第20卷現(xiàn)代教育技術(shù)                                       Vo1. 20

2010年第7期Modern Educational Technology                            No.7 2010

信息技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：從應(yīng)然走向?qū)嵢?

鄭小軍

（廣西師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院教育技術(shù)系,，廣西南寧 530023）

【摘要】全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用，對(duì)于廣大教師學(xué)習(xí)并且利用信息技術(shù)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義,。作者基于多年來(lái)的研究與實(shí)踐,，論述了信息技術(shù)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升,、加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程、推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式變革,、提高教師績(jī)效、引發(fā)教育變革和促進(jìn)教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變等五個(gè)方面的作用,，并且指出,，在教育信息化向縱深推進(jìn)的今天,，研究者必須盡快完成四個(gè)轉(zhuǎn)變——從應(yīng)然走向?qū)嵢?，從描述性研究走向關(guān)系研究和過(guò)程與機(jī)制研究，從實(shí)證研究走向質(zhì)性研究,，從驗(yàn)證性研究走向設(shè)計(jì)研究,。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,；應(yīng)然,；實(shí)然

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097（2010）07—0000—00

近年來(lái),，信息化環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為世界關(guān)注的共同焦點(diǎn),。各國(guó)都把信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展列為新課題,。聯(lián)合國(guó)教科文“亞太教育技術(shù)地區(qū)研討-2006”把年度主題確定為“ICT與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”,。與會(huì)研究者特別重視“ICT與課程的整合、教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的創(chuàng)新實(shí)踐,、利用ICT提高教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃案例”三個(gè)方面[1],。焦建利等（2009年）將技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展界定為“以技術(shù)（特別是信息技術(shù)）為環(huán)境、手段,、途徑,、方式和方法，促使作為專(zhuān)業(yè)人員的教師,，在專(zhuān)業(yè)知識(shí),、教學(xué)技能,、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的,、復(fù)雜過(guò)程,。其目標(biāo)在于幫助教師適應(yīng)信息化教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展,，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量,。”并且基于文獻(xiàn)研究認(rèn)為,，我國(guó)在技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之環(huán)境建設(shè),、教師培訓(xùn)、實(shí)踐等方面取得了進(jìn)展,，但相關(guān)政策支持,、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、歷程與階段,、模式的研究尚處于起步階段,，研究的思路和內(nèi)容都還不成熟，甚至對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“模式”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)[2],。筆者認(rèn)為,，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)該研究一直處于初級(jí)階段的原因主要有以下三點(diǎn)：第一，對(duì)信息技術(shù)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用認(rèn)識(shí)不到位,，存在忽視和夸大兩個(gè)極端,。第二，將應(yīng)然當(dāng)作實(shí)然,，即把信息技術(shù)支持（促進(jìn)）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性混為一談,，忽視教師作為信息技術(shù)“主人”的主體性。第三,，研究思路和研究方法存在較大缺陷。研究者或滿(mǎn)足于初級(jí)的描述性研究和驗(yàn)證性研究而忽視深層次的關(guān)系研究和過(guò)程與機(jī)制研究,，或只重視力圖尋求普遍規(guī)律的實(shí)證研究而忽視追求理解與共情的質(zhì)性研究,，或醉心于宏大的理論體系研究而忽視細(xì)致入微的個(gè)案研究，即“頂天”不“立地”,，或“立地”不“頂天”……

一 應(yīng)然：全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用

全面而深刻地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用,，對(duì)于教師學(xué)習(xí)并且利用信息技術(shù)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義——第一，增強(qiáng)信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí),；第二,，在清晰的目標(biāo)導(dǎo)向下，提高實(shí)踐的自覺(jué)性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。筆者基于個(gè)人十余載的信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐和大量的個(gè)案研究認(rèn)為,，信息技術(shù)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升、加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程,、推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式變革,、提高教師績(jī)效、引發(fā)教育變革和促進(jìn)教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變等五個(gè)方面具有不容忽視的重大作用,。

1 信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升

（1）信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

信息時(shí)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),，還包括教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí),、學(xué)科教學(xué)法知識(shí),、教學(xué)管理知識(shí)、教研教改知識(shí),，以及教育技術(shù)知識(shí)等等,，是特別需要進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的一類(lèi)人群，即管理學(xué)大師彼得.德魯克所說(shuō)的知識(shí)工作者,。教師可以利用各種各樣的信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理,，提高個(gè)人知識(shí)力。

