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1.要求： 提交者： 張秀娟 提交時間 1、思想品德課的課程性質 課程性質是一課程區(qū)別于他課程的特性,。教師只有把握課程性質才把握課程的特質,，進行富有針對性的教學,。“思想品德課是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程”,，明確了思想品德課程思想性,、人文性、實踐性,、綜合性的特點,。為學生終身發(fā)展奠定良好的思想品德基礎，為思想品德教師進行一切教育教學活動的根本指針,。 2,、思想品德課程的基本理念 思想品德課有三個基本理念:條件理念--初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎;目標理念--幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求;方法理念--堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考,、積極實踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則,。 3、思想品德課程的目標 建立情感態(tài)度價值觀,、能力,、知識有機統(tǒng)一的三維目標體系，是新課程的突出特點之一,。教師只有認真把握三維目標,，很好地落實課程三維目標,，教學才會落到實處,。通過學習與實踐，多數教師對課程總目標和分類目標有了較為清楚地認識與把握,，特別是對能力與情感,、態(tài)度、價值觀目標,，在教學中得到了應有的關注,。 4、思想品德課程的內容標準 新課程以學生不斷擴大的生活為基礎,，按照“成長中的我”,、“我與他人的關系”、“我與集體,、國家社會的關系”為邏輯線索組織心理,、道德、法律和國情教育等四個方面的學習內容,。從某種意義上,，心理、道德,、法律和國情教育等四個方面的學習內容構成橫坐標,，而“成長中的我”,、“我與他人的關系”、“我與集體,、國家社會的關系”三方面組成縱坐標,，構成了思想品德課的內容體系?？v橫坐標交互,，共同形成學生思想品德發(fā)展的主線，主線的終極目標是讓學生學會做負責任的公民,，過積極健康的生活,。通過學習與實踐，多數教師對思想品德課的課程體系有一個較為完整的把握,。心中有數,，方能靈活施教，從容施教,。 5,、 思想品德課程的“教學建議”、“評價建議” 新課標對如何有效施教提出了具體的建議:堅持正確的思想導向;強調聯(lián)系生活實際;引導學生自主學習;注重學生的情感體驗和道德實踐等,。廣大教師在教學實踐中正不斷用這些“建議”來指導自己的教學,，教師的教學方式和學生的學習方式均有可喜的轉變。 評價是促進學生發(fā)展和教師提高的有效手段,。廣大教師大多能夠認識評價的目的,、遵循評價的原則，在評價的方法,、內容等方面進行了有益的探索與嘗試,，且取得一定成效。 多數教師的教學方式發(fā)生較大轉變 1,、在教學目標的確立上,，基本能夠做到“三維目標”的有機統(tǒng)一 《課程標準》無論是對“總目標”、“分類目標”的規(guī)定,，還是對具體“內容目標”的規(guī)定,，都涵蓋了知識、能力,、情感態(tài)度價值觀的要求,。教學中，多數教師能夠依據課程標準和單元生活主題的要求,，確立并努力落實“三維目標”,。教學過程中不再過分注重知識的傳授，而是關注學生情感態(tài)度價值觀的形成，注重培養(yǎng)學生的思維能力,、價值判斷能力,、參與能力和社會實踐能力。 2,、在教學情境的設計上,，努力貫徹“三貼近”原則 貼近學生、貼近生活,、貼近實際的“三貼近”原則,，是新的思想品德課程改革必須貫徹的原則。切實貫徹“三貼近”原則,，才能增強思想品德課教學的針對性,、主動和實效性。 在情境的設置上,，能夠面向豐富多彩的社會生活,，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，實現生活化;問題的提出,，聯(lián)系生活實際,，為學生所關注，富有啟發(fā)性和針對性;課堂練習能夠走進生活,，讓學生在復雜的社會生活面前判斷,、選擇，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范,，提高社會適應能力,，收到了較好的教學效果。 3,、在教學活動方式上,，注意啟發(fā)性、開放性與探究性 在教學中,，注意啟發(fā)式教學，發(fā)揚教學民主,，促進學生經歷自主,、合作、探究學習和社會實踐的過程,，引導學生自主學習,，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查,、討論,、訪談等活動，在合作和分享中豐富,、擴展自己的經驗,，不斷激發(fā)學習的愿望,，提升自我成長的需求。 4,、在教學手段上,，注意利用多種媒體進行教學 教育教學的信息化，是教育現代化的要求,，也是課程改革的要求,。