參加“盧軍良,、孫立權(quán)名師工作室教研活動(dòng)”的聽課筆記

邱宇強(qiáng)

以“追尋語文教學(xué)魅力，分享語文教育智慧”為主題的“盧軍良,、孫立權(quán)語文名師工作室教研活動(dòng)”今天在吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行,。活動(dòng)主要包括教學(xué)觀摩,、工作室主持人講座,、專家評課\工作室成員評課、專家報(bào)告四部分?，F(xiàn)把本人的聽課筆記整理在這里,，其中有些記錄可能不太準(zhǔn)確，或是理解有誤的還請各位老師諒解,。

第一部分：教學(xué)觀摩

第一節(jié)課：授課教師崔洋（省實(shí)驗(yàn)教師,，盧軍良工作室成員，教齡3年）,，授課題目《銜接與連貫：古詩語篇的畫面美》,，授課年級高一。

授課過程：

教師首先以戴叔倫的《蘭溪棹歌》的習(xí)題分析切入,，指出學(xué)生在描繪詩歌語篇畫面時(shí)存在的不足,，引出探究的話題：怎樣描繪詩歌的畫面美,。

第二步,，教師以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》為例，示范描繪了一幅美麗的圖景,。并讓學(xué)生比較老師描繪的圖景與剛才展示的學(xué)生描寫的圖景,，講講老師寫的有哪些優(yōu)點(diǎn)。探究描繪詩歌語篇畫面的方法,。

第三步,，讓學(xué)生以范仲淹的《蘇幕遮》為對象，描繪詩歌所展現(xiàn)的美麗畫面,。具體流程是,，首先提問兩名學(xué)生，如果你寫,，你會(huì)從哪些角度入手,。然后給學(xué)生三分鐘的寫作時(shí)間，之后小組推薦一人做展示,。最后3人做了展示,，第一小組代表讀完后，老師請一名“評委”來評這位學(xué)生的描寫，從而得出了本節(jié)課第一個(gè)規(guī)律性的條條：補(bǔ)充信息,。第二小組代表展示,，教師讓其談?wù)劽鑼懰悸罚瑥亩贸龅诙€(gè)規(guī)律性的條條：觀照情感,。第三小組代表在發(fā)言前直接說,，我的思路與他們的截然不同，從而引出第三個(gè)條條：確定時(shí)空,。

第四步,，探究“美”的標(biāo)準(zhǔn)。

第二節(jié)：授課教師田宇（師大附中教師,，孫立權(quán)名師工作室成員,，教齡9年），授課題目《作文指導(dǎo)：表意焦慮下的別處》,，授課年級高二,。

授課過程：

第一步，由學(xué)生的作文是“三無” （無所知,、無所感,、無所想）產(chǎn)品說起，試圖從詞語層面尋找寫作難的原因,。

第二步,，讓學(xué)生寫出與“走”意義相同或相近的詞，初步引導(dǎo)學(xué)生思考自己當(dāng)下的寫作狀態(tài),。具體操作,，讓學(xué)生在下邊獨(dú)立思考，請課代表到黑板上板書,。

第三步,，引導(dǎo)學(xué)生從外部到內(nèi)部體悟“走”的含義，突破自我思考的局限,。具體過程,，老師讓學(xué)生劃掉以陸地為參照的“走”的相關(guān)詞語，——后面總結(jié)為“死去”,。然后追問學(xué)生,，只能在陸地上行走嗎？在水里不行嗎,？在天空不行嗎,？——打破學(xué)生思考的空間局限。接著追問,，人的精神層面沒有“行走”嗎,？——打破學(xué)生思考的物我局限。

第四步，練習(xí)使用剛才劃掉的“走”的相關(guān)詞語,，突破詞語使用的局限,。——總結(jié)為“活來”,。讓學(xué)生意識到,，以陸地為參照的相關(guān)詞語也可以用來形容人的精神。從而得出目前學(xué)生表意焦慮的原因：掌握的詞語并不少,，缺少的是一個(gè)完整立體的世界,；在選詞時(shí)思考單一受局限；詞語使用時(shí),，思路單一受局限,。

第五步，口頭作文,，應(yīng)用感受,。教師首先接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生選詞,，自己“下水”,；然后教師出題，學(xué)生回答,。

第二部分：工作室主持人講座

孫立權(quán) 我的語文教學(xué)方法

一,、文獻(xiàn)法

1、以《林黛玉進(jìn)賈府》中黛玉的描寫為例：

人教版教科書：一彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目

北師大版：一彎似蹙非蹙籠煙眉

乾隆手抄本：將“罥”改為“籠”

列藏本：一雙似泣非泣含露目

2,、教材中的標(biāo)點(diǎn)

《愚溪詩序》中的標(biāo)點(diǎn)