知識(shí)檢索工具——教師利用Google（學(xué)術(shù)搜索,、圖書(shū)搜索,、Google實(shí)驗(yàn)室等）、Baidu（百度知道,、百度百科）,、新浪（iask愛(ài)問(wèn)知識(shí)人）、數(shù)字圖書(shū)館,、CNKI,、Wiki百科、教育資源庫(kù)等知識(shí)檢索工具可以獲得任何想要的知識(shí),。

知識(shí)更新工具——信息技術(shù)支持知識(shí)更新的四種方法即實(shí)踐法,、交流法、學(xué)習(xí)法和反思法,?！皩?shí)踐出真知”。信息化教學(xué)實(shí)踐擴(kuò)展了教師探索教學(xué)新模式,、新方法和新技術(shù)的視野和領(lǐng)域,，有助于教師獲得更多的實(shí)踐性知識(shí)。教師可以利用BLOG,、Social Bookmarks,、SNS、IM等社會(huì)性軟件通過(guò)反思和交流進(jìn)行知識(shí)更新,。此外,，教師還可以利用知識(shí)檢索工具,、電子期刊、教育網(wǎng)站,、網(wǎng)絡(luò)課程,、精品課程、教師網(wǎng)聯(lián),、知識(shí)博客,、教師博客圈等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)?？傊?，信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和泛在學(xué)加快了教師知識(shí)更新的步伐,，向著夢(mèng)寐以求的“4W”目標(biāo)邁進(jìn)（無(wú)論是誰(shuí),，無(wú)論在何時(shí)，無(wú)論在何地,，均可以獲得任何想要的知識(shí)）,。

知識(shí)管理工具——包括知識(shí)獲取工具、知識(shí)保存工具,、知識(shí)開(kāi)發(fā)工具,、知識(shí)共享工具、知識(shí)利用工具和知識(shí)評(píng)價(jià)工具,。教師可以利用社會(huì)性軟件,、教育資源庫(kù)、PKM軟件等進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理,。

知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化工具——教師利用概念圖和腦圖工具可以把思維過(guò)程,、結(jié)果和其它隱性知識(shí)通過(guò)圖表、文字等進(jìn)行形象化和外顯化,，將獲取的新知識(shí)融入已有的知識(shí)框架（同化）,，或改造原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和知識(shí)融合創(chuàng)新,。

（2）信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能提高

教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)技能的重要組成部分,。而教育技術(shù)能力是以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的。教師一旦具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力,，就可以帶動(dòng)信息化教學(xué)能力、信息化管理能力,、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控能力,、信息化教研能力和教學(xué)反思能力的提高。

信息技術(shù)促進(jìn)信息化教學(xué)能力提高——教師利用信息技術(shù)和信息資源,，科學(xué)安排教/學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素,，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)效果,、教學(xué)效率和教學(xué)效益的目的,。基于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的教學(xué)案例庫(kù)匯集了特定教學(xué)情景下教師教學(xué)過(guò)程的客觀(guān)描述,，已成為支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力工具,。

信息技術(shù)促進(jìn)信息化教研能力提高——知識(shí)檢索工具、知識(shí)更新工具,、知識(shí)管理工具,、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化工具幫助教師打牢科研的知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)字圖書(shū)館,、CNKI,、電子期刊、教育網(wǎng)站,、教師網(wǎng)聯(lián)為教師提供數(shù)字化的教育科研資源,，用于科研選題、文獻(xiàn)研究,、文獻(xiàn)引用,、論文寫(xiě)作等。Web2.0技術(shù)為教師提供反思,、交流,、虛擬教研、協(xié)作研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和工具,。教師利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具,、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)分析軟件,、課堂教學(xué)分析軟件,、課題網(wǎng)上申報(bào)平臺(tái)和網(wǎng)上投稿平臺(tái)可以提高教育科研的效率、效益和效果,。

信息技術(shù)促進(jìn)教育反思能力提高——教師可以利用博客等社會(huì)性軟件的低技術(shù)門(mén)檻,、零成本、零維護(hù)和高績(jī)效的特性進(jìn)行常態(tài)化,、可視化,、網(wǎng)絡(luò)化和群體化的教育反思。日積月累,，教師必定能夠不斷提高教育反思能力,。

