黃厚江，名副其實的作文教學(xué)大師

              ——“金帆杯”活動側(cè)記

上周四我有幸參加了第十六屆 “金帆杯”大型教育科研活動,。說實話,，當初我有放棄這次學(xué)習(xí)機會的念頭，因為我是教數(shù)學(xué)的。但經(jīng)過一天的活動后,，我發(fā)現(xiàn)自己受益匪淺,。這次，“金帆杯”雖然規(guī)?？s小,，但含金量很高，讓我對作文教學(xué)有了一個新的認識,，學(xué)到了一些來自教學(xué)一線的非常直觀,、非常實用的作文教學(xué)策略。

上午,，我們觀摩了特級教師黃厚江的兩節(jié)作文課,，一節(jié)是初二的作文新授課、一節(jié)是高二的作文新授課,，雖然跨越兩個學(xué)段,，但黃老師駕馭課堂的能力真是游刃有余，可見他的語文素養(yǎng)已經(jīng)達到了一定的高度,。緊接著,，教研室初中語文教研員龔建新、教研室主任朱煥民兩位分別對這兩堂課恰到好處的精彩點評,，下午我們認真傾聽了黃厚江關(guān)于作文教學(xué)的學(xué)術(shù)報告,。

聽課前我的積極性不是很高，主要是怕自己聽不懂,。后來想想,，聽聽沒有壞處，我可以用學(xué)到的知識對孩子初中,、高中的作文學(xué)習(xí)提供一些幫助,。第一節(jié)課是初二的作文新授課，黃老師這一堂課的目的是讓學(xué)生寫一個人,，重點是要求學(xué)生抓住人物的特點,，通過具體的事例寫一篇記敘文。黃老師的課堂設(shè)計很巧妙,。他先從自己的名字“黃厚江”三個字入手,，讓學(xué)生組詞、造句,，目的是讓學(xué)生記住他,。接著，要求學(xué)生對他進行一分鐘的觀察,，用一句話或一個成語評價他,。黃老師任由學(xué)生發(fā)揮,，同學(xué)們暢所欲言，有說長相的(憨態(tài)可掬,、鶴發(fā)童顏),，有說性格的（樂觀開朗,、幽默風(fēng)趣,、笑口常開）,，有說行為舉止的（步履輕盈）……黃老師相機對學(xué)生的回答進行準確評價,。然后，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察他,，要求學(xué)生抓住他的一個特點，圍繞這一特點用一段話進行描寫，寫得越多越好,。這實際上是一個作文片斷的訓(xùn)練。他強調(diào),，不要出現(xiàn)交叉特點,，這樣有失重點；盡量少用成語,，用了成語,，形象就不具體了；要把人物寫的豐滿一些可以用上一些手法,，如正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,；對比的寫法，如反襯,、鋪墊,。他還教給學(xué)生獲取寫作素材的方法，如采訪,、上網(wǎng)查資料等,。最后，他要求學(xué)生以《認識黃厚江》為題,，寫一篇記敘文,，體裁不限。整個這堂課,，氣氛活躍,，學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言,、教師揮灑自如,，張弛有度。

第二節(jié)課是高中的作文新授課,。黃老師這堂課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生如何從一件具體的事件中,，學(xué)會提煉中心論點,。顯而易見就是與學(xué)生一起探討“立意”的問題。難點是學(xué)生能否從同一事件中,，從不同的角度思考,，提煉出不同的中心論點。作文教學(xué)我是外行,，不想班門弄斧,。

下午黃老師作了題為《中學(xué)作文教學(xué)的定位策略和方法》的學(xué)術(shù)報告，報告言簡意賅,、意味深長,，真的讓我大開眼界。我切身感受到黃老師不愧是一位名副其實的大師級的人物,。聽黃老師作報告,，聽覺不疲勞，很輕松,，講的過程中他會穿插一些幽默風(fēng)趣的笑話,，恰當?shù)赜蒙弦恍r活的事例，不時贏得大家的嘖嘖稱贊,。他首先分析了目前各校作文教學(xué)的現(xiàn)狀,。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在作文教學(xué)方面花的時間很少,，僅為閱讀教學(xué)的四分之一,。教師普遍認為瞎折騰，不如不折騰,。一句話：作文不可教也,。針對現(xiàn)狀，黃老師作了以下剖析：一,、中學(xué)作文的基本定位,；二、中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù),；三,、寫作教學(xué)的策略。黃老師雖然講的是中學(xué)作文的教學(xué),，但不時也提到了小學(xué)的作文教學(xué),。一些理念，一些做法很值得我們小學(xué)語文教師借鑒,。我篩選了其中印象深刻的幾點與大家分享一下,。

一、明晰了一個概念,。黃老師把寫作分為兩類：1,、自由式的寫作（也稱文學(xué)性寫作）2,、功利性寫作（也稱指令性寫作）平時的作文教學(xué)主要是指令性寫作。教師平時寫隨筆,、反思,、日志，作家進行創(chuàng)作,，學(xué)生寫日記等行為都屬于自由式寫作,。自由式寫作與指令式寫作的雙線結(jié)合，有時會起到意想不到的效果,。

