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［摘要］歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn),、我國(guó)歷史教學(xué)水平的提高有極其重要的作用。如何有效地開(kāi)發(fā)和利用歷史課程資源,，是我們應(yīng)該著重思考的問(wèn)題,。 ［關(guān)鍵詞］課程資源，歷史，開(kāi)發(fā)與利用 當(dāng)前,，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程不斷推進(jìn),，課程資源的重要性也日益顯現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有良好的課程資源支持,，再好的教育改革設(shè)想也難以得取預(yù)期的效果,。研究課程資源的開(kāi)發(fā)與利用既是一個(gè)嶄新的課題，也是必須重點(diǎn)解決的問(wèn)題,。本文提出有關(guān)歷史課程資源的若干理論與構(gòu)想,，旨在為廣大歷史教師及歷史課程研究者提供一些資料與幫助，以更好地開(kāi)發(fā)和利用歷史課程資源,，為我國(guó)的歷史教學(xué)開(kāi)創(chuàng)新思路,。 一、課程資源的涵義 課程資源的概念有廣義和狹義之分,，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,；狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來(lái)源。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中提倡的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的課程概念,，也就是形成課程的因素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件,。以前，我們普遍將課程資源物化,，認(rèn)為課程資源就是教科書(shū),、參考書(shū)等。事實(shí)上,，這種認(rèn)識(shí)是很不全面的,。因?yàn)椋瑥恼n程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看,，凡是對(duì)之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源,，這其中既包括教科書(shū)、參考書(shū),、教學(xué)場(chǎng)所等物質(zhì)資源,，也包括學(xué)科專家、教師,、學(xué)生等人力資源,。對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用要全面而科學(xué)，使所有的因素都能很好地為教學(xué)服務(wù),，這樣才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。 就歷史課程來(lái)講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的總和,。這其中既包括物質(zhì)的,，也包括人力的,；既包括校內(nèi)的,，也包括校外的,；既包括傳統(tǒng)的教科書(shū)、圖書(shū)資料,，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò),、科技成果。如果能將這些資源很好地開(kāi)發(fā),、利用,，對(duì)于我國(guó)的歷史教學(xué)和整個(gè)民族素質(zhì)的提高都大有裨益?？梢哉f(shuō),，課程資源在當(dāng)前被賦予了前所未有的廣闊涵義，也被推上了前所未有的重要位置,，教學(xué)質(zhì)量與課程資源開(kāi)發(fā)和利用的程度緊緊地掛上了鉤,。當(dāng)前，一個(gè)重要的課題就是加強(qiáng)對(duì)課程資源問(wèn)題的研究,，澄清課程資源的概念,，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平,，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源,。這雖然是對(duì)基礎(chǔ)教育所有學(xué)科提出的共同要求，但由于歷史學(xué)科的特殊性,，它的課程資源豐富而復(fù)雜,，因此完成這項(xiàng)課題就顯得更為重要。這不僅僅是學(xué)科課程專家的任務(wù),，更是每一個(gè)歷史教師的任務(wù),，只有將廣大歷史教師動(dòng)員起來(lái)真正參與到課程資源的開(kāi)發(fā)和利用之中，我國(guó)的歷史教學(xué)水平才能迅速而有效地得到提高,。 二,、課程資源的種類 用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，課程資源可以分成不同的種類,，這些種類往往相互交叉,、相互滲透。目前,，我們一般是將課程資源分成三部分：一是校內(nèi)的課程資源,，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館以及各種教學(xué)實(shí)踐基地,；二是校外的課程資源,，包括圖書(shū)館、博物館、展覽館,、科技館,、工廠、農(nóng)村,、部隊(duì)等廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源,；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用,、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),、遠(yuǎn)程教育等。這其中的每一部分都包括人力的資源和物化的資源,。 歷史學(xué)科,，由于其獨(dú)特性質(zhì)，使得它擁有極為豐富的課程資源,，根據(jù)較為常用的分類方法,，我們可將歷史課程資源分為下列幾種： 1．歷史教材。教材一直是課程資源的核心,，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ),。長(zhǎng)期以來(lái)，教育界一直存在一個(gè)誤區(qū),，認(rèn)為歷史教材內(nèi)容就是學(xué)科知識(shí),。