（3）信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華

教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向和專(zhuān)業(yè)自我,。教師工作一方面具有創(chuàng)造性勞動(dòng)的特點(diǎn),，同時(shí)也存在大量瑣碎的重復(fù)性勞動(dòng)等問(wèn)題，日積月累,，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,，感到職業(yè)的無(wú)趣、無(wú)益,、無(wú)成就,，教育也就變得死板、僵化,，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新,。教師利用信息技術(shù)可以大大減輕日常工作負(fù)擔(dān)，有效地解決教育教學(xué)中的問(wèn)題,，提升勞動(dòng)的創(chuàng)造性,。教得輕松、教學(xué)有樂(lè)趣,、有成就感,、有創(chuàng)造性的體驗(yàn)，教師才會(huì)更加熱愛(ài)自己的職業(yè),，將職業(yè)升華為終身追求的事業(yè),，努力達(dá)到專(zhuān)業(yè)境界。

2 信息技術(shù)加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程

不同的研究者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為不同的階段,。美國(guó)心理學(xué)家伯林納(Berliner)提出“新手階段,、進(jìn)步的新手階段、勝任階段,、熟練階段和專(zhuān)家階段”五個(gè)階段,。錢(qián)兵、鄭友訓(xùn)依據(jù)“高原現(xiàn)象”把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為“開(kāi)始階段—迅速成長(zhǎng)階段—高原期階段—克服高原期階段—迅速發(fā)展階段”[3],。我們認(rèn)為,，無(wú)論怎么劃分，信息技術(shù)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段都是大有可為的,。

（1）準(zhǔn)備階段：師范生通過(guò)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育,、教育技術(shù)公共課、教學(xué)見(jiàn)習(xí),、微格教學(xué)訓(xùn)練,、教育實(shí)習(xí)、教育技術(shù)競(jìng)賽,、社團(tuán)活動(dòng),、學(xué)生業(yè)余科研,、導(dǎo)師課題研究、畢業(yè)論文,、家教、暑期社會(huì)實(shí)踐,、頂崗實(shí)習(xí)支教等實(shí)踐環(huán)節(jié)培育教育技術(shù)能力,。師范生可以利用成長(zhǎng)電子檔案袋促進(jìn)職前教師專(zhuān)業(yè)得到有效發(fā)展。

（2）求生階段：指任職頭一,、兩年內(nèi),，教師獲得處理日常教學(xué)事務(wù)的基本技能及對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)能力。信息技術(shù)支持的教學(xué)見(jiàn)習(xí),、微格教學(xué)訓(xùn)練,、教育實(shí)習(xí)、家教,、頂崗實(shí)習(xí)支教使師范生提前進(jìn)入求生階段,，職后求生階段也就相應(yīng)地縮短了。

（3）鞏固階段：指任職第三,、四年,，教師獲得相對(duì)熟練的教育教學(xué)策略，具備處理和解決學(xué)生學(xué)生行為問(wèn)題的能力,。新手教師借助DVD光盤(pán),、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議、教學(xué)案例庫(kù)等獲得各種特定教學(xué)情景下教師教學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn),，有可能在較短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為熟練教師,。

（4）更新階段：指任職第四、五年,，教師探索教育教學(xué)的新觀(guān)念和新方法,，調(diào)整、更新,、充實(shí)和提高自己的能力,。依托信息技術(shù)，教師的自我更新方式更多,、更有效——基于網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)研習(xí)與校本研修,，基于教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，基于Web2.0的學(xué)習(xí)共同體,、實(shí)踐共同體和研究共同體（虛擬教研小組）等,。

（5）成熟階段：指任職四、五年后通過(guò)多種途徑進(jìn)一步豐富,、充實(shí)和提高自己,，開(kāi)始形成程序自動(dòng)化能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的自由控制,，具備深度反省能力，并擁有一些有關(guān)教育教學(xué)的隱性知識(shí),。教師利用博客,、成長(zhǎng)電子檔案袋等反思、評(píng)價(jià)工具進(jìn)一步走向成熟,。

在“更新—成熟—再更新—再成熟”循環(huán)過(guò)程中,，教師的教育觀(guān)念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷更新，專(zhuān)業(yè)能力不斷增強(qiáng),，專(zhuān)業(yè)情意不斷升華,，期間會(huì)遇到“高原反應(yīng)”或瓶頸。教師可以利用信息技術(shù)加快“更新—成熟”循環(huán)的周期,，迅速補(bǔ)強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的短板,、突破瓶頸（例如提升理論素養(yǎng)，跨越技術(shù)門(mén)檻等）,，快速走出高原期,，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

