高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀：現(xiàn)狀與改革

顧之川

摘要：
    開展高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀研究,，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文課程的良性互動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文教材編寫進(jìn)一步優(yōu)化,，增強(qiáng)中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的適用性,，提高現(xiàn)代文閱讀能力的考查效度。目前的高考現(xiàn)代文閱讀,，文學(xué)類閱讀與實(shí)用類閱讀考查不相匹配,，在考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面有待加強(qiáng)，探究題命制技術(shù)有待進(jìn)一步完善,。因此,，在試卷結(jié)構(gòu)上應(yīng)盡快解決文學(xué)類與實(shí)用類不相匹配的問題，在考查目標(biāo)上應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)考查創(chuàng)造性思維能力,，在考查內(nèi)容上應(yīng)增加課外閱讀與閱讀方法的考查,，在選材上則應(yīng)擴(kuò)大閱讀文本類型。

　　關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文  現(xiàn)代文   閱讀能力  考查

　　一,、研究高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義
　　從2004年開始,，高中新課改在全國(guó)逐步實(shí)施。2006年,，為了適應(yīng)高中新課改以后的高考形勢(shì),，教育部考試中心組織有關(guān)專家，依據(jù)《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,，研制出課程標(biāo)準(zhǔn)版各科《考試大綱》,。2007年高考，首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)山東、廣東,、海南,、寧夏四省區(qū)率先使用課標(biāo)卷。其中山東,、廣東是自主命題,，海南、寧夏使用全國(guó)卷,。經(jīng)過幾年的發(fā)展,，使用課標(biāo)卷的省份逐漸增多。到2013年,，除廣西使用大綱卷,、上海使用二期課改卷外，其余省市都已使用課標(biāo)卷,，如表1所示,。
　　表1：2013年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷一覽表

　　根據(jù)我們對(duì)近年來(lái)高考語(yǔ)文試卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代文閱讀以考查自然科學(xué)類,、社會(huì)科學(xué)類文章和文學(xué)作品的閱讀能力為主要內(nèi)容,，其中以全國(guó)課標(biāo)卷最具特色。其試卷結(jié)構(gòu)及賦分如下表所示：