其實(shí)，教材更重要的是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，去主動(dòng)探索新識(shí),、提高實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新精神,。歷史教材應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇對(duì)學(xué)生知識(shí),、能力以及情感,、價(jià)值觀的發(fā)展有益的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，展現(xiàn)全面而有特色的歷史知識(shí),。目前，中國(guó)教育界已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí),，教材不僅是教師的“教”本,，更是學(xué)生的“學(xué)”本。在教材的編寫(xiě)中充分體現(xiàn)人文思想,、創(chuàng)新精神,，是歷史教材的改革之路,。在新的教育改革體制下，教材的編寫(xiě)不再為一家所壟斷,，只要具備條件,，任何單位和個(gè)人都可以編制教材，這有利于思想的創(chuàng)新和教材質(zhì)量的整體提高,。 同樣，教材的選擇權(quán)應(yīng)該歸學(xué)校,、教師和學(xué)生,。他們依據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)和自身的要求，可以在教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下選擇適合自己的教材,。這也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一大進(jìn)步,。教材的編寫(xiě)打破了壟斷，同樣,，教材的采用也不再由上級(jí)指示,，一切都要從實(shí)際出發(fā)，由教育主體自由選擇教材,。在這種情況下,，作為傳統(tǒng)課程資源的教材必須及時(shí)地進(jìn)行改革，以適應(yīng)時(shí)代的需要及教學(xué)實(shí)際,，只有如此,，才能使教材散發(fā)出新的光芒，真正成為課程資源的核心,。 2．學(xué)校圖書(shū)館,。它是歷史課程資源的一個(gè)重要組成部分。歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科,，較好地利用學(xué)校圖書(shū)館的相關(guān)資料無(wú)疑給歷史課程的教學(xué)帶來(lái)很好的輔助作用,。這些相關(guān)資料包括：歷史文獻(xiàn)、通俗歷史讀物,、歷史期刊,、歷史小說(shuō)及考古、文學(xué)和旅游等方面的讀物,，這些圖書(shū)資料能夠豐富學(xué)生的社會(huì),、人文知識(shí)，加深他們對(duì)歷史課程內(nèi)容的理解與掌握,。 3．社區(qū)歷史課程資源,。在充分利用校內(nèi)歷史課程資源的同時(shí)，校外,、尤其是學(xué)生身邊社區(qū)的課程資源也是我們必須積極發(fā)掘的,。這些資源包括：社區(qū)的圖書(shū)館,、資料室以及少年宮中有關(guān)歷史方面的活動(dòng)；社區(qū)中豐富的歷史人力資源,，如歷史學(xué)專家,、歷史教育學(xué)專家、閱歷豐富的長(zhǎng)者等,，他們能夠在不同的層次,，多角度地為學(xué)生提供歷史素材和歷史見(jiàn)解；家庭中的歷史資源,，如家譜,、不同時(shí)代的照片、實(shí)物以及長(zhǎng)輩對(duì)往事的回憶與記錄等,。在利用社區(qū)歷史課程資源時(shí),，可以廣泛地采取社會(huì)調(diào)查、小組活動(dòng)等方式,，這樣可以在鞏固學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)其動(dòng)手,、動(dòng)腦的能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,。 4．歷史音像資料,。這是一種現(xiàn)代化的課程資源，既包括真實(shí)的歷史記錄片,、錄音,，也包括歷史題材的影視作品。這兩者在實(shí)際使用上情況是截然不同的,。前者的內(nèi)容科學(xué)可信,，真實(shí)地展現(xiàn)了某一段歷史事件、歷史人物,，對(duì)學(xué)生理解和掌握歷史有不可替代的作用,；后者是現(xiàn)代人對(duì)歷史事件、人物的再加工再創(chuàng)作,，雖然它們或多或少地能夠提供某一特定歷史時(shí)期的社會(huì)生活風(fēng)貌,，具有一定可信性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力,，但使用要慎重,，尤其是娛樂(lè)性的歷史題材影視作品，往往帶有戲說(shuō)性質(zhì),，不能作為歷史課程資源,。 5．歷史遺跡和各類博物館、紀(jì)念館,。中國(guó)悠久的歷史給我們留下了豐富的歷史遺跡,、遺址,，蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的博物館、紀(jì)念館以及人文景觀和自然景觀,，這些都能夠給學(xué)生直觀的歷史感受,，是我們必須開(kāi)發(fā)和利用的歷史課程資源。我們以前在歷史教學(xué)中對(duì)博物館和紀(jì)念館雖有一定利用,，但力度不夠,。我們應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下多帶學(xué)生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館,、紀(jì)念館以及歷史悠久的人文景點(diǎn),，將課堂教育的范圍擴(kuò)大化。在這一點(diǎn)上還可以動(dòng)員學(xué)生家庭的力量,，全面地利用這些實(shí)物資源,。 6．信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),。隨著社會(huì)的進(jìn)步,，先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為歷史學(xué)習(xí)提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來(lái)源,，成為歷史課程的新資源,。