（本文轉自：風鈴聲聲——安福嚴田小學曾小玲工作室）

[摘要]：教育是培育生命的事業(yè)。當孩子走進校園,，開始他生命的體驗時,，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑,，是創(chuàng)造還是束縛,？這取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應未來的教育觀念,。21世紀的今天,，我們應該怎樣當教師？我們的語文教育應該如何讓學生體驗到學習的快樂,？反思傳統(tǒng)教學的種種弊端,，我們的思考和實踐是——構建新課程背景下的語文“綠色課堂"，努力為學生開辟一片純天然,、無污染,，能讓他們快樂學習、快樂成長的土壤環(huán)境,。本文將從“綠色課堂”是充滿愛意,、包含情意、富有詩意,、體現(xiàn)創(chuàng)意,、帶有寫意等幾方面來闡述“綠色課堂”的構建，讓學生體驗語文學習的快樂,。
　　[關鍵詞]：綠色課堂   體驗   快樂
　　一 ,、研究的緣起：從一則讀來的事例談起
　　去年的十月，我有幸讀了莫小米的一篇文章,，雖然時隔多日,，我已記不清文章的題目，文章中的一些詞句也有些模糊了,。但作者在文章開頭講的一個很平常的事例卻還記憶猶新，令人思考,，事例大概如下：
　　在一所學校里,，作者拿著一個蘋果，對第一個走過來的孩子說：“這個蘋果送給你吃吧,！”
　　第一個孩子不知所措地搖了搖頭,，走了。
　　第二個孩子走來,，她又對第二個孩子說了同樣的話,，第二個孩子小聲地說了聲謝謝，也走了。
　　……
　　一連問了好幾個孩子,，孩子們要么很害羞地一聲不吭,，要么都很“懂事”或“有禮貌”地拒絕了。
　　最后來了一個小女孩,，小女孩接過蘋果,，情不自禁地歡呼起來：“啊，多么美麗,、多么鮮艷的蘋果,！”
　　作者被打動了，不是因為那些“懂事”,、“有禮貌”的孩子,，而是因為這個小女孩發(fā)自情感深處最由衷、最真誠的贊嘆,！在下文中談到中國孩子與外國孩子,、中國教育和外國教育的不同時，作者不無遺憾地表示：在長期的傳統(tǒng)教育的影響下,，中國的孩子太循規(guī)蹈矩了,，他們比外國孩子更懂得怎樣壓抑自己的個性，他們不會盡情地歡呼,，大聲地表達自己的真情實感,。是啊，傳統(tǒng)的語文課堂上教學,，抹殺了多少孩子的個性,，澆滅了多少孩子創(chuàng)新的火花，好多孩子不知道學習是為了什么,，他們每天關心的是學到了多少知識,，考試得了幾分，卻從沒問自己每天享受到了多少學習的快樂,，當學習被蒙上了一層功利的色彩時,，孩子們情感世界也變成了一個荒蕪而缺少生機的沙漠。
　　在孩子們情感的熏陶,、性靈的激發(fā)上,，語文教學擔負著最主要的功能，孩子們情感的匱乏和心靈的麻木,，我們的語文教學有著不可推卸的責任,。這則事例看似平常,，卻從另一個側面揭示了我們語文課堂教學長期以來存在的一個弊端——重知識,，輕情感和態(tài)度的培養(yǎng)?；仡櫸覀兊膫鹘y(tǒng)教學，我們似乎都很會把學生當作一個簡單的容器,，不管學生愿不愿意,，接受不接受得了，無私的“園丁們”都會毫不保留很慷慨地把書本上的知識往這個容器里傾倒,，在這個過程中,，學生體會到情感的震撼了嗎？體會到性靈的啟迪了嗎,？享受到語文學習的快樂嗎,？在真正主動地學習嗎？多少年來,，我們的語文學習總是與勤奮,、刻苦這樣的詞語緊緊相連的，教師總是在強調“學海無涯苦作舟”,，突出學習的“苦”,，實際上，這種提法本身就給學生造成一種心理上的壓力,，這種現(xiàn)象是很糟糕的,。在歐美國家的語言當中，“知識”一詞的原義中包含欣賞,、享受的意思,，這就是說，學習知識對他們而言,，是一個愉快的過程,，是一個享受的過程。我們是否可以從中獲得一點啟示呢,？
　　今天,，我們沐浴在課改的春風里，我們才意識到語文絕不是一本本教科書,，它是一個最具開放性,、最具立體性、最能開發(fā)學生性靈的學科,。廣袤美麗的自然,，多姿多彩的生活中處處都有語文的影子。語文是茫茫宇宙里的日夜星辰,，是浩瀚南海中的碧濤銀河；語文是大自然的蜂飛蝶舞,，是秦磚漢瓦上歲月的印痕,；語文是鎖進日記,、深藏心里的小秘密，語文是母親手中遞來的溫熱的奶茶,；語文是體壇賽場上矯健的身姿……面對如此生動豐富的語文,，我們怎能不欣喜若狂呢？我們怎么會無動于衷呢,？我們呼喚著,、實踐著一種全新的語文課堂教學——“綠色課堂” ，讓學生體驗語文學習的快樂,。