　　表2：高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)卷試卷結(jié)構(gòu)及賦分

　　在全國(guó)課標(biāo)卷中,，閱讀占70分,，其中現(xiàn)代文閱讀34分，古詩(shī)文閱讀36分?，F(xiàn)代文閱讀又包括論述類,、文學(xué)類、實(shí)用類三類文本,。論述類閱讀為必考,，文學(xué)類閱讀和實(shí)用類閱讀為選考，即考生可以在二者中任選一大題作答,?！案呖颊Z(yǔ)文閱讀能力考查研究”課題，立足于我國(guó)目前語(yǔ)文高考實(shí)際,，對(duì)閱讀能力考查目標(biāo)的劃分,、考試內(nèi)容的設(shè)置,、閱讀材料的選取,、題型設(shè)計(jì)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等開展深入研究，具有以下現(xiàn)實(shí)意義,。 
　　1.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文課程的良性互動(dòng)
　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修課程的“閱讀與鑒賞”中規(guī)定：“能閱讀論述類,、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本,，根據(jù)不同的閱讀目的,，針對(duì)不同的閱讀材料,，靈活運(yùn)用精讀、略讀,、瀏覽,、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率,?！爆F(xiàn)代文閱讀能力是一種重要的語(yǔ)文能力，論述類,、實(shí)用類,、文學(xué)類文本又是人們最常接觸到的文本。這三類文本的閱讀能力,，不僅直接決定著學(xué)習(xí),、工作和生活的質(zhì)量和效率，甚至影響著未來(lái)發(fā)展,。將現(xiàn)代文閱讀能力考查作為研究重點(diǎn),，深入研究論述類、文學(xué)類和實(shí)用類文本閱讀能力的考查目標(biāo),、考試內(nèi)容,，這就使教學(xué)目標(biāo)與高考語(yǔ)文的考查目標(biāo)一致起來(lái)，體現(xiàn)了高中教學(xué)與高考的良性互動(dòng),。
　　2.促進(jìn)語(yǔ)文教材編寫進(jìn)一步優(yōu)化,。
　　在語(yǔ)文教材編寫中，選文是重點(diǎn),。語(yǔ)文教材的選文往往決定著一套教材的整體面貌,。課文選好了，語(yǔ)文教材編寫工作也就完成了一大半,。語(yǔ)文教材選文向來(lái)有三條具體標(biāo)準(zhǔn),，一是思想內(nèi)容健康，二是語(yǔ)言文字規(guī)范,，三是適合教學(xué),。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中特別指出,，“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”,，“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”,。論述類文本有助于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力,、邏輯思維能力，文學(xué)作品有助于培養(yǎng)審美能力，實(shí)用類文本能夠從多方面豐富人文素養(yǎng),。在高考語(yǔ)文閱讀能力考查中,，閱讀材料的選取是一個(gè)重要內(nèi)容，也是整個(gè)命題環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一步,。高考如何選材,，選文標(biāo)準(zhǔn)有哪些，這些無(wú)疑有助于促進(jìn)語(yǔ)文教材編寫的進(jìn)一步優(yōu)化,。
　　3.增強(qiáng)中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的適用性,。
　　現(xiàn)代文閱讀教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段，也是提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的重要途徑,，因而歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,。整體感知文意、理清作者思路,、概括文章要點(diǎn),、品味作品語(yǔ)言、理解文本所表達(dá)的思想,、觀點(diǎn)和感情,，既是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，也是高考現(xiàn)代文閱讀試題的考查目標(biāo),。研究高考語(yǔ)文閱讀能力,，必然要研究現(xiàn)代文閱讀的考查目標(biāo)與考試內(nèi)容，使之更科學(xué),、更合理,，有助于發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”作用，增強(qiáng)中學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)的適用性,。