教師通過(guò)電化教育設(shè)施，制作歷史課件,，可以在課堂上展示更多的歷史資料,，利用多媒體授課，已經(jīng)成為目前我國(guó)教育界積極推廣的教學(xué)形式之一,；通過(guò)歷史教學(xué)軟件,，可以模擬出幾百年、幾千年,，甚至萬(wàn)年前的社會(huì)面貌,，使學(xué)生更為直接、更為迅速地了解歷史,、掌握歷史,，賦予歷史課程新的生命；通過(guò)網(wǎng)絡(luò),，學(xué)生可以訪問(wèn)世界各地的歷史教育網(wǎng)站,、歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)館,、檔案館等,，使歷史課程不僅僅局限于課堂、局限于學(xué)校,，而是朝著更大的空間發(fā)展,。當(dāng)然,，對(duì)現(xiàn)代信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用不能走死胡同,。我們要看到,，先進(jìn)的技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，從根本上是不能取代教師地位的,。教學(xué)中,，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w,。網(wǎng)絡(luò)手段,，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主,，更不能一味地追求課件的美觀,、新奇而忽視其實(shí)用性。另外,，我們?cè)诜e極推廣多媒體教學(xué)的同時(shí)還要反對(duì)那些把多媒體教學(xué)當(dāng)擺設(shè)以及將教學(xué)過(guò)程復(fù)雜化的情況,。對(duì)于那些為了用多媒體而用多媒體，或者為了應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)的檢查而空設(shè)多媒體教室的情況,，要予以制止,。 前面提到的六種歷史課程資源是我們普通意義上說(shuō)的課程資源，基本上屬于物化的課程資源,，受到普遍認(rèn)同,。隨著新基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，一種特殊的課程資源開(kāi)始被強(qiáng)調(diào),，它是一種人力的課程資源,，就歷史課程這個(gè)專門(mén)的學(xué)科講，指的是歷史教師,。 多年以來(lái),，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒(méi)有作為課程資源的一種來(lái)開(kāi)發(fā)和利用,。教學(xué)實(shí)踐證明,，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源,。教師不僅決定了課程資源的鑒別,、開(kāi)發(fā)、積累和利用,，是課程資源重要的載體,，而它本身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍,、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平,，在實(shí)際的教學(xué)中,，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”,，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮,。 同其他學(xué)科的教師相比，歷史教師本身的素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果的影響就更為明顯了,。前面提到,，歷史學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的人文學(xué)科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí),，能夠在學(xué)生面前展現(xiàn)一種通曉古今中外,、博識(shí)天文地理的人格魅力，這對(duì)教學(xué)效果是一種潛移默化的影響,。另外,，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師在完善自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí)掌握必要的教育理論,，如教育學(xué)原理,、教育心理學(xué)、科學(xué)教育方法等,。因此,，在課程資源建設(shè)的過(guò)程中,，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位,，通過(guò)對(duì)教師這一重要課程資源的開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展,。 三,、我國(guó)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的概況 課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證課程實(shí)施,、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本條件,，應(yīng)該而且必須受到重視。從世界的角度看,，凡是教育水平高的國(guó)家和地區(qū),，其課程資源的開(kāi)發(fā)和利用程度也很高。在我國(guó),，長(zhǎng)期以來(lái),，課程資源被簡(jiǎn)單地理解為教材，一提到開(kāi)發(fā)和利用課程資源,，就想到修訂教材,、編寫(xiě)教學(xué)參考書(shū)，而沒(méi)有考慮其他可以利用的課程資源,。這種僵化觀點(diǎn)的長(zhǎng)期存在,，是導(dǎo)致我國(guó)課程資源開(kāi)發(fā)與利用落后于世界先進(jìn)水平的重要原因之一,。 除了把教材當(dāng)作惟一的課程資源以外，長(zhǎng)期以來(lái),，我國(guó)在課程資源的開(kāi)發(fā)主體,、實(shí)施空間、資源內(nèi)容等方面也較為落后,。從課程資源的開(kāi)發(fā)主體看,，主要是依靠少數(shù)的學(xué)科專家，并沒(méi)有將廣大的一線教師調(diào)動(dòng)起來(lái),。從課程資源實(shí)施的空間看,，僅僅將教學(xué)局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的載體,。