教學名師王曉東指導機械加工學徒。 （圖片由長春職業(yè)技術學院提供）

學生在長春軌道交通集團運營二公司車輛段進行車輛檢修學徒,。 （圖片由長春職業(yè)技術學院提供）

企業(yè)師傅在汽車技術實訓中心進行底盤認識教學,。 （圖片由長春職業(yè)技術學院提供）

    中國式的現(xiàn)代學徒制需要學習借鑒西方現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗和有益做法，但更需要符合中國的實際,，體現(xiàn)中國文化特點,，探索具有中國特色的現(xiàn)代學徒制度。專業(yè)是職業(yè)院校連接行業(yè)企業(yè)的紐帶和橋梁,，選好現(xiàn)代學徒制的試點專業(yè)尤為關鍵,，但并不是所有的高職專業(yè)都適合開展現(xiàn)代學徒制，同一專業(yè)在不同的地區(qū)、與不同的行業(yè)企業(yè)應采取靈活多樣的實現(xiàn)形式,，重點在于探索校企聯(lián)合招生,、協(xié)同育人、共同發(fā)展長效機制的建立,。

    ■趙有生

    在推進校企合作,、工學結合的實踐中，長春職業(yè)技術學院實施了股份制辦學,、校企共建辦學,、職教集團化辦學、訂單合作辦學和店校一體辦學等多種形式,，經(jīng)歷了以學校培養(yǎng)為主體育人到校企“雙主體”育人的過程,。

    為了更好地服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，深化校企深度融合,，探索校企一體化育人模式,，長春職院開展了現(xiàn)代學徒制的實踐探索。學院選擇國有,、合資和民營3種不同所有制類型的企業(yè)開展合作,，積極破解國有企業(yè)高端和關鍵技術崗位人才需求、合資企業(yè)新產(chǎn)品和新技術推廣,、民營企業(yè)轉型升級和員工價值提升的有效辦法,，探索了具有我國高等職業(yè)教育特點的現(xiàn)代學徒制實施路徑。

    創(chuàng)新“雙主體”育人模式

    在系統(tǒng)推進校企共同制訂人才培養(yǎng)方案,、共同進行教學資源建設,、共同實施實踐教學管理、共同開展技能培訓考核,、共同完成頂崗實習就業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革實踐基礎上,，創(chuàng)新校企一體化育人模式。構建校企“雙主體”育人平臺,，明確學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的主體責任,，落實學生和學徒的雙重身份，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革提供制度保障,。形成利益相關方合作辦學,、合作育人、合作就業(yè)的長效機制,，努力構建職業(yè)教育政,、企、校一體化新模式,。

    機電一體化技術專業(yè)與長春市軌道交通集團有限公司合作,，實行招生與招工同步，學校、企業(yè)與學生簽訂了學徒培養(yǎng)協(xié)議,，形成“工學交替”人才培養(yǎng)模式,；汽車檢測與維修技術專業(yè)與一汽大眾銷售有限責任公司簽訂了“奧迪職業(yè)學校項目”合作協(xié)議，先招生后招工,，明確了校企雙方人才培養(yǎng)義務和責任,，形成“三階段工學循環(huán)”人才培養(yǎng)模式；食品生物技術專業(yè)與吉林省金塔實業(yè)（集團）股份有限公司簽訂了校企合作協(xié)議,，學院針對企業(yè)員工開展單獨招生,，實現(xiàn)先招工后招生，創(chuàng)建了“職前—職后全程工學雙交替式”人才培養(yǎng)模式,。

    實施校企“雙導師”教學

    校企共同組建了由校內骨干教師與企業(yè)師傅組成的專兼結合專業(yè)教學團隊,。學院3個專業(yè)與合作企業(yè)制訂了企業(yè)導師管理辦法，明確企業(yè)師傅的聘任條件,、工作職責,、待遇、聘用與考核,，選聘在企業(yè)一線崗位工作的工程師,、技術骨干和技術能手擔任企業(yè)師傅，建成133人的企業(yè)兼職教師資源庫,，探索現(xiàn)代學徒制教學任務由學校教師和企業(yè)師傅“雙導師”共同承擔,。學校課程以理論和理實一體教學為主，主要采取任務驅動,、項目導向教學，由學校導師負責組織教學實施與考核評價,；企業(yè)課程以實踐教學為主,，主要采取做中教、做中學,，強化崗位技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)培育,，由企業(yè)師傅負責組織教學實施與考核評價。

    校企雙方合作成立了以學校名師為帶頭人的名師工作室2個,，成立了以吉林省首席技師為帶頭人的技師工作室3個,，在企業(yè)設立了5個教師流動工作站，廣泛開展學校與企業(yè)人員互聘,、雙向掛職,、橫向課題聯(lián)合研發(fā)、應用技術服務等工作,，培養(yǎng)學校教師的實踐操作能力和企業(yè)師傅的帶徒教學能力,，培訓企業(yè)師傅104人次，選派學校教師到企業(yè)工作鍛煉72人次，全面提升技術技能人才的培養(yǎng)能力和水平,。