　　我們到超市購買食品,，總要看是否有“綠色食品”的標志，因為在大家的眼里,，綠色食品意味著純天然,、無污染的食品。今天,，“綠色”充盈著我們的生活,，我們似乎進入了一個“綠色時代”。在人們心目中,，綠色不僅是由樹木花草構成的風景,，而且是安全、健康,、清潔以至優(yōu)質服務等美好事物的象征,。而在各種媒體中，“綠色產品”,、“綠色照明”,、“綠色電腦”等以綠為冠的新鮮名詞更是時不時撲入眼簾。綠色的含義得到如此深廣的延伸,，顯然與人們的知識領域和生存環(huán)境有關,。隨著20世紀70年代“綠色革命”的到來，世界范圍內“綠色”風暴此起彼伏,。一個個綠色概念也應運而生,。
　　綠色象征著春天，象征著生機與活力,，更象征著未來,。受綠色食品的啟發(fā)，我忽然覺得新課程背景下,，我們的語文課堂也應該是一個“綠色的課堂”,，我們所實施的教育也應該是一個“綠色的教育”。
　　什么是“綠色課堂”呢,？《語文課程標準》的制定引發(fā)了我們對傳統(tǒng)語文課堂的反思,，課堂應是怎樣的課堂,，說教、傳授,？還是“稻花香里說詞句,，聽得書聲一片？”是不顧學生的感受,，讓他們做考試的機器,？還是致力于讓他們體驗語文學習的快樂，從而愛上語文,？語文,，本應以其特有的精致的語言、鮮明的形象,、豐富的內涵,、廣闊的視野，使孩子們產生強烈的興趣,。如果他一旦淪為應付考試的工具,，只有機械的操練、乏味的“分析”,，就會成為孩子們沉重的包袱,、令他們黯然傷神。因此,，我們試圖構建一種與“新課標”最為合拍的課堂,，我們試圖對傳統(tǒng)課堂教學汲取精華，去其糟粕,，讓學生最大限度地體驗語文學習的快樂,。我們將這種理想中的課堂稱為“綠色課堂”。本文試就什么是理想的語文課堂——“綠色課堂”,，作一些粗淺的思考,。
　　二、理論依據：
　　1,、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論
　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量,，它足以促進兒童好好學習的愿望?！倍皩W習興趣是學習活動的主要動力,。”綠色課堂不僅重知識的傳授,，更重視對學生良好情感和態(tài)度的培養(yǎng),，強調讓每個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。
　　2,、波蘭尼的知識與學習理論
　　英國物理化學家和思想家波蘭尼首次提出知識分為“顯形知識”和“隱性知識”,，“顯形知識”是指能通過教材、大眾媒體進行傳遞,；能同進為不同的人們所分享，具有一種“公共性”和“主體際性”,，能通過邏輯進行批判性反思的知識,。通常學校教育中所說的書本知識就是顯形知識，也叫“可表達性知識”,?！半[性知識”不能通過語言、文字符號等方式進行邏輯的表達,，擁有者和使用者都不能清晰表達,，不能在社會上以正規(guī)的形式加以傳遞，明顯缺乏顯形知識的“公共性”和“主體際性”等特征,，它不是通過理性進行反思,，而是在感受中進行反思。與此相對的有兩種學習,，即“接受性學習”和“感受性學習”,，接受性學習是可表達知識的學習，學習必須通過語言,、文字,、或符號系統(tǒng)來實現(xiàn)；學習的是前人對自然與社會的描述解釋和經驗,，所以不需要學習者事事親身所為,，傳統(tǒng)的語文課堂教學以接受性學習為主。感受性學習是指只能意會的學習,，它可分為體驗性學習和發(fā)現(xiàn)性學習,，體驗性學習是學習者在社會、生活實踐活動或具體案例的分析中通過學習者親身參與和互動,，對情感,、行為、事物和策略的內省體察,，掌握某些技能,、策略、形成某些行為習慣,，建立某些情感,、態(tài)度、觀念的過程,，體驗是對知識的理解和情感共鳴,，綠色課堂提倡感受性學習,。
　　三、構建“綠色課堂”的幾個出發(fā)點：