在課改過程中，許多教師注意加強信息技術在教學過程中的應用,，促進信息技術與學科課程整合,，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式,、教師的教學方式和師生互動方式的變革,。發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,，收到良好的教學效益,。 (四)多數教師在對學生的學習評價上有明顯改進 1、評價內容更全面 以往思想政治課程評價只評價學生的知識掌握情況,，新的評價不僅關注知識的評價,，也關注學生的能力、情感態(tài)度價值觀的評價,。 2,、評價主體由一元化向多元化轉變 以往的教學評價只是單一主體評價，是線性的外部評價,。新的教學評價是以包括被評價者在內的學生,、教師、學校,、家長,、社會性在內的多元、互動評價結構,，使評價更能發(fā)揮激動促進作用,。 3、評價方法多樣化 以往的評價只是用紙和筆測驗對學生進行評價,，新的評價方法除了筆和紙測試以外,，還包括觀察法、描述性評語,、項目評價,、談話、成長記錄等方法，這樣利于對被評價者全面,、綜合地進行評價,，不但可以評價結果，而且可以評價過程,。 三,、存在的主要問題 (一)課程的基本理念貫徹不力 課程理念是構建新課標、新教材的哲學基礎和理論追求,，也是教育教學活動的指導,。沒有新課程理念指導的教學是不可能取得成功的。但部分教師對新課程基本理念理解與把握還不到位,，或者這些理念還沒有轉變?yōu)楝F實的教學行為,，如:教學過程中，情景設置遠離學生的生活;教育目標偏離幫助學生學習做負責任的公民,、過有意義的生活的課程追求;教學活動中啟發(fā)學生獨立思考,、積極實踐不夠;教學評價只重視學生對課程基本知識的理解運用，忽視情感,、態(tài)度,、價值觀和行為等等，致使課程目標得不到貫徹落實,。 事實上,，教學實踐中出現的許許多多的問題，都可以歸因為是對新課程及其理念的學習,、領悟,、貫徹不到位所致。當然,，在教學過程中要把新課程,、新教材的基本理念轉化為現實的具體教學行為還是一個長期而艱難的學習、探索與實踐的過程,，還需要不斷地強化,。 (二)目標意識有待進一步強化 教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，教學目標是否正確制訂和達成,，是衡量一堂課好壞的重要尺度,。但有些教師教學目標意識不強，把握目標的能力較弱,，不能從整體上對課堂教學的三維目標及其關系進行把握，課堂教學目標的定位不準確;有的三維目標含糊不清,，相互錯位;有的重視知識目標而忽視情感,、態(tài)度與價值觀目標;有的甚至一節(jié)課沒有明確的教學目標，自由放任。這勢必會影響思想品德課教學實效,。 (三)駕馭和處理教材的能力有待進一步提高 教材是課程標準最重要的載體,，駕馭和處理教材是教師應具備的基本能力和教學的基本要求。但是部分教師仍然未能適應新教材的要求,，有的教師對教材的設計思路,、結構體系、內容呈現方式及主要特點等不甚了解;有的教師對教材主體單元的邏輯層次,、各個模塊的功能認識不清;有的教師對教材所涉及的基本知識把握不準……表現在教學上:在教材處理上有的避重就輕,，舍本逐末;不能靈活整合教材，照本宣科;拋開教材,，任意“發(fā)揮”等等,。處理把握教材是一種能力，也是一種藝術,，提高能力當然需要一個較長的過程,。 (四)課堂教學存在的一些問題仍較為突出 盡管從總體上看，教師的課堂教學水平有較大提升,，教學效益有很大提高,，但還存在亟待解決的問題。表現在: 1,、教學互動性不強,，學生主體作用發(fā)揮不夠，教學活動只有少數學生參與,，缺乏應有的廣度;探究活動不充分,，不深入，似蜻蜓點水,，缺乏應有的深度,。 2、情景設置缺乏思維深度,，缺少探究價值,，“精品”意識不強，多是淺層次的“重復建設”,。 3,、重形式，不重實效,，媒體運用,、“討論”、“辯論”,、“表演”,、“體驗”等,，意在“表演”“走過場”。 4,、重視現成結論,，忽視學習過程，不注意學生已有的知識經驗和活動中的具體體驗,，引導學生參與也多是教師“搶”“逼”“圍”,，急于告訴學生結論。 5,、受到事先設計好的活動程序的束縛,，整個教學活動缺乏創(chuàng)新性和生成性，且對生成性的問題置若罔聞,，不能有效利用,。 6、課堂即使評價籠統(tǒng)而缺乏針對性,，多“很好”,、“太棒了”、“為他(她)鼓掌”等等,，不能給學生以準確的切合實際的鼓勵和指導,。 7、缺乏對學生進行必要的學法指導,。 (五)教學評價的作用未能得到有效發(fā)揮 雖然學校和老師對學生的評價方式與手段注意了多元化,，在不同程度上注意了發(fā)展性評價，但在日常評價中,，重知識性評價輕情感,、態(tài)度與價值觀評價，重終結性評價輕過程性評價的現象仍然很突出;一些較好的評價方法沒能長期堅持下來;還沒有建立比較完整規(guī)范,、可操作,、比較合理與科學的評價體系。 |
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