指向寫作的閱讀教學

青海  孫繼香

今天，在《小學語文》第九期讀了吳昌龍老師的文章《珍珠鳥創(chuàng)意閱讀與課堂習作例談》的文章，引發(fā)了我的思考,。閱讀和寫作是語文教學的雙翼,，我們看課，不僅看教師是怎么做的,，還要看他為什么這樣做,。

一篇看似平常的語文課，經吳老師的重構與創(chuàng)新,，挖掘出很多的語言訓練點,，讓學生在一篇文本中獲得多項能力的提升。思維訓練,，語言訓練,，寫作訓練相結合的言語訓練，體現了新課標倡導的教學理念,。教師語言幽默,，風趣；學生無拘無束,，積極思考,，大膽發(fā)言，課堂成了學生展示的平臺,。教師在輕松愉悅中進行創(chuàng)意訓練,，指導的不留痕跡。

看這節(jié)課的教學設計,，非常佩服,，優(yōu)秀的老師眼中只有學生，一切為了學生,，是站在學生的立場上來設計教學,。這樣的設計，讓所有的學生都能獲得鍛煉,，獲得發(fā)言和讀書的機會,，學生收獲不少，從而也讓我明白,，選擇不同的教學方法,，通過語文的手段,，語文的的形式，凸顯語文課的特點,。

縱觀這課的教學片段,，我認為創(chuàng)意教學有這幾點好處：

一、落實一課一得

這課的教學過程,，知識貌似一點點,，但經老師精心設計，三次人物的轉換,，讓孩子明白,，身份不同，選擇的語言及情感也就不一樣,。在比較揣摩中,，加深體驗，學生進一步理解了課文內容和語言特點,，讓學生領悟到遣詞造句的高妙,。葉圣陶先生說，“課文只是“例子”,，語文課應該是用課文教學生如何閱讀,，如何寫作，”但是,，很多老師走入誤區(qū),，沒有把課文當“例子”，而是將學習課文內容當成語文課的主要目標,，語文課就是“教課文”,。

“例子”其實不重要，重要的是例子背后蘊含的訓練點,，本課教學片段,，落實了訓練學生語言表達，學習文本后的一種自主表達,。在創(chuàng)意中,，自己的情感體悟融入其中，感悟文本的一種表達形式,，把寫作訓練滲透到其中,。

二、讀寫的有機結合

崔巒老師說“創(chuàng)造語文課要由“教教材”變成“用教材教”,；由“教課文”變成用課文學語言,、用語言，要轉向以策略為導向的教學,?！边@就要求教師從語文課程的高度來認識語文教學內容,，提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力,，吳老師正是這一理念的踐行者,。我們平時讓學生寫作文，總有一部分學生感到困難,，無從下手,，老師也無能為力?？磪抢蠋熯@節(jié)課的設計,，尋找到文本的語言訓練點，把閱讀教學和作文教學有機結合,，課堂氣氛輕松愉悅,，孩子們興致高，思維活躍,，這些都源于教師教學環(huán)節(jié)設計新穎，語言親切,，激勵性評價及時,，誘發(fā)了學生積極主動的探求精神，學的有趣,，學的輕松,，學得扎實。

三,、創(chuàng)意中體會不同角色

兒童學習語言,，獲得語言的能力，大部分是通過在沒有強化條件下進行的觀察和模仿中進行的,。本課吳老師設計了從“作者”的立場,，“珍珠鳥”的立場，“鳥寶寶”的立場引發(fā)學生的思考,，體驗不同角色,，讓文本和生活巧妙的聯系在一起，從生活中爸爸媽媽送的禮物說起,，尋找創(chuàng)意點,，引導學生學會思考，練習說話,。創(chuàng)意閱讀挖掘文本中的語言訓練點,，讓所有的學生參與其中，親身體會,，興趣盎然,。誘發(fā)了學生寫作的興趣,。

立足文本，立足課堂,，多讀書,，勤思考，我們的語文課必將實現華麗的轉身,。