教學環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化是課堂教學的航標

——參加《全國各大課改名校典型課、特色課現(xiàn)場觀摩評析活動（通遼站）》隨感之四

杜玉雙

觀察各地課改名校的課堂教學,，無不具備相對固定的教學結(jié)構(gòu),。據(jù)我了解，各地學校從三段式,，四環(huán)節(jié),、五環(huán)節(jié)、六環(huán)節(jié)和七步法,，也就是將課堂教學劃分為三環(huán)節(jié)到七環(huán)節(jié)的都有,。無論是幾個環(huán)節(jié)，都是將課堂教學的流程進行了程序化設計,，出現(xiàn)了相應的結(jié)構(gòu),，并規(guī)定了每一結(jié)構(gòu)的名稱和方式，有的還規(guī)定了某一具體環(huán)節(jié)的時間分配,，這就是教學環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化,。課堂有了結(jié)構(gòu)化的設計，也就是進行了結(jié)構(gòu)優(yōu)化設計,，每個教學環(huán)節(jié)也就有了明確而具體的任務指向和目標完成度,，有利于教師呈現(xiàn)管理者的意圖，有利于教師沿著一定的思路和程式組織教學活動,，從而有效地完成教學任務,，達成教學目標,。因此，教學環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化在課堂教學中,，具有航標的作用,。

一、教學環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化,，使教師的教學過程有了承載,。

一所學校的教學管理和教學活動，不同于軍事上的大兵團作戰(zhàn),，而恰恰與小分隊作戰(zhàn)相似,。大兵團作戰(zhàn)可以根據(jù)圍追堵截的具體部署，各個兵團有各自的分工,，每個兵團所承擔的任務不同,。小分隊作戰(zhàn)，則需要高度的步調(diào)一致,，絕不允許放空槍,、放冷槍，更不允許個人私自改變攻擊目標而隨意放槍,。教學環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化,，就能在很大程度上控制教師“放空槍”、“放冷槍”和“隨意放槍”,，杜絕教學的隨意性,，減少無效和低效教學，提高教學的有效度,，使教師的教學行為能在統(tǒng)一的規(guī)范下,，按部就班地進行。統(tǒng)一行動,，必須強調(diào)步調(diào)統(tǒng)一,，必須把管理意志和管理思想貫穿于始終，這樣才能保證教學管理的有序和規(guī)范,，還能體現(xiàn)課堂教學從有效到高效的基本要求,。當然，會有個別骨干教師,，由于形成了自己的教學風格和特色,，并已形成固定的環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，對這樣個別的骨干教師可以暫時放一放,，不必在統(tǒng)一要求之列,。但對于絕大多數(shù)教師教師來說，應該按照規(guī)定的環(huán)節(jié)和程序予以要求,，且不能降低要求,。在實施教學環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化的過程中,，指導和引導一定要到位，必須要求教師“入格”,，然后“入道”,，全部入道之后，才可以在統(tǒng)一指導下尋求“破格”,，要絕對限制不“入格”,、“入道”就“破格”的現(xiàn)象，這樣容易使業(yè)已形成的結(jié)構(gòu)“散架”,。

二,、教學環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化，使學生的學習過程有了路徑,。

對于沒有實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的課堂來說,，學生怎么學，一般是比較模糊的,，也就是學生沒有清晰的學習路徑,，大多是憑著感覺走，學得多與少,、好與壞都與教師的業(yè)務素養(yǎng)有直接關系，學生被動學習,，學科之間會出現(xiàn)“教的不均衡”而導致“學的不均衡”,，也就是學科之間的低效、有效和高效的問題,，從而影響學生的學習效果,。從現(xiàn)場觀摩活動的其中一節(jié)課上看，由于是外地教師給本地學生講課,，本地學生不知道外地教師所應呈現(xiàn)的課堂結(jié)構(gòu),，也就是本地學生不知道學習路徑，出現(xiàn)了課堂效果不理想的狀況,。課后,，講課教師在評析中，也談到了這個問題,。當前,，這樣的情況較為普遍，同一年級的各學科教師所運用的環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)不同,，甚至同年級中有的教師的課堂教學有較為明晰的結(jié)構(gòu),，而有的教師教學流程基本上是流水賬，學生在課堂學習中把握不住環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)和具體流程,，忽東忽西,、忽左忽右,，致使學生無所適從，學生會在主動和被動中搖擺和煎熬,，學習效率自然不會高,。特別是小組合作學習，這位教師要求這樣做,，那位教師要求那樣做,，還有的教師不要求做，那學生只好在課堂上“等吃等喝”了,。因此,，各學科的課堂環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)應該一致的，并且不允許教師“你做我不做”的現(xiàn)象發(fā)生,，還要要求教師,，要做必須做好、做到位,。有了固定的,、清晰的、同步的課堂教學結(jié)構(gòu),，首先要求教師熟練掌握,，然后再培訓學生，讓學生清楚地知道整個環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu),，這樣才能真正發(fā)揮課堂教學結(jié)構(gòu)化的作用,，進一步打造高效課堂。