3,、教材中的注釋

《侍坐》篇中的注釋

4、一些概念的理解

比如“五斗米”,，陶淵明當(dāng)時(shí)的俸祿每天為米16斤,，83錢。

比如“剎那”,，約等于0.02秒。

文獻(xiàn)包括“死文獻(xiàn)”還有“活文獻(xiàn)”,，舉了李躍庭向王曉明,、錢理群、汪暉請教的事,。

二,、參較法（參照比較法）

主張建立參照系，具體到語文學(xué)科叫“閱讀場”,，即要想講好一篇文章,，要把他放到一個(gè)“場”里。比如講孫犁的《荷花淀》，把茹志鵑的《百合花》,、電影《西線無戰(zhàn)事》一起拿給學(xué)生,，讓學(xué)生比較閱讀，從而得出中國戰(zhàn)爭題材作品的不足,。

比如講《鴻門宴》中的“奉”“持”“操”及《雨霖鈴》中“執(zhí)”的區(qū)別,。

三、變換分析法

教師改換課文的相關(guān)內(nèi)容,，讓學(xué)生比較分析,。比如老師把《琵琶行》中的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”改為“東船西舫贊不絕,，江間秋月耀浮波”可不可以,。

四、批注法,。

教師首先給學(xué)生展示名家的批注,，指導(dǎo)學(xué)生批注的角度，然后讓學(xué)生來批注,。

五,、讓理性以感性呈現(xiàn)。（語文的奧妙之所在）

如果說事物都是有兩面的,，一面可能是好的,，另一方面就是不好的?！@是理性,。

孔雀開屏，前面一看光鮮亮麗,，后面一看,，屁眼一個(gè)?！@是感性,。這也就是語文。

中國收費(fèi)站多,?！@是理性。

仿照比利時(shí)凡爾哈倫的詩：所有的道路都通向收費(fèi)站,?！@是感性。這就是語文,。

講到“壙”的時(shí)候,，講“打壙子”的故事,。

講《離騷》的時(shí)候，畫“小人漫畫”,，講屈原,、楚王、奸佞就是“三角關(guān)系”,。

第三部分：專家評課\工作室成員評課

王鵬偉（吉林省教育學(xué)院教授,，中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長，教育部“國培計(jì)劃”專家,。東北師大教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)委員,、課程與教學(xué)論專業(yè)研究生導(dǎo)師。吉林省有突出貢獻(xiàn)的中青年專業(yè)技術(shù)人才）

1,、評課比講課難,。

2、課堂還得講求效率,，要“一課有一得”,。

3、語文教學(xué)不可隨意講,。

4,、教語文，不是教教材,。語文老師一定要超越教材,。

5、要重視誦讀,。對文本的解讀,，沒有文本本身重要。

6,、老師要敢于“下水”,，敢于給學(xué)生做示范。

徐強(qiáng)（東北師范大學(xué)文學(xué)院教授）

1,、第一節(jié)課,，總結(jié)為三個(gè)字：繞、隔,、浮,。

繞：都是在三首詩的外圍轉(zhuǎn)。

隔：人與詩是隔的,，師與生是隔的，生與生是隔的,。

?。喝鄙傥谋炯?xì)讀,，師生都浮在詩歌之外。

2,、歷史上一些人用誦讀代替語文教學(xué),，可能是一個(gè)極端，但是語文課堂誦讀不能少,。

王勝柏（長春市語文教研員）

1,、現(xiàn)在的模式化教學(xué)很可怕。

2,、教學(xué)路徑要清晰化,。

3、一堂課就是一場“頭腦風(fēng)暴”,。

王瑞雪（盧軍良工作室成員）

1,、語文課堂好要有效率觀。

2,、目標(biāo)設(shè)計(jì)要單一化,。

3、小組討論不能形式化,。

4,、聽課的不嫌腰疼

范蓓蓓（孫立權(quán)工作室成員）

1、想到三個(gè)詞：自由,、溝通,、我。

2,、《語文教學(xué)通訊》：好課是不可復(fù)制,。

第四部分：專家報(bào)告

韓軍（新語文教育的領(lǐng)軍人物）

講座題目：新課標(biāo)、新語文與高中高效課堂

一,、課堂三種不好的現(xiàn)象

1,、文本解讀不夠，多媒體來湊,。

2,、文本解讀不夠，煽情來湊,。

只講“情”,，忘了讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。

語文教學(xué)應(yīng)該有“兩個(gè)維度”：文學(xué)審美和思考思想,。而現(xiàn)在的語文教學(xué)就是停留在第一個(gè)層次,。

3、文本解讀不夠,，習(xí)題來湊,。

文本不厭千回讀,，千讀都有千回新。

《背影》的再解讀,，主題不是父與子,，而是生與死。

二,、語文教育乃情懷,，悲憫博大顯真魂。

《我的叔叔于勒》的講解,，現(xiàn)出寬厚之心,。

三、上課應(yīng)試本一事,，備課就是備考分,。

四、且深且新且有趣,，語文樂趣抓心魂,。

五、語文課堂當(dāng)瘦身,，一篇課文一課論,。

張翼健先生初中時(shí)候講完了高中的語文課本，高中老師可以講兩種不同版本的教材,。

六,、語文觀點(diǎn)亂紛紜，咬文嚼字為本源,。

七,、枝繁葉茂成大樹，多誦文言扎根深,。