二,、他認為“你有了寫作的欲望，寫作的沖動,，才能寫好文章,；有了親身的感受，才能寫出真情實感,。”由此我想到,，我校某老師曾經(jīng)在作文課上通過讓學(xué)生現(xiàn)場嘗四種不知名的液體,，學(xué)生說感受，其他同學(xué)觀察,，然后寫文章,。我想這位老師一定是讓學(xué)生通過自己的親身感受，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望,，學(xué)生手里有東西可寫了,，真實的感情，真實的感受就會自然而然表露出來,。前不久,，我無意中看了一個三年級孩子的幾篇日志。每篇日志所反映的內(nèi)容都是孩子耳聞目睹的,、親身經(jīng)歷的,，是孩子動情的，是孩子內(nèi)心的真實體現(xiàn),。我很有感觸,。印象最深刻的有這樣一篇題為《一堂不愉快的體育課》的習(xí)作。他把自己想上體育課迫不及待的心情表達的淋漓盡致,。他寫道“今天,，我心情特別愉快，因為將會有一堂如生命一樣寶貴的體育課,。我等啊,，盼啊,，語文課過去了，數(shù)學(xué)課過去了,，體育課的腳步聲近了,！”寫的多好啊,！受其啟發(fā),，我在自己的日志《海邊實踐基地，孩子們放飛心情的樂園》也有一段反映心情的,，我這樣寫道“記得第一次接到要去實踐基地的通知時,，多么激動，多么興奮,！盼啊,，等啊，還有五天……還有三天……還有一天,?！碑攲W(xué)生有東西可寫時，教師善于抓住時機,，讓學(xué)生進行寫作,；當學(xué)生手里沒有素材或心里沒有感受時，教師可以放一放,，擇機再寫,。這次學(xué)生在海邊實踐基地一周的活動就是一個很好的素材，我準備布置學(xué)生寫一篇關(guān)于海邊之旅的文章,，學(xué)生一定有東西可寫,。

三、他認為“小學(xué)生寫作文應(yīng)該是在自然狀態(tài)下自由式寫作,，不要給孩子過多的限制,，不要向?qū)W生灌輸過多的寫作方法，不要給孩子的作文寫評語,?！?/span>眼下，一些小學(xué)語文教師上作文課時,，總喜歡在作文的寫作要求上設(shè)一些關(guān)卡,，指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中灌輸很多的寫作知識，強調(diào)一定的寫作方法,，讓學(xué)生四處碰壁,，學(xué)生的思路受到限制，不知從哪里下手,，寫出來的作文自然不順暢,。有些老師甚至在平時對學(xué)生進行作文指導(dǎo)時,，過分強調(diào)“鳳頭豹尾”“首尾呼應(yīng)”。固然,，精彩的開頭固然能讓人眼前一亮,，心生向往；精彩的結(jié)尾亦能讓人忍不住掩卷拍案叫絕,。黃老師認為這種做法只能在考試前作為應(yīng)急之用,，平時作文指導(dǎo)時最好不要用，這樣會束縛學(xué)生的思維,，久而久之會形成定勢,，對學(xué)生將來寫作不利。他還指出教師給學(xué)生的習(xí)作寫評語,，往往會成為學(xué)生寫作路上的絆腳石,。試問一下，老師給學(xué)生的作文批閱時,，寫了那么多的精妙絕倫的語句,，真正看了的學(xué)生有幾個。相反老師的一句話有時還會對學(xué)生的心靈造成傷害,，讓學(xué)生失去寫作的信心,。我校薛主任曾經(jīng)跟我談過：批閱學(xué)生作文時與其在學(xué)生作文本上寫一大段學(xué)生根本不愿意看的紅字，不如多給他幾個五角星吧,。你要知道，那是一種鼓勵,，是學(xué)生寫作的動力,。黃老師介紹，女兒上小學(xué)時,，對于女兒的習(xí)作從來沒有寫過一個字的評語,。為此，他的妻子幾次與他鬧過矛盾,。實際上,，黃老師心里知道其中的利害關(guān)系。

黃老師還談了教師寫論文的話題,。他認為要想論文寫得好,，論文能獲獎，千萬不要臨時抱佛腳,，功夫在平時,。他希望教師平時工作中，一有感觸,，就要及時寫下所思所想,，一段話也好,、一個提綱也行，哪怕一句話也是收獲,。天天寫,，慢慢積累。等到來了寫論文的通知時,，對照論文的要求,，拿出以前積累的鮮活素材，對號入座,。只要擺出自己的觀點,，配上鮮活的事例，一篇論文就這樣誕生了,。我校有一位教師,，幾年來一直堅持寫教學(xué)反思、教育隨筆,。我想只要不斷地磨練,，她一定會成為一位成功的科研型教師。

黃老師作為一代名師,，值得我們學(xué)習(xí)的地方太多了,。千里之行始于足下。讓我們踏著名師的足跡,，前進吧!