三,、教學環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化,，使學校的教學管理有了張力。

有一幅美麗的圖畫,，遠遠望見綠綠的山地草原上,，羊群散布在山坡上吃草，猶如天上散落在綠綠草原的點點白玉,，景色美不勝收,。這當然是一個藝術(shù)美景。學校的課堂教學管理,，如果所呈現(xiàn)出來的是那種美麗而不規(guī)則的點點白玉,，那就成了一盤散沙了，也就無所謂環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)化了,，無論如何都不能“美不勝收”,。學校的教學管理，應該體現(xiàn)在小型化,、集約型方面上,，而不應是農(nóng)業(yè)大生產(chǎn),，充其量屬于“公司+農(nóng)戶”的管理模式。因此,，在管理和運行機制上,，必須強調(diào)統(tǒng)一、規(guī)范,、模式和步調(diào)等因素,，相當于種植品種統(tǒng)一、田間管理規(guī)范,、一對多的回收模式,、同一時間和同一價格收購等。教學環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化正是順應了這種要求,，同時也適應了課改的需要,。在教學管理上經(jīng)常存在的現(xiàn)象是，所有涉及教學的領導經(jīng)常聽課,、評課,，也經(jīng)常在集體備課中參與，甚至有時還對個別教師講課存在的問題進行單獨溝通和交流,。這種情況所存在的突出問題,，是容易被很多人忽視，而又難于解決的,。由于沒有把課堂環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化,，再由于每個人對教學和課堂的理解不同，盡管有些主張和認識有道理,，這些都會成為散落的“點點白玉”，并且是一對一,，或一對幾的對象關系,，一般不會成為所有教師共同遵守的規(guī)則。在集體備課上也是如此,，各自的思路不配套,、不對應、不匹配,，也不可避免地東拉西扯,，誰的觀點正確與否都難以評說，難免出現(xiàn)備課低效的情形,。所有的教學管理都知道聚焦課堂,，而在沒有具體導向或指向的時候，這種所謂的聚焦就有可能是“散射”,，出現(xiàn)管理愿望與事實效果的落差,，從而偏離了管理意圖而難以將思路和方法聚攏,。因此，將課堂教學環(huán)節(jié)予以結(jié)構(gòu)化,，會使教學管理出現(xiàn)生發(fā)力,，隨著時間的推移和操作的熟練，還會產(chǎn)生創(chuàng)造力,。

四,、教學環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化，使課程的教育功能有了延展,。

出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的課堂,，就會使課程的功能發(fā)揮得以持續(xù)，也就不會出現(xiàn)課程功能的時隱時現(xiàn)而最終將課堂窄化為純粹的傳授性知識的教學,。當然,，課堂教學環(huán)節(jié)設計要符合課改的要求，不能過度集中在知識教學的范疇,，要體現(xiàn)課改的課程觀,，注重學生的自主、合作與探究,，注重學生的學習能力培養(yǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng),。說到這里，就不能不提到小組合作學習,。對于大多數(shù)學校來講,，小組合作學習仍有虛設之嫌，主要原因是教師不能駕馭,，或不知道如何駕馭,。“圍坐式”小組合作學習,，雖經(jīng)一些教師幾番嘗試,，在沒有實效之后實行了“大撤退”，就連“同坐式”小組合作學習都不進行了,，回復到了“我講你聽,，我問你答”的老路子，課程功能大大縮水,，課堂變成了知識或知識點的教學,，學習興趣和學習能力的培養(yǎng)又無從談起了。這種現(xiàn)象是什么原因呢,？我曾在《再談小組合作學習》一文中有過專門論述,，這里不談。如果每所學校都對課堂環(huán)節(jié)進行結(jié)構(gòu)化，必然包括小組合作學習,，教師也就必然運用,，也就不會出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱、一頭冷”現(xiàn)象,。關于課堂教學結(jié)構(gòu)化和小組合作學習的問題,，這是已經(jīng)被若干個課改名校證明了的有效做法，還是打造高效課堂的主要途徑,，不僅能夠提升學生的學習能力,，還能促進教師的專業(yè)發(fā)展，讓課堂煥發(fā)生機和活力,，變傳輸?shù)恼n堂為生成的課堂,，進而使課堂變成大容量、高效率的課堂,，進一步拓展課堂的課程功能,。

看多了課改名校的典型課，課型五花八門不說,，教學環(huán)節(jié)更是不盡相同,，雖讓人耳目一新，卻也覺得眼花繚亂,，可能倒讓一些人無所適從了,。一說起環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化，只不過是一種規(guī)范的表述而已,，其實就像宋丹丹的小品“把大象裝冰箱,，攏共分為幾步”一樣，無非是步驟罷了,，平時教師們在教案中所標注的一二三四,，其實也相似。但其中有重要的一點,，這里所說的課堂環(huán)節(jié),，一經(jīng)結(jié)構(gòu)化，就有其確定性和功能性,，這一環(huán)節(jié)叫什么、有什么用意,、怎么去做都有規(guī)定,，是一個課堂行動指南，是可遵循的標志,，還是課改路線圖中的路標,。有了這樣的路標，真正聚焦課堂就可以實現(xiàn)，真正的高效課堂也可以實現(xiàn),。

課堂高效,，是學校和教師急迫追求的目標。這個目標,，經(jīng)過科學調(diào)整與合理擺布,，是可以在近期實現(xiàn)的。在逐步實現(xiàn)這個目標的同時,，實際上還隱含著一種內(nèi)在的東西,，那就是課堂文化。如果出現(xiàn)了課堂文化,，也就意味著校園文化的內(nèi)核已經(jīng)基本形成,。到了這個層次，那么教育何嘗不是文化的教育呢,？