我國(guó)的學(xué)校教育中普遍缺少相應(yīng)的專門(mén)教室,、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館,、參觀考察場(chǎng)所等,，這樣很不利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與科學(xué)技術(shù)等綜合能力的培養(yǎng),；從課程資源的內(nèi)容看,，往往偏重于知識(shí)特別是學(xué)科知識(shí)的開(kāi)發(fā)，忽視對(duì)學(xué)生能力,、素質(zhì)的培養(yǎng),，教材結(jié)構(gòu)單一，相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的新發(fā)展和各學(xué)科知識(shí)間的滲透與融合沒(méi)有得到足夠的重視,，課程內(nèi)容往往遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，不利于學(xué)生的發(fā)展。 當(dāng)然,，我們不能完全否認(rèn)以往我國(guó)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用成果,，經(jīng)過(guò)研究與探索，我國(guó)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是有一定進(jìn)步的,。以歷史課程資源為例,，近年來(lái)，我國(guó)的歷史教學(xué)已不是完全以教材而教學(xué)了,，博物館,、歷史遺跡、歷史音像資料以及大量的歷史文獻(xiàn)已經(jīng)作為歷史課程資源運(yùn)用在歷史教學(xué)上,，并取得了良好的效果,。但對(duì)其研究的深入程度及運(yùn)用的自覺(jué)性都有必要進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其在當(dāng)前新一輪課程改革不斷推進(jìn)的情況下，重視歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用將是全面實(shí)現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障,。 四,、因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用課程資源 了解課程資源的涵義和種類是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是要因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用課程資源,。過(guò)去,，我國(guó)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，大量有教育意義的自然和社會(huì)資源沒(méi)有被納入教學(xué)的范疇,，其教育的功能和意義沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)和利用,；教師、學(xué)生和家長(zhǎng)不知應(yīng)從哪里獲取自己所需要的資源,，不知如何利用這些資源來(lái)進(jìn)行有效的教育,；學(xué)校教育系統(tǒng)不完善，資源擁有者缺乏為社會(huì),、為教育服務(wù)的意識(shí),，不了解學(xué)生的需求和教育規(guī)律，大量的校外課程資源閑置浪費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重,。新一輪課程改革的推進(jìn),，要求我們必須充分地開(kāi)發(fā)與利用課程資源，但這種開(kāi)發(fā)和利用不能是盲目的,，要因地制宜,，從實(shí)際出發(fā)。 一般課程資源的開(kāi)發(fā)主要有五個(gè)方面的基本途徑,。第一,，開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)的發(fā)展需要,，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí),、技能和素質(zhì),；第二,，審查學(xué)生在日常活動(dòng)中,，以及在實(shí)現(xiàn)自己生活,、學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能,、生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種素材,，以及開(kāi)發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等,；第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí),、技能和素質(zhì),，以確定制訂課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；第四,，鑒別和利用校外課程資源,，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu),、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門(mén)人才等資源,，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富；第五,，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù),，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率,。 多數(shù)人認(rèn)為,，課程的開(kāi)發(fā)和利用要以經(jīng)濟(jì)做后盾。誠(chéng)然,，這種說(shuō)法有其可取性,。不同的教育環(huán)境，課程資源的狀況往往存在相當(dāng)大的差別,，特別在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性課程資源方面,。我國(guó)的一般情況是，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)課程資源的狀況比中西部地區(qū)優(yōu)越,，城市比農(nóng)村優(yōu)越,，同一地區(qū)條件好的學(xué)校比條件差的學(xué)校優(yōu)越。但這并不能說(shuō)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的地區(qū),、學(xué)校就不能較好地開(kāi)發(fā)和利用豐富的課程資源,。