　　1,、“愛意濃濃”——綠色課堂讓學生擁有一份學習語文的快樂心境
　　蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣,，小心翼翼地保護孩子幼小的心靈?！蹦憧?，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻是十分脆弱的,，一不小心露珠滾落,，就會破碎，不復存在,。讓我們來到孩子們的身邊,，用贊許的眼神去鼓舞他們，用熱情的言語去激勵他們,，這時,，孩子即使失敗了，他們也會很快走出失敗的陰影,，沉睡的自信和潛能被喚醒,，孩子天性中最優(yōu)美、最靈性的東西會發(fā)揮到及至,。因為,，此時此刻，孩子們感受到了老師給予自己滿懷的愛,。這種愛寄予老師的期待之中,，包含著尊重與信任，包含著寬容與樂觀,，包含著善待與感動,，閃爍著人文的光輝……課堂上有了“愛意”，師生間才會尊重與理解,，學生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法,，教師也不必將自己的觀點強塞給學生；課堂上有了“愛意”,，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上,，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在；課堂上有了“愛意”,，學生才會覺得課堂是如此溫馨,，學習是如此快樂；課堂上有了“愛意”，我們的耳邊才會不斷聽到充滿人文關懷的新用語,，讓人如沐春風,，請聽：
　　“請說出你自己的……”
　　“請說出你自己的感受?！薄罢堈f出你自己的看法和觀點,。”這是新課程背景下很多教師喜歡用的言語,。它體現(xiàn)了對學生獨特體驗的尊重,。傳統(tǒng)教學中過分強調“統(tǒng)一性”，忽視個體的差異,、嚴重束縛了學生的個性，學生哪有快樂可言,？綠色課堂關注所有學生,，尊重學生的獨特體驗，注重發(fā)展個性,?！澳阌^察的角度很新，你很出色,！”這樣的激勵性評價可以進一步激發(fā)學生的樂學精神,，讓學生敢想、敢說,、敢做,，個性盡情展現(xiàn)。
　　“讓我們來一起分享你的……”
　　“讓我們來一起分享你的發(fā)現(xiàn),?！薄白屛覀円黄饋矸窒砟愕氖斋@?！薄白屛覀円黄饋矸窒砟銓懽鞯目鞓?。”綠色課堂應是教師,、學生,、文本之間精神上相遇、心靈上碰撞的過程,，教師引導學生懷著濃厚的興趣與文本對話,，與作者溝通，并聯(lián)系生活加以體驗,。在分享交流的過程中,，學生有體驗、有感悟、有思考……教師和學生分享彼此的思考,、見解和知識,，交流彼此的情感、觀念與理解,，在此過程中,，師生其樂融融，享受到交流溝通帶來的快樂,，才得以共同發(fā)展,。
　　“試一試，再試一試”“相信你,，你能行……”
　　新課標要求“培養(yǎng)學生語文學習的信心”,。自信是成功的一半，教師要尊重學生,，為每個學生創(chuàng)造民主寬松的學習環(huán)境和學習氛圍,，創(chuàng)造成功的機會， 讓學生不斷體驗成功的快樂,，“試一試,，再試一試……”“相信你，你能行,！”充盈著老師的信任,，這種信任通過教師的言行、態(tài)度,、表情,、行動等微妙地傳遞給學生，對學生產生積極的心理暗示,，從而促使學生產生愛學的意識,，朝著新的目標前進。
　　綠色課堂中,，這樣的用語舉不勝舉,，它體現(xiàn)了一種愛意和關懷，一種平等和尊重,，一種期待和激勵,。為了讓學生永遠保持樂學上進的精神狀態(tài)，上課時,，教師的口袋中要舍得多給學生帶些“高帽子”,，舍得多說幾句贊美的話，表揚的詞,，學生會給你意外的驚喜,！課堂中教師要舍得放下架子,，走進學生的心靈，“蹲下來和學生交流”,，尊重學生的見解,，用充滿期待的眼神去澆灌“千年的鐵樹開花”。
　　2,、“情意切切”——綠色課堂讓學生在情感碰撞中擦出快樂火花