    校企雙元開發(fā)教學資源

    依據(jù)企業(yè)崗位標準,，校企聯(lián)合制訂了3個專業(yè)的現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準和企業(yè)培養(yǎng)方案。以滿足企業(yè)需求為目的,，以掌握職業(yè)崗位能力為核心,，以實踐性教學為主線，圍繞企業(yè)核心崗位知識和能力的要求,，通過崗位能力分析,，校企聯(lián)合開發(fā)符合學校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓的“學校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系。學校課程以理論和理實一體教學為主,，企業(yè)課程以實踐教學為主,，學校和企業(yè)在學生理論與實踐的能力培養(yǎng)過程中，相互支撐,、相互交融,、相互促進。

    按照學校教育和企業(yè)學徒的標準,、內容和組織要求,，開發(fā)實踐教學體系，創(chuàng)建校內外學徒環(huán)境,，充分發(fā)揮學校和企業(yè)實踐教學資源優(yōu)勢,，校企共同按生產(chǎn)模式進行系統(tǒng)化的實踐教學條件建設，在企業(yè)共建了城市軌道交通實訓中心,，在學校共建了奧迪實訓中心和校企協(xié)同育人中心,，合作企業(yè)提供學生工學交替崗位，創(chuàng)建了企業(yè)師傅帶徒弟的實踐教學環(huán)境,。

    學生學徒雙重身份學習

    學生通過學校課堂的學習,，在校內導師指導下，完成專業(yè)基礎理論學習和基礎技能,、專業(yè)單項技能與綜合技能的訓練,，掌握企業(yè)崗位生產(chǎn)的基本理論和技術，學生在學校學習后帶著學習任務進企業(yè),。學生在企業(yè)課堂以學徒身份,，采取“一師多徒、一徒多師,、一師一徒”的靈活交替方式隨師傅學徒,，“一師多徒”是指在專業(yè)認識實習期間，一般以一位師傅帶多個徒弟的形式完成師帶徒,；“一徒多師”是指在崗位實習期間,，每一個崗位由一位師傅帶一個徒弟,，每個學徒將對所有崗位進行輪換實習，同時對應多個不同崗位的多個師傅,；“一師一徒”是指在崗位專項技能訓練和頂崗實習期間,，每個學徒對應崗位的一位師傅，完成崗位技能的訓練,。通過現(xiàn)場教學的方式,，在師傅的示范指導下，徒弟完成學習任務,，掌握相應的職業(yè)實踐技能并積累實踐工作經(jīng)驗,，再回到學校課堂，進一步鞏固和提升,。通過以學生和學徒的雙重身份在學校與企業(yè)的交替學習,，實現(xiàn)專業(yè)理論知識和崗位技術技能的不斷提升。

    開展多元教學組織管理

    落實學校和企業(yè)的主體責任,，校企雙向介入,，按照學校學歷教育和企業(yè)學徒的要求，共同制訂了企業(yè)導師（師傅）管理辦法等26個教學管理制度文件,，共同實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程的教學組織與運行管理,、人才培養(yǎng)質量的考核評價，建立了教學組織運行管理與評價的長效機制,。

    課程考核評價結合企業(yè)生產(chǎn)實際,，采用教學、生產(chǎn),、鑒定并行的操作方式進行過程性評價,。其中，教學評價是在學校和企業(yè)學習階段,，由校內教師和企業(yè)師傅按照專業(yè)教學標準規(guī)定的各項教學內容的考核評價,，包括平時考核與期末考核兩個方面；生產(chǎn)評價是在企業(yè)生產(chǎn)階段,，由企業(yè)師傅針對學生在學徒崗位工作任務完成情況而進行生產(chǎn)方面的評價,，包括職業(yè)道德,、職業(yè)能力,、團隊合作精神、解決實際問題能力等,；鑒定評價是學生(學徒)參加的相關職業(yè)資格鑒定,，成績合格者獲得相應等級的職業(yè)資格證書。校企雙方共同組織學生在每學期對任課教師和企業(yè)師傅進行教學能力,、水平與效果的評價,。

    實踐表明,，現(xiàn)代學徒制可以更好地實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接,、教學過程與生產(chǎn)過程對接,、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接,。雖然學院在現(xiàn)代學徒制實踐探索中進行了一些嘗試,，但需要破解的深層次矛盾和問題還有很多，如國家政策和相關法律法規(guī)保障問題,、市場機制和用工制度問題,、現(xiàn)代學徒制專項經(jīng)費補償機制問題等，都需要在實踐中不斷找尋破解的有效途徑,。

    （作者系長春職業(yè)技術學院副院長）