作為教師，教育教學(xué)以學(xué)生為本,，首先要做到一切以學(xué)生“所得”為出發(fā)點(diǎn),，來打造和諧高效課堂。作為語文教師而言,，打造和諧高效課堂,，必須尊重語文學(xué)科本位的特點(diǎn)，一切應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn),，促進(jìn)學(xué)生健康,、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展,，而非應(yīng)試知識(shí)的灌輸為重點(diǎn),。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,。課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式,無論是現(xiàn)在還是將來,都是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破,，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

那么,，我們?nèi)绾卧?0分鐘的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，提高課堂效率呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,，無時(shí)不有,。”應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)既可掌握運(yùn)用語文的規(guī)律,，又可讓閱讀教學(xué)活起來。因此,，在課堂上,，教師要少講、精講,，要以學(xué)生為本,，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自主探究,，從而提高課堂效率,。

一、讓學(xué)生親身體驗(yàn),，提高課堂效率

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求,，為他們創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn),，在體驗(yàn)與探索的過程中,，迸發(fā)想象的火花，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力,，并讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂,、成功的喜悅。林莘老師“場景描寫”作文教學(xué)這堂課上,，林老師上得有滋有味,，讓學(xué)生寫得有板有眼，甚至把習(xí)作當(dāng)作是一種享受,，連聽課者也為之著迷,，為她精湛的教學(xué)藝術(shù)所折服。這堂課,，林莘老師先從學(xué)生熟悉的“李寧飛天點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火”的錄像片段入手,，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的場景,，引起學(xué)生的注意力，用喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思維,，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。從學(xué)生對(duì)“你看到了什么？你聽到了什么,？”的回答中概括出場景描述中的三要素“點(diǎn),、面、景”,。再擷取“西班牙奪冠”,、“潑水節(jié)”和“鬧元宵”等熟悉的畫面和學(xué)生共同體驗(yàn)“一沙一世界”細(xì)微之處，“捕捉從一個(gè)小小的細(xì)節(jié)中透露出的重要信息,。”幫學(xué)生分析其場景描寫的寫作方法,，從而達(dá)到 “以文帶法”,、“以文悟法”的效果。最后,，通過“我是木頭人”這一游戲中設(shè)置的“場外主持”和“超級(jí)木頭人”的角色扮演,，在“動(dòng)態(tài)”的過程中活學(xué)活用掌握到的場景寫作的方法。大大提高了課堂教學(xué)效率,，在輕松和諧飛氛圍中,，讓學(xué)生自己體會(huì)感悟，自己親身經(jīng)歷,，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性，還加深了學(xué)生理解與掌握,，活躍了課堂氣氛,，使乏味的教學(xué)一下子生動(dòng)起來，課堂效率自然也就提高了,。

二,、讓學(xué)生到生活中去積累，打造高效課堂

語文是和人的生命,、生活接觸最密切的學(xué)科,。語文能力是在語文生活和語文實(shí)踐中形成并發(fā)展起來的，課本中的知識(shí)只是一小部分,。因此,，把語文學(xué)習(xí)局限在課本、課堂之中,，那將是蒼白的,、僵死的,、沒有生命活力的。課堂之外存在著豐富多彩,、鮮活生動(dòng),、富有強(qiáng)大生命力的語文生活，我們要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,，到生活中去收集,、積累，豐富自己的語文知識(shí),。如《雷鋒叔叔,，你在哪里》作者以優(yōu)美的語言和流暢的音韻，沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”娓娓向我們講述,，輕輕撥動(dòng)我們的心弦,。但對(duì)于二年級(jí)孩子來說，他們只能領(lǐng)會(huì)表層所描寫的雷鋒做的好事,，卻很難把握詩歌的主旨,。讓學(xué)生課前自主收集雷鋒叔叔的光榮事跡，交流討論,，有助于學(xué)生更進(jìn)一步了解雷鋒,。再者，通過一些名言,，例如：雷蜂出差一千里,，好事做了一火車，讓學(xué)生去深入了解雷鋒想他們所想,，及他人所及的奉獻(xiàn)精神,。最后，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勎覀兩磉叺幕罾卒h,，教育學(xué)生向我們身邊的人學(xué)習(xí),。讓學(xué)生深深體會(huì)到雷鋒助人為樂的偉大精神。

把閱讀教學(xué)從課堂延伸到課外,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與收集和積累活動(dòng),，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了語文素養(yǎng),，也使蒼白的課堂教學(xué)變得活力四射,、內(nèi)容豐厚。

三,、讓學(xué)生生動(dòng)表演,，營造高效課堂

愛活動(dòng)、愛表現(xiàn)，是孩子的天性,。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),，教師應(yīng)在教學(xué)過程中盡量安排活動(dòng)，給學(xué)生自由表現(xiàn)的空間,。在我們的小學(xué)語文教材中,，有許多課文具有很強(qiáng)的故事性和形象性，這正好為學(xué)生的表演提供了契機(jī),。通過學(xué)生的表演活動(dòng),，把抽象的文字符號(hào)還原成生動(dòng)的活動(dòng)情境，不僅能夠一改以往“一言堂”的局面,，而且能促使學(xué)生迅速地理解課文,，豐富語言積累，提高語文綜合素養(yǎng),。在執(zhí)教《我不是最弱小的》這則故事時(shí),，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話,，我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣,，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練,。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀,，分角色表演,。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題,，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲,，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲,，所有人的心聲,。通過表演讓學(xué)生有所體會(huì)與感悟。表演的過程也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程,，更是學(xué)生主體感受的過程,。

把課本劇引入課堂，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受讀物的有效手段,。它不僅能將閱讀課文的思想內(nèi)涵和語言形式轉(zhuǎn)化為個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)知,，同時(shí)又重視了人與人之間的理解和合作，促使了學(xué)生在情感,、認(rèn)知和生理,、心理上的全面發(fā)展，為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，較好地營造出了高效課堂,。

語文閱讀教學(xué)還須遵循實(shí)踐性原則,，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,、自主參與學(xué)習(xí),，通過操作、收集,、表演等一系列活動(dòng),，讓學(xué)生去接觸和感知各種人和事，在真切的體驗(yàn)和感受生活過程中,，使他們獲得與人交往,、探究問題的能力以及正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,。在廣闊的語文天地中,，讓我們積極行動(dòng)起來，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,、自主探究,、勇于創(chuàng)新。只有這樣,，我們的課堂教學(xué)才會(huì)高效快樂,、生機(jī)盎然。