　　在語文教學中,，感知的主要對象是語文教材中的那些情文并茂，文質兼美的典型文章,。情感是文章的靈魂,，劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情,?！薄拔恼虏皇菬o情物”，就其思想內容講,，既有對真理的追求,、對未來的向往、對英雄的贊頌,、對祖國的愛戀，也有對謬誤的批判,、對現(xiàn)實的針砭,、對邪惡的詛咒、對敵人的憤恨,，師生共同浸潤其中,，心靈必然會受到程度不同的感染，并相應地作出或愛或憎,、或喜或憂,、或褒或貶的情感體驗，語文課堂遠離了“情感”只能是“一潭死水”,。因此,，綠色的語文課堂教學總是沉浸在一片深情的海洋中。情感是語文教學的靈魂,，是學生心靈的催化劑和主動學習的原動力,。白居易說：“感人心者，莫先乎情,，莫始乎言,，莫切乎聲，莫深乎義,?！边@就是說語文課堂教學首先要通過“言”,、“聲”的分析來激情感人，教師要披文入情,，進入角色,，把學生領進作者創(chuàng)設的角色中，以激動人心的情感魅力,，把學生的情感“煽動”起來,，使他們投入忘我的學境界，使學習始終保持自主能動的積極狀態(tài),。
　　讓學生走進課文,，在與主人公共命運中體會快樂
　　如《丑小鴨》一文語言優(yōu)美，富有情感,，并蘊涵著深刻的人文內涵,，在教學中我打破以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,，讓學生把自己當做文中的那只丑小鴨,，隨著故事情節(jié)，一起去體驗丑小鴨的種種遭遇,，與他同悲喜,，同命運。文中丑小鴨經歷了幾次不幸的磨難,，由于學生把自己溶入了課文,，他們很快對丑小鴨充滿了無限同情，在讀到“哥哥姐姐欺侮他,，小伙伴們嘲笑他,，連媽媽也不喜歡他”時，有些學生的眼睛濕潤了,。我引導孩子們設身處地地去體驗當時的情景,，去體驗丑小鴨的心情，去體驗丑小鴨當時那種孤獨的境遇,，孩子們的心與丑小鴨產生了共鳴,。在讀完第五自然段時，我動情地說：“面對昏到在冰湖上的丑小鴨,，如果你就在他身邊,，你會怎么說，又會怎么做呢,？”孩子們的心顯然被深深打動了,，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去,，有的替丑小鴨表達憤慨和不平,。在學習課文的結尾時,，我緊緊抓住丑小鴨變成天鵝后從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！”這一句,，讓學生也盡情地發(fā)自內心地呼喊體會一下,，再與前面不幸的遭遇相對比，當他們在經歷了幾次情感起伏的跌宕,，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂的呼喊時,，丑小鴨的形象、丑小鴨的感情,、丑小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈,，孩子們也真正享受到了語文帶給他們的歡樂。
　　讓學生與文本對話,，在言行感動中體會快樂
　　學生與文本對話是學生與作者的間接對話,，作者是躲在文本背后不出面的，以文本的書面文字為其代言,。教師要引導學生以認真虛心的態(tài)度去研讀文本,，從中體會文章的思想感情，正確把握文本的人文精神,，通過字里行間感受文本情感跳動的脈搏,，并且產生情感的共鳴。如《傘花》這一課,，通過描寫同學為老師送傘,，老師送同學回家的這一事例，表達了同學愛老師,，老師愛同學的濃濃師生情。怎樣讓學生深刻體會這份師生情誼呢,？我摒棄繁文瑣碎的情節(jié)分析,，而是讓學生花大量的時間自己去讀課文，反復讀,，反復悟,；一邊讀，一邊把感動自己的詞句劃下來,，并想想自己為什么會被感動,，從中說明了什么？由于充分地讓學生們研讀文本,，學生們大都感悟得比較豐富而深刻,，課堂踴躍發(fā)言者很多：
　　生：“張老師，給你傘,！”“楊老師,，給你傘,！”同學們說的這些話很令人感動。
　　師：為什么呢,？
　　生：因為來給老師送傘的同學很多,，大家都很急切地想把自己的傘送給老師。同學們這么說,，可以看出他們很愛老師,。
　　師：“急切”這個詞說得好，你能用很急切的心情讀讀這句話嗎,？
　　生：（很急切地讀）“張老師,，給你傘！”“楊老師,，給你傘,！”
　　生：老師，我有補充,。我覺得讀這句話,，不光要急切地讀，而且還要大聲地讀,，因為送傘的同學多,，要說得響，才能讓老師們聽得見,。