　　4.提高現(xiàn)代文閱讀能力的考查效度,。
　　高考語(yǔ)文閱讀能力考查研究主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)實(shí)際與考生需要，不僅要研究現(xiàn)代文閱讀能力的考查內(nèi)容,、考查目標(biāo)和選材標(biāo)準(zhǔn),，還要對(duì)題型設(shè)計(jì)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，諸如選擇題與非選擇題的比例,、參考答案的擬定,、評(píng)分參考的設(shè)計(jì)，對(duì)提高現(xiàn)代文閱讀能力目標(biāo)考查的效度,、信度與區(qū)分度,，促進(jìn)高考語(yǔ)文閱讀考查的科學(xué)化水平，顯然具有積極意義,。 
　　二,、現(xiàn)狀分析
　　現(xiàn)代文閱讀對(duì)論述類、文學(xué)類,、實(shí)用類文本閱讀的考查,，自從2007年首次出現(xiàn)在高考語(yǔ)文課標(biāo)卷以來(lái)，經(jīng)過幾年來(lái)的不斷探索,，已經(jīng)積累了一些可行的經(jīng)驗(yàn),，但也存在著明顯的不足。
　?。ㄒ唬┲档每隙ǖ淖龇?br>　　1.選文具有正確的價(jià)值導(dǎo)向,。
綜觀近年來(lái)高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)卷中的現(xiàn)代文閱讀材料，有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是導(dǎo)向積極陽(yáng)光,，所選文本或能引發(fā)考生深入思考,，或能讓考生受到美的熏陶和感染，或具有某種人生啟迪和勵(lì)志作用,，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,，傳遞正能量。二是可讀性強(qiáng),，所選材料能反映不同文本的基本特點(diǎn),，而且文風(fēng)樸實(shí)，文字清通,，符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),。三是適合考查的需要。所選材料信息量大而且文質(zhì)兼美,，適合學(xué)生閱讀,。有題眼，適合命題,。
　　高考閱讀題命制的成功與否,，首先是材料的選擇。選擇一篇好的閱讀材料,，歷來(lái)是閱讀題命制的關(guān)鍵,。作為試卷中閱讀材料的選文，既不同于語(yǔ)文教科書的課文,，也不同于文學(xué)作品選,，更不同于評(píng)文學(xué)獎(jiǎng)或新聞獎(jiǎng)，而是要看材料本身是否適合命題的需要,。真正高質(zhì)量的試題材料,，應(yīng)該也像葉圣陶先生說編語(yǔ)文教科書時(shí)的選文那樣，決不能“撿到籃里就是菜”,，要求命題教師不僅具有“識(shí)珠”的“慧眼”,，更需要有披沙撿金的功夫?，F(xiàn)代文閱讀能力考查的文本，大多都是材料內(nèi)涵豐富,，思辨性和審美性較強(qiáng),，在生命、生活,、社會(huì)等方面能引發(fā)考生積極的思考,，內(nèi)容無(wú)不彰顯出厚重的文化內(nèi)涵。
　　 2.注重對(duì)材料的加工
　　作為現(xiàn)代文閱讀試題材料的選文,，為了命題的需要,，往往要求對(duì)所選材料進(jìn)行摘編、節(jié)錄,，刪去不必要的信息,，而且要求保留下來(lái)的文字能夠自成系統(tǒng)，上下貫通,，風(fēng)格一致,，這就需要進(jìn)行加工甚至改寫，最能體現(xiàn)命題人員的匠心,。比如,，實(shí)用類文本中的人物傳記閱讀，不僅需要通讀全書,，對(duì)傳主的生平事跡了然于心,，才能選出傳主一生中最為精彩的人生片斷。因?yàn)橹挥羞@樣的內(nèi)容,，才能打動(dòng)人心,、感動(dòng)考生，從而對(duì)考生具有人生啟迪或勵(lì)志作用,。有時(shí)還需要搜集與傳主有關(guān)的資料,，如傳主的相關(guān)文章或別人的評(píng)論資料等。
　　3.注重考查現(xiàn)代文閱讀能力,。
　　課標(biāo)卷中的現(xiàn)代文閱讀著重考查考生閱讀論述類,、文學(xué)類和實(shí)用類文本的能力。論述類文本閱讀能力考查如表3所示,，文學(xué)類/實(shí)用類閱讀能力考查內(nèi)容如表4所示,。
　　表3：論述類文閱讀能力考查內(nèi)容