3 信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的變革

（1）教師制度建設(shè)方面——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的基本制度包括教師資格制度,、從業(yè)教師的管理制度等,。信息化管理使得教師業(yè)務(wù)考評(píng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定,、聘任或任用更加合理規(guī)范,、公平公正和高效，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取,，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平,。信息技術(shù)介入教師制度建設(shè)，不僅提高了管理效率,，同時(shí)催生了信息平臺(tái)下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新制度,，例如教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展電子化檔案信息管理制度，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用和維護(hù)管理制度,，基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展學(xué)校PDS,、校本研修機(jī)制和教師自主發(fā)展制度，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn),，中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度,，等等。

（2）教師教育方面——有效的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑,。信息技術(shù)在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中發(fā)揮著重要的作用,，推動(dòng)了教師教育信息化建設(shè)和教師教育一體化改革。

（3）自我更新方面——教師專(zhuān)業(yè)化經(jīng)歷了由“教師群體專(zhuān)業(yè)化→教師個(gè)人被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化→教師個(gè)人主動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的過(guò)程,?！白晕腋隆比∠虻慕處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力, 自覺(jué)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任, 激勵(lì)自我更新, 通過(guò)自我反思,、自我專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂,、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我更新的目的[4],。信息技術(shù)在自我更新取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，其作用不但沒(méi)有減弱,，在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中反而會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)：第一,，易用、好用,、高效的反思工具幫助教師保持自我反思的常態(tài)化、可視化和系統(tǒng)化,。第二,，博客日記、電子作品集,、教師成長(zhǎng)電子檔案袋忠實(shí)地記錄了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程（特別是各個(gè)階段的關(guān)鍵事件）,，幫助教師保持與自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)話(huà)，明了自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn),、目標(biāo)和路徑,。第三，Web2.0新技術(shù)使得教師通過(guò)合作,、對(duì)話(huà)與交流進(jìn)行自我更新的通道和方式更加有效,、更加多樣化。

4 信息技術(shù)提高教師績(jī)效

喬納森（D.H. Jonassen）把信息技術(shù)工具劃分為認(rèn)知工具與效能工具,。其中,，效能工具（productivity tools）重在幫助人們提高工作效率，例如文字處理系統(tǒng),、作圖工具,、數(shù)據(jù)處理工具、電子報(bào)表系統(tǒng)等[5],。教師平時(shí)的大量重復(fù)性工作完全可以交給效能工具來(lái)高效率地完成,。其實(shí)，幾乎所有的信息技術(shù)工具都具有一定的效能作用,，都可以在該工具擅長(zhǎng)的方面提高教師的效率,。而教師績(jī)效的提高，一方面意味著教師可以在單位時(shí)間內(nèi)做更多的工作,，或把工作做得更好,，同時(shí)意味著教師可以有更多的時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

5 信息技術(shù)引發(fā)教育變革,，促進(jìn)教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變

教育是一種信息型實(shí)踐,。因此,，信息技術(shù)更有可能引發(fā)教育變革。從整個(gè)教育發(fā)展的歷史軌跡看,，幾次大的教育變革均緣于信息技術(shù)的大發(fā)展和在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,，促進(jìn)教師在教育觀(guān)念、教學(xué)思想,、教師角色,、教學(xué)方式、教學(xué)模式,、教學(xué)方法和手段上發(fā)生了大轉(zhuǎn)變,。正在發(fā)生的第四次教育變革使廣大教師增強(qiáng)了信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高了信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力,。