　?。ㄎ乙舱堖@位學生急切又大聲地讀這句話，他的朗讀贏得了大家的陣陣掌聲,。）
　　師：其他還有那些詞句讓你感動嗎,？
　　生；（迫不及待地）老師,，我覺得“傘已經塞到了老師們的手里”這個“塞”也看出同學愛老師,，因為他們怕老師不收他們的傘，所以用“塞”,，而不是用“放”或“給”,。
　　生：還有“同學們呢？有的頂著塑料布跑了,，有的兩個人合著一把小雨傘跑了,。”這里也令人感動,，同學們把自己的傘送給老師,，自己卻寧可和同學擠在一把小雨傘里，寧可自己被雨淋濕,。這太讓人感動了,。
　　生：我覺得老師也很愛同學,，課文里說“老師們高興地撫摸著同學們的頭?！憋@然,，老師們被同學們的行為感動了，他們用這個動作表達對學生的喜愛,。
　　生：對,，我也找到了一句：老師們急忙追上去，大聲喊著：“小心摔跤,，老師送你們回家,！”這句更令人感動，我覺得老師就像自己的媽媽,，她為同學們擔心,，而且還要送同學回家，用實際行動表達對同學們的愛,。
　　……
　　花兒被春雨感動,，于是開得更加鮮艷；小草被大地感動,，于是長得更加茁壯,；小鳥被天空感動，于是更加勇敢地飛翔,；學生被課文感動,，他們變得更加快樂?！昂⒆拥男牟粦钦胬淼膫}庫,，我們要極力防止的是冷漠和缺乏熱情?！保ㄌK霍姆林斯基）,，讓我們在綠色的課堂中努力讓學生感動吧，這會使他們更加健康快樂地成長,。
　　3、“詩意綿綿”——綠色課堂讓學生因教者高超的教學藝術而快樂
　　課堂應該富有“詩意”,，綠色的語文課堂更應如此,。什么是詩意？怎樣的課堂才是詩意的課堂,？這真可有些只可意會不可言傳的味道,。我想，只有那種將課文作為一個載體,，師生的思想時而在上面棲息,，時而在暢游四方的課堂才是詩意的課堂,；只有那種充滿了“心有靈犀一點通”“此時無聲勝有聲”的境界的課堂才是詩意的課堂，只有那種師生于“山窮水盡疑無路”的困境中忽然發(fā)現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的課堂,；也只有那種學生在教師的引領下在字里行間“悟讀”出獨特感受的課堂才是詩意的課堂,。在詩情畫意的課堂中，學生才能享受到詩意般的快樂,。
　　“此時無聲勝有聲”
　　這是一堂作文指導課,，教學內容是“寫對話”，課堂上老師請一個同學上來一起表演了一個啞劇,，劇情大致如下：同學拿著作業(yè)本上臺讓老師批改,，老師接過作業(yè)本，一頁一頁仔細地查看,。他時而在作業(yè)本上打鉤,，并樹起大拇指不停地夸獎；時而拍拍同學的肩膀,，用手指指作業(yè)本上的某幾處,，那個同學心領神會；時而又連續(xù)在作業(yè)本上打鉤,，樹起大拇指不住地夸獎,。最后，老師舉起同學的作業(yè)本,，讓全班學生欣賞,。課堂上靜得出奇，學生們個個屏息凝視,，有的在位子上伸長脖子張望,，有的干脆站起來觀看，生怕錯過一個細節(jié),。
　　不過,，聽課者中有人不解，有人擔憂,，要指導學生寫好“對話”,，教者怎么表演了一個沒有“對話”的啞劇呢？學生能寫好嗎,？有人請教授課者,。
　　他說：要給兒童留下想象和創(chuàng)造的空間，講解一多,，則把天性束縛,。
　　他說：師生表演，使孩子們輕松愉快，思維興奮,。表演內容貼近學生實際,，學生會根據個人的體驗，對啞劇作出不同的解讀,。
　　他說：模糊有時勝于精細,，孩子們看老師表演會有所感有悟。
　　后來,，學生寫的作文出奇地好,，贏得大家陣陣掌聲。
　　后來,，我忽然明白了“此時無聲勝有聲”的道理,。
　　……
　　感謝那個授課的老師，他的名字叫——于永正,。
　　柳暗花明又一村