　　表4：文學(xué)類/實(shí)用類文本閱讀能力考查內(nèi)容

        （二）存在的問題
　　勿庸諱言，自2007年高考開始使用課標(biāo)卷以來(lái),，高考現(xiàn)代文閱讀考查存在著一些明顯問題,，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　1.文學(xué)類閱讀與實(shí)用類閱讀嚴(yán)重不相匹配。 《考試大綱》當(dāng)初之所以把文學(xué)類和實(shí)用類閱讀作為選考,，主要是為了照顧高中語(yǔ)文開設(shè)詩(shī)歌與散文,、小說與戲劇,、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用,、文化論著研讀五個(gè)系列選修課的課改實(shí)際,。這兩大題原本在題型、賦分及字?jǐn)?shù)上完全一致,，由考生任選,。命題教師也作了很大努力,。因?yàn)樾抡n改是逐年推進(jìn)的,，為了保持考試的公平性，文學(xué)類閱讀一直考小說,，實(shí)用類閱讀一直考人物傳記,，但由于這兩種文本存在著天然的不對(duì)等，以致選考實(shí)用類的考生遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選考文學(xué)類的考生,，二者不相匹配的問題日益突出,。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的省已達(dá)到98：2,，即98%的考生選考實(shí)用類文本,，只有2%的考生選考文學(xué)類。當(dāng)初的考查預(yù)期目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn),，已嚴(yán)重影響到高中語(yǔ)文選修課開設(shè),。這是目前現(xiàn)代文閱讀考查中存在的最突出問題，也是一線教師對(duì)全國(guó)課標(biāo)卷意見最大的問題,。
　　2.在考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面有待加強(qiáng),。
　　高考作為整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分，無(wú)疑應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)新,，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,。但是，高中生的創(chuàng)新又不能等同于成人的創(chuàng)新,。對(duì)于考生來(lái)說,，如果能在閱讀或表達(dá)中，具有一定的批判性思維能力和邏輯推理能力,，就可視為具有創(chuàng)新思維能力,。而目前的高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀，多在理解,、分析綜合,、鑒賞評(píng)價(jià)等方面設(shè)置題目，在考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面還有待加強(qiáng),。      
　　3.探究題如何命制有待進(jìn)一步研究,。  
　　探究題也是2007年高考語(yǔ)文出現(xiàn)課標(biāo)卷以來(lái)開始設(shè)置的,，意在引導(dǎo)考生對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行探討，有見解,、有發(fā)現(xiàn),、有創(chuàng)新，是一種在識(shí)記,、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力,。中學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng),，喜歡“打破砂鍋問到底”,，在現(xiàn)代文閱讀中設(shè)置探究題，也符合中學(xué)生的這種心理,。探究題從最初要求考生從不同側(cè)面探究閱讀文本中的某一個(gè)特點(diǎn),，到圍繞文本正反兩種不同認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)提出并論證自己的觀點(diǎn)，再發(fā)展到針對(duì)文本中的主要內(nèi)容進(jìn)行多方面的深入思考,。究竟哪一種探究形式具有更好的效度,、信度和區(qū)分度，探究題如何命制,，尚待進(jìn)一步研究,。     
　　三、改進(jìn)建議
　　1.在試卷結(jié)構(gòu)上,，應(yīng)盡快解決文學(xué)類與實(shí)用類不相匹配的問題,。
　　課標(biāo)卷應(yīng)盡快調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，解決文學(xué)類與實(shí)用類不相匹配的問題,。具體可有兩種處理方式,，一是保留選考，將三類文本都列入《考試大綱》,，但文學(xué)類和實(shí)用類在不同試卷中可交替出現(xiàn),；二是在保留論述類文本閱讀的基礎(chǔ)上，取消文學(xué)類和實(shí)用類的選考,，每套試卷均覆蓋三類文本,，賦分相應(yīng)減少。
　　2.在考查目標(biāo)上,，應(yīng)更加注重創(chuàng)造性思維能力的考查,。
　　論述類文本要注意選取論述色彩較濃、有一定理論深度的短文,，文學(xué)類文本注意選取那些文學(xué)因素比較豐富,、文學(xué)特點(diǎn)較為突出或者能進(jìn)行不同解讀的作品，實(shí)用類文本注意選取有思考空間,、內(nèi)涵豐富的文本,。題目設(shè)計(jì)要注意引導(dǎo)思維角度與方向,，明確材料線索與基調(diào)，揭示答案要點(diǎn)與分寸,，以考查批判性思維能力,、邏輯推理能力，以及綜合運(yùn)用社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相關(guān)知識(shí)的能力,。
　　3.在考查內(nèi)容上,，應(yīng)增加課外閱讀與閱讀方法的考查。
　　要發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用,，應(yīng)增加課外閱讀與閱讀方法考查的內(nèi)容,。目前由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師唯高考分?jǐn)?shù)是從,，教得很累,；學(xué)生陷于“題?！?，學(xué)得很苦。學(xué)生沒時(shí)間讀書,，尤其是文學(xué)名著,，讀的只是習(xí)題集、教輔材料或應(yīng)試技巧之類,。當(dāng)然,，原因是多方面的，責(zé)任不在老師,，也不在學(xué)生,。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生好讀書、讀好書,，讀整本的書,。如果高考語(yǔ)文試卷增加一些對(duì)學(xué)生課外閱讀與閱讀方法考查的內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)扭轉(zhuǎn)這種局面有一定的積極作用,。
　　4.在選材上,，應(yīng)擴(kuò)大現(xiàn)代文閱讀文本類型。
　　采用哪類文本進(jìn)行閱讀測(cè)試,，直接關(guān)系到學(xué)生能否展現(xiàn)真實(shí)的閱讀能力,，以及日常閱讀什么類型的文本。依據(jù)促進(jìn)學(xué)習(xí),、真實(shí)性,、能力導(dǎo)向等評(píng)估理念，審視當(dāng)前國(guó)際最新測(cè)試實(shí)踐,，除目前試卷中的論述類,、文學(xué)類與實(shí)用類文本外,，還可以嘗試引入非連續(xù)性與混合性文本，采用多篇組合類文本,。這樣可以全面地考查考生具有時(shí)代特點(diǎn)的﹑現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際需要的閱讀能力,，并引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中閱讀多樣文本。
　　非連續(xù)性文本或混合性文本,，是隨著信息化時(shí)代的到來(lái)而出現(xiàn)的文本樣式,。前者指各自獨(dú)立的文本材料，內(nèi)容上可以有關(guān)聯(lián)也可以沒有關(guān)聯(lián),；后者指文字文本和圖表,、圖畫等形式文本的混合形態(tài)。非連續(xù)文本和混合性文本,，以其直觀,、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng),、易于比較的特點(diǎn),，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，在人們的日常生活和工作中經(jīng)常用到,，其實(shí)用性特征和應(yīng)用功能十分明顯,。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本或混合性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論,，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?，F(xiàn)代文閱讀能力考查，在選材上,，應(yīng)擴(kuò)大閱讀文本的類型,，包括非連續(xù)性文本或混合性文。將來(lái)有條件時(shí),，甚至可以嘗試使用電子文本,。
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　　本文為教育部重點(diǎn)課題《高考語(yǔ)文閱讀能力考查研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GFA111025）的系列研究成果之一。