二 從應(yīng)然走向?qū)嵢唬恨D(zhuǎn)變研究范式,，提升研究質(zhì)量

當(dāng)前，我國(guó)的教育信息化正在尋求縱深的突破,，而作為理論支撐的技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究卻長(zhǎng)期處于初級(jí)階段,，這與我國(guó)教育信息化的發(fā)展態(tài)勢(shì)極不相稱(chēng)。筆者認(rèn)為,，研究者必須完成研究范式的四個(gè)轉(zhuǎn)變,，即從滿(mǎn)足于邏輯推理的應(yīng)然走向注重案例研究和尋求最佳實(shí)踐的實(shí)然，從初級(jí)的描述性研究走向深層次的關(guān)系研究和過(guò)程與機(jī)制研究,，從力圖尋求普遍規(guī)律的實(shí)證研究走向追求理解與共情的質(zhì)性研究,，從驗(yàn)證性研究走向以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境與開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)新理論為雙重目標(biāo)、通過(guò)迭代循環(huán)提升研究質(zhì)量的設(shè)計(jì)研究,。這是因?yàn)椋海?）技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有高度復(fù)雜性,、個(gè)性化、情境性,、可引導(dǎo)但不可控制,、迭代循環(huán)等特點(diǎn)。因此,，難以通過(guò)邏輯推理,、描述性研究、實(shí)驗(yàn)研究,、驗(yàn)證性研究確定各種變量（因素）及其相互關(guān)系和作用機(jī)制,，也難以獲得具有普適性的規(guī)律。（2）教師專(zhuān)業(yè)化是通過(guò)一個(gè)個(gè)教師具體而微的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,。對(duì)于廣大教師而言,，來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念、模式,、工具,、策略,、方法和技巧（最佳實(shí)踐）對(duì)他們更有幫助。（3）設(shè)計(jì)研究的迭代循環(huán)是提升教育研究質(zhì)量的重要保證,。（4）技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展案例研究初見(jiàn)端倪,。汪曉東、秦丹（2009年）通過(guò)案例研究總結(jié)了技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的四種典型模式即政府主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),、民間合作的教學(xué)網(wǎng)站,、政府引導(dǎo)的教育博客、以及教師個(gè)體的自主研修[6],。筆者通過(guò)對(duì)5位優(yōu)秀教師的信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程進(jìn)行案例研究,，建構(gòu)了基于信息技術(shù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新模式[7]，提出了十條對(duì)策[8],，并且歸納了此類(lèi)案例研究的六點(diǎn)意義：第一,，提供榜樣學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮典型個(gè)案的啟發(fā),、借鑒和示范作用。第二,，探尋原因,，即探究信息技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。第三,，提取最佳實(shí)踐,，總結(jié)教師可資借鑒的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念、途徑,、對(duì)策,、方法工具與經(jīng)驗(yàn)技巧。第四,，建構(gòu)理論,，即建構(gòu)基于信息技術(shù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新模式。第五,，協(xié)助發(fā)展,，即幫助個(gè)案教師以個(gè)案認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘隱性知識(shí),，推進(jìn)自我發(fā)展,。第六，提升績(jī)效,，即幫助個(gè)案教師加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程,，提高教師利用信息技術(shù)的效率、效益和效果,。

三 結(jié)語(yǔ)

技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流和大勢(shì)所趨,。但是,，研究者更應(yīng)該明白，信息技術(shù)不能自發(fā)地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,，教師仍然是理想與現(xiàn)實(shí),、理論與實(shí)踐、應(yīng)然與實(shí)然的轉(zhuǎn)化者,，是信息技術(shù)的“主人”,。因此，研究者應(yīng)該轉(zhuǎn)變研究范式,，切實(shí)加強(qiáng)案例研究,、過(guò)程與機(jī)制研究、質(zhì)性研究和設(shè)計(jì)研究,，為廣大教師尋求多樣化的最佳實(shí)踐,，提供可資借鑒的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑、理念,、方法和模式,，以及相關(guān)工具、經(jīng)驗(yàn)技巧和信息資源,。

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參考文獻(xiàn)

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Information Technology Enhanced Teacher Professional Development: From the Ideal to the Reality

ZHENG Xiao-jun

(Educational Technology Department, GuangxiTeachersEducationUniversity, Nanning, Guangxi 530023, China)

Abstract: It’s very important for teachers to have a comprehensive understanding of information technology in the role of teacher professional development, which will help teachers to learn and use information technology to promote their professional development. Based on many years of research and practice, the author discusses the important role of information technology in teacher professional development through five respects, including promoting the professionalism of teachers, speeding up the process of teacher professional development, promoting the mode change of teacher professional development, improving teachers’ performance, causing education reform and promotingchanges in teachers’ educational philosophy, and points out that today’s researchers must complete the four changes as soon as possible - from the ideal to the reality, from the descriptive study to the relation study, the process and mechanism study, from the empirical study to the qualitative research, from the validation study to the design-based research.

Keywords: information technology; teacher professional development; ideal; reality

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*基金來(lái)源：新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”立項(xiàng)課題《信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究與實(shí)踐》（編號(hào)2006B40）。