　　新的課程理念認為,，課堂教學不是簡單學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程,，它五彩斑斕,，生機勃勃，活力無限,，因此我們應當從關注生命的高度，用變化的,、動態(tài)的,、生成的而非靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學,。在綠色的課堂教學中,，教師不再完全按預定的“教案”進行上課，他可以打破預設的“計劃”,，依據學生學習中的實際情況,，根據學生心理情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調整,。在很多情況下,，我們的教學可能并不一帆風順，也許會進入“山窮水盡疑無路”的困境中：有時學生無所適從,，啟而不發(fā),，致使教學停滯不前；有時,，學生在閱讀、思考教材中,，會提出教師也尚未思考到的疑難問題,；但是,，語文課堂教學又是“學生、教師,、文本之間對話的過程”,，課堂上出現(xiàn)的一些暫時性的困境促使著教師更加積極主動地與學生、文本“對話”,，在與學生進一步的情與情的溝通中,、思維與思維的碰撞中，在與教材更深一步的鉆研學習中,，教師很有可能找到解決“困境”的辦法,，打開學生思維的大門，解決學生學習上的困難,，把學生帶入一個更為廣闊的“語文學習新天地”,，感受到學習中“柳暗花明又一村”的無限驚喜。
　　心有靈犀一點通
　　語文學習與數(shù)學學習有很大不同,，它非理性成分多,，有些語言文字所蘊涵的意境只能意會不能言傳，學生也只能靠多讀,、多悟,，達到心有靈犀一點通，才能深入地理解課文,。例如《瀑布》一課,，短短幾句詩，卻繪聲繪色地描繪出瀑布之如此美,，那“如煙,、如霧、如塵”的美,，講是講不出來的,。只有讓學生反復吟誦后，使學生閉上眼睛就會出現(xiàn)那瀑布,，用全部的感覺去體驗語言情景,，雖然學生一時說不出瀑布到底有多美，但他們的腦中卻分明已感受到,，在這過程中他們體會到了語言文字的朦朧美，美讓他們心情愉悅,。再如于永正老師在指導學生讀童話《小稻秧脫險記》中雜草被化學除草劑噴灑過后有氣無力地說“完了,，我們都喘不過氣來了”這句時，一學生讀得聲音很大，于老師笑著說：“要么你的抗藥性強,，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品?！闭f完,，朝學生做了個噴灑動作,，全班學生哈哈大笑，在笑聲中,，學生們放松緊張的心情,，在笑聲中，那個學生心領神會,，第二次讀時，聲音明顯小了很多,，把小稻秧有氣無力的樣子很形象地讀了出來,，學生們不僅深刻理解了課文,，也體驗到了學習的快樂,。
　　4、“創(chuàng)意不斷”——綠色課堂讓學生在放飛心靈中體驗語文學習的快樂
　　綠色課堂是體現(xiàn)“創(chuàng)意”的課堂,，主要包含兩層意思：一是作為教師,，他不再是傳統(tǒng)課堂教學中那個教科書的照本宣讀者，也不再扮演知識的機械傳播者,。在綠色的課堂中,，教師是智慧的替身，他靈活地設計著教學過程,、教學方法,；他根據課堂上出現(xiàn)的新情況，隨時隨地隨機應變地調整著原定的教學步驟,。因此,，綠色的課堂由于教者的智慧，呈現(xiàn)出不同的帶有創(chuàng)意的“教學個性”和“教學藝術”,。二是作為學生,，他們是充滿智慧的不同個體，使他們的智慧得到充分地挖掘,，培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個性的兒童,，也是我們綠色課堂所致力于要達到的重要目標之一,。陳鶴琴先生曾非常形象地描述兒童的潛在創(chuàng)造力為“沉睡在兒童大腦中的小獅子?！苯逃褪且獎?chuàng)造條件讓它蘇醒過來,，成長起來,，活躍起來，把它的創(chuàng)造活動“獅威”發(fā)揮出來,。在教學中,，我們要讓學生的想象力在廣闊的語文天地中自由地馳騁，讓學生敢于質疑,，提出新的見解,，不在考試的標準答案面前“俯首稱臣”，不循規(guī)蹈矩,，墨守成規(guī),，敢于打破“一江春水只能向東流”的慣例，在放飛心靈中,，讓學生感受到語文學習的快樂無處不在,。
　　給想象插上翅膀
　　想象是創(chuàng)新的翅膀，更是發(fā)展的需要,。人的想象力比知識更重要,，“因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步,，并且是知識進化的源泉?！毙W生想象力的發(fā)展需要執(zhí)教者提供適當?shù)臅r間和空間,，正如一粒種子的發(fā)芽過程需要適宜的氣候，水分等條件一樣,。