他們?nèi)绻軌蚋鶕?jù)本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用課程資源,，是可以取得良好的效果的,。下面就我國(guó)不同地區(qū)歷史課程資源的形式、內(nèi)容,，談一點(diǎn)個(gè)人看法,。 1．發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)。經(jīng)濟(jì)上的差異是目前我國(guó)東,、南部發(fā)達(dá)地區(qū)與中,、西部不發(fā)達(dá)地區(qū)最大的區(qū)別，但這并不直接影響它們?cè)跉v史課程資源開(kāi)發(fā)與利用上的進(jìn)程,。發(fā)達(dá)地區(qū)可以充分地利用當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館,、網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行歷史課程資源的開(kāi)發(fā)，如組織學(xué)生參觀博物館，甚至到外地參觀歷史古跡,；不發(fā)達(dá)地區(qū)可能在圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)媒體方面條件差些,，但在實(shí)際的古跡資源、文化資源上則可能有發(fā)達(dá)地區(qū)不能相比的優(yōu)勢(shì),。中國(guó)古老的文明起源于我國(guó)的中西部,，歷史進(jìn)程中無(wú)數(shù)次決定性場(chǎng)面也曾發(fā)生在中西部，它們留下了大量遺跡和生動(dòng)的歷史故事,，通過(guò)這些我們可以形象地感受歷史的真實(shí),，增強(qiáng)歷史教學(xué)的說(shuō)服力。因此,，中西部地區(qū)的歷史教師可以廣泛地開(kāi)發(fā)歷史遺跡,、遺址，充分利用當(dāng)?shù)亓鱾飨聛?lái)的歷史故事,。 2．城市與農(nóng)村,。就整個(gè)中國(guó)來(lái)講，城市與農(nóng)村在教育上最大的差別也是經(jīng)濟(jì)差異,，但就同一地區(qū)的城市和農(nóng)村而言,，歷史課程資源最大的區(qū)別應(yīng)該是其形式的不同。年輕的城市遠(yuǎn)沒(méi)有古老的農(nóng)村更富有的歷史說(shuō)服力,。城市中歷史課程資源的開(kāi)發(fā)往往通過(guò)學(xué)科專家的學(xué)術(shù)研究,、學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐以及網(wǎng)絡(luò)媒體的充分運(yùn)用來(lái)完成，這些課程資源的開(kāi)發(fā)雖然與時(shí)代發(fā)展同步,，但容易陷入空泛,，物化的歷史資料，也多局限在一些文字材料和圖片資料,。農(nóng)村的情況則不同,，圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)不足，歷史課程資源的開(kāi)發(fā)大多通過(guò)第一手資料來(lái)進(jìn)行,，特別是遺跡資源和口碑資源,。遺跡資源是指歷史留下來(lái)的古跡、文物等,，口碑資源是指口耳相傳的歷史故事,、歷史人物以及家族史、家譜等,。如果將這些加以開(kāi)發(fā)和利用，運(yùn)用在歷史教學(xué)上,，是能夠起到良好的效果的,。 3．同一地區(qū)條件好的學(xué)校和條件差的學(xué)校。一個(gè)值得提倡的方法就是校本課程的開(kāi)發(fā)。校本課程的開(kāi)發(fā)是相對(duì)于國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)而言的,，是一種“研究──開(kāi)發(fā)──推廣”的新模式,。由于國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)是將課程標(biāo)準(zhǔn)化，具體教育對(duì)象抽象化,，容易忽視具體學(xué)校,、具體教育主體。根據(jù)新頒布的九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn),，不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際進(jìn)一步來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，設(shè)置課程,。這其中,，教師的作用尤為重要，提高廣大歷史教師的科研水平和教學(xué)水平,，是校本歷史課程順利開(kāi)展的基本保證,，也是學(xué)校開(kāi)辦特色教育的主要途徑。 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是基礎(chǔ)教育改革的重要的組成部分,，作為學(xué)校教育基礎(chǔ)學(xué)科之一的歷史課程,，其資源的開(kāi)發(fā)與利用必須得到全國(guó)歷史學(xué)科教育專家和歷史教師的重視，才能發(fā)展,。而因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用歷史課程資源,，轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念，對(duì)于保證我國(guó)歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必將產(chǎn)生極重要的影響,。 參考文獻(xiàn)： ［1］鐘啟泉,、張華主編：《＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》，華東師范大學(xué)出版社,，2001年8月,。 ［2］《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)資料（一）》，教育部基礎(chǔ)教育課程材料發(fā)展中心,，2001年6月,。 ［3］《九年義務(wù)制教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社,，2001年7月,。 |
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來(lái)自： 西南一枯草 > 《史學(xué)理論》
