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作為課改領(lǐng)域的領(lǐng)航者,，清華附小的“1+X”課程體系，曾經(jīng)引發(fā)教育界的關(guān)注,?！?+X”課程起始于2010年11月的《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》，至2011年11月初具雛形,，到2013年,，這一教學(xué)思想和模式在附小已經(jīng)發(fā)展成熟并得到教育界的普遍肯定。 所謂“1+X”課程體系,，是指在國(guó)家教育方針,、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀之下，基于國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材,，打破只使用一個(gè)版本教材的局限,，通過引入多版本的教材、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)和進(jìn)度,、重新設(shè)定課時(shí)長(zhǎng)短來實(shí)現(xiàn)的整合教學(xué)方式,。 我有幸在附小觀摩過竇桂梅校長(zhǎng)的一堂公開課——《皇帝的新裝》。一堂60分鐘的課程,，把語(yǔ)文,、英語(yǔ)、美術(shù),、音樂,、表演熔于一爐,，令人難忘。那堂課可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是預(yù)學(xué),，一開始孩子們就成了“主角”,，分小組討論自己初讀課文之后的收獲和疑問。孩子們?nèi)詢烧Z(yǔ),、嘰嘰喳喳,，讓從小就只會(huì)背著手坐在小板凳上聽老師講課的我耳目一新：這課堂也太自由了，孩子們能管住自己?jiǎn)幔?br> 我的擔(dān)心是多余的,，沒有孩子跑題,，討論完了之后，進(jìn)入共學(xué)階段,，這也是課堂最為精彩的一部分,。在這一環(huán)節(jié)，竇桂梅整理了學(xué)生們的疑問之后,，并沒有急于作答,，而是以學(xué)生們?yōu)橹鹘抢^續(xù)討論，一邊討論,，一邊由孩子們扮演故事中的角色進(jìn)行表演。不僅如此,，中間還插進(jìn)了英語(yǔ)內(nèi)容,。 師：這篇課文是一個(gè)世界經(jīng)典翻譯的文本。英文中,，這句話是怎么寫的,？讀讀。 生：“Oh! The cloth is charming”,，said he,aloud.“It has my complete approbation.” 師：這里的感嘆詞“Oh”,，翻譯成中文就是—— 生：啊……嗯……還可以翻譯成“哎呀”! 師：哎呀，你厲害,，你翻譯得跟葉君健先生一樣,。讀讀這句話。 ?。ㄔ撋x這句話時(shí),，把“哎呀”的“哎”讀為一聲，拖長(zhǎng),。掌聲） 師：瞧,，你這么一讀，就把這個(gè)皇帝裝腔作勢(shì)的樣子表現(xiàn)得活靈活現(xiàn),。我們漢語(yǔ)有四個(gè)聲調(diào),，你讀的是一聲調(diào),，那還可以怎么讀？（學(xué)生用三個(gè)不同的聲調(diào),，甚至創(chuàng)造性朗讀） 師：看來母語(yǔ)和英語(yǔ)并不一定是非此即彼的對(duì)立關(guān)系,，遇到這樣的作品，像剛才一樣,，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn),，里面藏著特別有趣的豐富內(nèi)容，不信再看這句話,，“said he, aloud”意思是什么,？ 生：意思是“大聲說”。 師：可葉君健翻譯為“說”,。這就意味著你可以—— 生：大聲說……小聲說……正常地說,，也就是平靜地說。 師：那我們就送到這個(gè)語(yǔ)境里面去,，看看我們的皇帝是怎樣得前后矛盾,、口是心非。（學(xué)生讀第三自然段,，心理活動(dòng)小聲讀,，語(yǔ)言大聲讀） 師：心里惴惴不安，表面卻故作鎮(zhèn)定,。（學(xué)生讀,，心理活動(dòng)大聲讀，語(yǔ)言小聲讀） 師：內(nèi)心波瀾起伏,，讓他的語(yǔ)言也不那么自信了,。（學(xué)生讀，聲音大小不變,，但語(yǔ)言中加入顫音） 生：這個(gè)皇帝,，被這事嚇得話都不會(huì)說了。所以,，如果說,，皇帝愛美愛到偏執(zhí)，顯得可笑,；大臣們騙皇帝,，顯得皇帝可憐，可此時(shí)此刻皇帝就顯得可恨啦,。 生：其實(shí)不是一般的可恨,，而是可惡。你瞧,，皇帝并沒有就此打住,。