一,、依據(jù)課本,，超越課本

必須以教學(xué)大綱和教材為“本”，但也不能“照本宣科”,，囿于課本,，而應(yīng)該對(duì)課本進(jìn)行加工提煉，化難為易,，化繁為簡(jiǎn),，深入淺出，加深加廣,。要講出學(xué)生通過(guò)自學(xué)閱讀仍體會(huì)不到的內(nèi)容,，是課本的背后和字里行間蘊(yùn)藏的奇珍異寶。要講出教師自己鉆研教材的心得體會(huì),，獨(dú)到之處,，要有見(jiàn)地,，有升華處，從而引導(dǎo)學(xué)生超出課本,，達(dá)到一定的境界,。

二、疑始疑終

按照對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn),，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是解決矛盾的過(guò)程,，教學(xué)由矛盾始，到矛盾終,，如此不斷循環(huán)往復(fù)螺旋式地向前發(fā)展,。亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。

因此,，教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)該提出鮮明的問(wèn)題,，以引起矛盾，逼使學(xué)生的思維“入路”,，然后再進(jìn)行講授或者談話,、實(shí)驗(yàn)、演示等等來(lái)解決矛盾,?？梢?jiàn)，用“問(wèn)題”引路（即“疑始”）,，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，能起到引起注意,、激發(fā)思維的啟示誘導(dǎo)作用,。

同樣，一堂好課也由“矛盾”而終,，搞好“欲知后事,，且聽(tīng)下回分解”的懸念設(shè)計(jì)。使課“完而未完”余味無(wú)窮,。因此,，在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)承上啟下地提出新問(wèn)題（即“疑終”）,，一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備,。

三、要有適當(dāng)?shù)碾y度和密度

適當(dāng)?shù)碾y度能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,，刺激智力的發(fā)展,。所以,，每一堂課都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)碾y度。其中,，對(duì)于“高難度”的內(nèi)容要化難為易,，用學(xué)生能夠接受的方式教給學(xué)生；對(duì)看起來(lái)較容易的內(nèi)容,，要從不同的角度,，以及在和其它知識(shí)的聯(lián)系中找到隱藏在內(nèi)部的本質(zhì)、精髓,；即使復(fù)習(xí)舊課,，也不能簡(jiǎn)單重復(fù)“抄冷飯”，而要采取靈活多樣的方法,，加強(qiáng)系統(tǒng)性和綜合性,，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

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四,、教學(xué)要博而精

“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”教學(xué)要注意廣證博引,，拓寬視野，把基礎(chǔ)打厚打?qū)?，才能使學(xué)生學(xué)深學(xué)透,，才能攀高峰?！盀閷W(xué)當(dāng)如金字塔,，要能博大方能高”。要有點(diǎn)睛生輝的功力,。

五,、淺者深入，深者淺出

淺顯的內(nèi)容,，學(xué)生容易理解,，但往往理解得比較膚淺，教師就要深入地開(kāi)掘,，不要停留在知識(shí)的表面,，而要揭示其內(nèi)涵。

深?yuàn)W的內(nèi)容學(xué)生難于理解,，教師就要善于將難點(diǎn)解剖成若干個(gè)較易理解的組成部分,，用通俗易懂的語(yǔ)言，深入淺出地使學(xué)生掌握,。

六,、具體問(wèn)題抽象化，抽象問(wèn)題具體化

對(duì)于具體的內(nèi)容要加以綜合,、歸納,、概括上升為抽象的概念,；對(duì)于抽象的問(wèn)題，要加以分析,、解剖,、比較、舉例,、演示,、實(shí)驗(yàn)，具體化為學(xué)生容易感知事物,。

七,、溫故知新

復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要步驟，而不是形式,。教師不僅要認(rèn)真準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題,，而且要注意在復(fù)習(xí)過(guò)程中引入新的內(nèi)容，使溫故與知新水乳交融,，分不出界限,。如果復(fù)習(xí)提問(wèn)作的好，就既能再次強(qiáng)化舊知識(shí)的印痕,，又能激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望,。同時(shí)，教師要嚴(yán)格地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的水平和態(tài)度,，及時(shí)評(píng)分,，以督促學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

八,、讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程

布魯姆提出的“發(fā)現(xiàn)法”對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力是十分有價(jià)值的,，其核心就是讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論,，而是讓學(xué)生參與知識(shí)的形成,、制作過(guò)程，親自嘗試思維的飛躍,。教師的講授要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析,、對(duì)比、推理,、判斷的思維過(guò)程,，探求問(wèn)題的答案或結(jié)論。

九,、基本知識(shí)必須化為熟練技巧

列寧說(shuō)：“我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力,。”一般地說(shuō)，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)理解得越深刻,，掌握得越鞏固,，接受新知識(shí)的速度越快、越豐富,，思維力量就越強(qiáng)。因此,，教學(xué)中必須把最基本的概念,、定理、法則從不同的角度反復(fù)講解,、練習(xí),，直至達(dá)到爛熟于心的境地，成為構(gòu)成學(xué)生智力的基因,，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍,。俗話說(shuō)“熟能生巧”、“巧中出奇”,，正是揭示了這一認(rèn)識(shí)發(fā)展的客觀規(guī)律,。

十、教學(xué)過(guò)程始于課內(nèi),，終于課外

教師在課外還必須通過(guò)批改作業(yè),、個(gè)別輔導(dǎo)，與學(xué)生交談等等工作才能最后完成教學(xué)任務(wù),。（來(lái)源：文綺中學(xué)陳軼老師的新浪博客  閱讀原文）