　　想起了蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一兩件事例：他很愛孩子,，他很注重孩子想象力的培養(yǎng)。野外,，他興致勃勃地和孩子們構建“幻想角”——在離學校不遠的樹木叢生的峽谷里,，他們砌起火爐，傍晚時燃起篝火,，孩子們把遍布溝坡的樹木想象成夜里降到地上來休息的云朵……他們欣賞那串串絳紅色的野果,，懸掛在樹枝上的閃著銀光的蛛絲，想象著蛛網捉住了晶瑩的露珠,。在教室里,，蘇霍姆林斯基則和孩子們一起布置了“童話室”：有支在雞腿上的神奇小屋,，空中有天鵝在飛翔，翅膀上坐著一個小男孩,；有隆冬的森林,、雪堆，一個小女孩在雪地里蹣跚而行……孩子們在這里產生了無窮無盡的幻想,，感到了幻想帶給他們的無限快樂,，寫出了一篇又一篇優(yōu)美的童話。
　　又想起了前不久我上的一堂說話課《吹泡泡》,，和以往的教法不同,，我把想象和兒歌有機地融合在一起。課上,，我先指導孩子們欣賞了兩首具有豐富想象力的兒歌,，接著分給每個小組一瓶泡泡，在小組長的有序指揮下,，在輕柔的音樂聲中,，教室里頓時飄滿了五彩的小泡泡，宛如童話世界,。孩子們輪流吹著,，議論著，歡笑著,，欣賞著……一會兒,，一首首兒歌從孩子們稚嫩的心田流淌出來：
　　沾沾泡泡水?把那泡泡吹?泡泡跳出門?空中飛啊飛。
　　吹泡泡,，吹泡泡?五顏六色滿天飄?飄啊飄,，飄上天?去向白云問個好。
　　語文課上吹泡泡?好象彩球天上飄?飄得低,，飄得高?飄到地上?不見了,。
　　……
　　多么富有情趣的想象啊,！這時,，我突然覺得課堂不再是冷冰冰的書本和黑板的世界，孩子們的心靈因為語文而變得更加豐富多彩,，他們的想象馳騁在無限廣闊的空間,，綠色的課堂成了他們播撒夢想與激情的快樂園地。
　　向“傳統(tǒng)”發(fā)起挑戰(zhàn)
　　學起于思,，思源于疑,。培養(yǎng)學生的質疑能力，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。教材不是完美無缺的,，教學參考書也并不是標準答案,，而教師個人的見解更不可能是無懈可擊的，因此,，在綠色的課堂教學中,，我們應引導學生敢于否定教材中的有些內容，敢于懷疑老師的“正確講解”,，敢于推翻公認的“標準答案”,，創(chuàng)造性地提出自己的新觀點、新思路,、新設計,、新方法，在創(chuàng)造中體驗成功的快樂,。
　　課堂上，我正在上《烏鴉喝水》,，孩子們在我的啟發(fā)下,，絕大部分都形成了“烏鴉真聰明，他通過往瓶子里投小石子,，終于喝到了水”的共識,！可唯有一學生站起來提出了異議——“老師，烏鴉不一定能喝到水,！”我定睛一看：原來是我們班鼎鼎有名的調皮大王沈迪卿,，他腦子倒挺聰明的，就是愛玩,，課堂上也愛插嘴,。這時的他一掃往日的淘氣樣，稚嫩的臉上滿是執(zhí)著,，我好奇地問：“為什么這樣說,？”“因為石子會把水淹沒！”他忽閃著大眼睛認真地回答,。教室里有點躁動,，好象有幾個學生在竊竊私語，有幾個在旁低聲應和,。我滿腹狐疑：“石子怎么會淹沒水呢,？” 沈迪卿振振有辭地說：“昨天我和××玩的時候，我們往瓶子里扔石子,，他的瓶子里裝的的水多,，投進石子后，水滿到了瓶口,；而我的瓶子里裝的水少,，石子反而被水淹沒了,。”原來是這樣,，講得確實有道理,！不過我還是不動聲色地繼續(xù)追問：“那你怎么這么肯定烏鴉喝不著水呢？有什么依據嗎”“有”,，沈迪卿不慌不忙地說：“只有當瓶子里有大半瓶水時,，烏鴉才能喝到水，可是書中說瓶子里的水不多,，若是小半瓶或是更少的話,，烏鴉就不能喝到水了?！痹瓉硭还饽茉谟螒蛑凶鰝€有心人,，而且還能對課文“咬文嚼字”呢，多么富有創(chuàng)意的學生,！我摸著他圓圓的小腦袋,，由衷地贊道：“今天你使我學到了許多知識，謝謝你,，小老師,！”這孩子聽了，先是一愣,，而后咧開嘴笑了,。
　　5、“寫意之畫”——綠色課堂讓學生在廣闊的語文學習空間中體驗快樂