接下來,，還給騙子發(fā)勛章，還去舉行游行大典,，就想不斷顯示自己看得見新裝,。這就是一個(gè)謊言，往往要用一個(gè)又一個(gè)的謊言去掩蓋,。（熱烈的掌聲） 課堂結(jié)束了,，可是又沒有結(jié)束，孩子們帶著新任務(wù)對(duì)安徒生的故事開始了新的探索,。 在清華附小,，不唯竇桂梅這樣講課，數(shù)學(xué)老師會(huì)結(jié)合天氣預(yù)報(bào)教孩子們識(shí)數(shù)字,，語(yǔ)文老師會(huì)一邊舞刀弄槍一邊教孩子們《京劇貓之武松打虎》,，美術(shù)老師會(huì)帶孩子們走出課堂，一邊寫生,，一邊觀察一棵樹的四季變化,，觀察一只鳥的飛去飛來…… 如何培養(yǎng)完整的人，這是竇桂梅校長(zhǎng)進(jìn)行“1+X”課程設(shè)置的初衷,。而我聽完課后想到的卻是,，這樣的教學(xué)方式何以出現(xiàn)在清華附小。 我在查閱附小歷史檔案的過程中發(fā)現(xiàn),，這種課程設(shè)置和教學(xué)模式出現(xiàn)在附小,，與其背后的清華大學(xué)百年的積淀有關(guān)。 我想到了鄭桐蓀,，和竇桂梅一樣,，鄭桐蓀在抗戰(zhàn)結(jié)束之后復(fù)原時(shí)期的成志學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng),。他把二十五年的時(shí)光都獻(xiàn)給了清華,。 在周培源眼中，鄭桐蓀是其青年時(shí)期最值得尊敬的老師,，對(duì)他一生攻讀理論物理學(xué)與數(shù)學(xué),，起了決定性的作用。在成志學(xué)校讀書的楊振寧,，覺得鄭先生是一個(gè)典型的中國(guó)傳統(tǒng)讀書人,。作為數(shù)學(xué)家，鄭桐蓀在抗戰(zhàn)期間出版了譯著《微分方程初步》,；年近70歲,，又翻譯了薛爾伍德-戴勞爾的《微積分》一書；他對(duì)中國(guó)古代數(shù)學(xué)尤有深入的研究,，著有《墨經(jīng)中的數(shù)理思想》和《四元開方釋要》,。 但鄭桐蓀對(duì)文史詩(shī)詞更感興趣,，他如此評(píng)價(jià)宋詞：“縱觀有宋一代之詞，才莫大于蘇,，調(diào)莫高于柳,，韻莫美于姜，局莫備于周,，技莫巧于吳,，情莫深于小山與淮海，《珠玉》《六一》胎息南唐,，極自然之致,，淑真婉約，易安秀逸,，并皆佳妙,，各擅千秋。其余各家言十五人外之作家,，雖未有特點(diǎn)可言,，然皆一代名家也。十五人外,，蔣竹山少年聽雨歌樓上一闋,，寫盡人生三部曲，雖寥寥數(shù)語(yǔ),，亦足千秋,。”讓人難以置信如此精當(dāng)?shù)脑u(píng)論是出自一位數(shù)學(xué)系教授之手,。而據(jù)同樣在清華園長(zhǎng)大的王元化先生回憶,，鄭桐蓀在業(yè)余之時(shí)，還研究清史,。 如果把背景再放大一些,，抗戰(zhàn)期間在西南聯(lián)大形成的通才教育，不會(huì)不對(duì)復(fù)員之后的成志學(xué)校產(chǎn)生影響,，而鄭桐蓀,，則恰恰是那個(gè)時(shí)代文理兼通的代表。 或有人問曰：這樣的傳統(tǒng)追溯,，是否有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌,？余謂之否也。 傳統(tǒng)是無形的,，看不見卻真實(shí)存在,。通才教育是那個(gè)時(shí)代的共識(shí)，不唯鄭桐蓀如此,，同為清華大學(xué)數(shù)學(xué)系教授的成志學(xué)校校董楊武之,，盡管在楊振寧很小的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了兒子在數(shù)學(xué)方面的天賦,，但卻沒有因此就讓楊振寧多學(xué)數(shù)學(xué)，反倒是在歷史系找了一位高材生教兒子學(xué)習(xí)論語(yǔ),。 不在清華附小,，也許不會(huì)影響竇桂梅成為出色的教育家，但不一定會(huì)在“1+X”的教學(xué)模式上結(jié)出美麗的花朵,，我愿意把這一教學(xué)模式,，看作是竇桂梅校長(zhǎng)向三四十年代西南聯(lián)大大行其道的“通才教育”的致敬和回溯。 教育的本質(zhì)是使人成為人,，而人的教育是相通的,，在這一點(diǎn)上，“1+X”教學(xué)模式和上個(gè)世紀(jì)三四十年代的通才教育,，都是為了培養(yǎng)完整的人,。 |
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