　　“寫意”是中國國畫的一種畫法,，畫者用筆不求工細,，只粗線條勾勒，寥寥幾筆,，就使畫面上景物的神態(tài)和情感得到了淋漓盡致地抒發(fā),。與“工筆”畫的精雕細琢相反，“寫意”畫雖然不夠精致,，但他卻帶給人們更多想象的空間和一種只可意會不可言傳的心靈震撼,。因此，它的畫面更加生動,，更加充滿靈性,，也更加受大家的喜愛。綠色課堂在這方面也與“寫意”畫有著異曲同工之處,，即教師不再以權威者的姿態(tài)來主導教學過程,，更多地是擔任起組織者、幫助者的角色,。教學中教師不必面面俱到,，也不必自己一講到底,，而更應把學習的主動權交給學生，讓他們根據適合自己的學習方式去讀,、去悟,，去以大觀小、由小窺大,，進而掌握文章精髓,，領略課文的美妙。此外,，教師還應有意識地將課堂教學向社會生活延伸,，為學生進一步學習留下空間，學生們浸潤其間,，其樂融融,。
　　課堂內，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式
　　“學習猶如有機的種子,，本身具有萌發(fā)生長的機能,，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷,、美蔬、好樹,、好花,。”（葉圣陶）在綠色課堂中,，教師放手讓學生自主學習,，煥發(fā)了學生的學習激情，使他們體驗到了學習的快樂,。教師“放手”但并不“放羊”,，只在學生感到迷茫時為他指路，在學生感到黑暗時為他點燈,，在學生過河時為他搭橋,，在學生攀登時為他架梯。
　　在自主學習的基礎上,，當學生產生了個體無法解決的問題時,，教師可鼓勵學生選擇“合作、探究的學習方式”,，引導學生在集體內探究個體無法解決的疑難問題,，在優(yōu)勢互補中使個體對問題的理解更加深刻全面，從而感受到與人合作共事和分享成果的愉快,。
　　但由于不同的學生存在著不同的個體差異和不同的學習需求,，因而綠色的課堂教學更鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。比如，偏愛獨立學習的學生,，覺得自己在獨立學習時,，更能集中注意進行記憶、思維等認知活動,，如果與他人一起結伴學習,，他們卻可能因認知過程受到干擾而降低學習效率。而有些喜歡小組學習的學生,，覺得與其他學生學習時,，能相互激勵、相互啟發(fā),，而取得較好的學習效果,。因此，對于學習方式不同的學生,，教師要采用相應的策略,，以使每一類學生均有機會按自己偏愛的方式開展學習。眼下在很多課堂中,，一些教師不管學生愿不愿意,，適合不適合，在探究階段,，統(tǒng)統(tǒng)采用四人小組討論,，這種一刀切的方法也欠妥當。
　　課堂外,，引導學生主動地攝取豐富的知識營養(yǎng)
　　毋庸諱言,，長期以來，由于種種原因,，我們的語文教學還處于一種相對封閉的狀態(tài),。課本是學生唯一的知識源，教師是學生唯一的知識發(fā)布者,，教室是學生唯一的知識場所,。在全球知識經濟的背景下，這種封閉狀態(tài)的語文課堂教學應該被另一種更富時代感的課堂教學所代替,，那就是——綠色課堂,。因為綠色課堂倡導“語文的外延與生活的外延相等”這一理念。所以我們要引導學生走進現(xiàn)實世界,，讓他們投身于大自然,，在火熱的生活中去學習。人際間的言語交談、思想交流,、書信交往,，大自然的日月星辰、風霜雨雪,、江河湖泊,、花草樹木，國內外的重要事件,、學生的家庭生活,，還有形形色色的標語、廣告,、題聯(lián),、題詩以及小品、相聲磁帶,、vcd等,，這些生活狀態(tài)的語文，都是最生動,、最形象,、最有活力的知識源泉。倘佯在五彩斑斕的生活課堂中,，美麗的山水讓他們贊嘆不已,，獨特的民俗風景讓他們念念不忘，古樸的文物古跡勾起他們深深的遐思,。當他們感到有一滴純潔的水滴落在靈魂深處的時候,，當他們被沒膝的風劃過所震撼的時候，當他們被蜻蜓的薄弱而感動的時候,，通過符號和語言,，自然與生靈,，真誠與熱情播撒的種子,，就已經在一顆幼小的生命里生根，發(fā)芽,。當他們通過語文體驗到生命的幸福時,，我們也可以說，教育的目的達到了,。
　　“春草年年綠”,，走進綠色課堂，關注綠芽發(fā)展,，綠色課堂是理想中的課堂,，也是語文教學的新境界，作為一名語文教師，我們要帶領學生真正走進綠色課堂,，在綠色課堂中倘徉,，這樣我們才能讓學生享受到語文學習的詩意和快樂。