對我校學(xué)思課堂教學(xué)改革的認(rèn)識與思考

段 偉

學(xué)思課堂教學(xué)改革繞不過三個(gè)問題,，一是為什么搞學(xué)思課堂教學(xué)改革,，二是學(xué)思課堂教學(xué)改革的依據(jù)是什么，三是怎么搞學(xué)思課堂教學(xué)改革,。這是教師們常談的三個(gè)問題,，也是課堂教學(xué)改革的三個(gè)基本問題。

一是為什么搞學(xué)思課堂教學(xué)改革

對學(xué)思課堂教學(xué)改革有很多不同的聲音,。我們進(jìn)行學(xué)思課堂教學(xué)的目的大處說是為教師發(fā)展,、學(xué)生成長，小處說是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

1.落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的需要,。

教育的本源就是立德樹人，教孩子如何“做全面發(fā)展的人”,！教師的一切工作都是為了學(xué)生,。這是課堂教學(xué)改革的動(dòng)力源。教師如果能堅(jiān)守這一觀點(diǎn),，我們的課堂改革就不會偏離方向,！都從這一點(diǎn)出發(fā)，我們的課堂教學(xué)改革就有統(tǒng)一的出發(fā)點(diǎn),，就能知道該如何對待課堂改革中的不同的聲音,！

學(xué)生要成長為“全面發(fā)展的人”須通過課程實(shí)施加以實(shí)現(xiàn)，課程實(shí)施需要課堂,！學(xué)生成長離不開課堂,，離不開學(xué)習(xí)，離不開思考,，離不開知識能力的檢測,，離不開師生的互動(dòng)！傳遞??！通過教育傳遞知識、傳遞能力,、傳遞意義,、傳遞價(jià)值,！這個(gè)過程就是“樹人”！這個(gè)過程伴隨著成長,！課堂是教育的重要陣地,，課堂的問題不容忽視！

在我們的工作中,，經(jīng)常會“比”,。我們應(yīng)該“比”什么？只比分?jǐn)?shù)嗎,？這涉及到質(zhì)量觀問題,，這就是衡量教師教育理念的試金石！不可否認(rèn),，每一個(gè)初中學(xué)生都要面對中考,，不可能不面對分?jǐn)?shù)。但我們追求的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提高,，不僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)的概念,。就一個(gè)班級還是一個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，教育質(zhì)量體現(xiàn)在什么地方,？一是學(xué)生好的學(xué)習(xí)成績,。二是學(xué)生良好的道德品質(zhì)，規(guī)范的行為表現(xiàn),，文明的素養(yǎng),。三是合格的身心素質(zhì)，包括學(xué)生的心理健康,、視力等,。四是良好的藝術(shù)修養(yǎng)。五是較高的創(chuàng)新實(shí)踐能力,。六正常的人際溝通交往能力等等,。如果我們的學(xué)生升學(xué)率不錯(cuò)，但學(xué)生臟話不斷,、奇裝異服,、打架勒索、橫穿馬路,、亂涂亂畫,，居民經(jīng)常因?qū)W生的問題找到學(xué)校投訴，家長以常報(bào)怨學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)太重,，能說我校的教育質(zhì)量高嗎,？

學(xué)校教育的目的不是為了分?jǐn)?shù)！課堂改革的目的也不是為了分?jǐn)?shù),！但升學(xué)要分?jǐn)?shù),！就業(yè)要分?jǐn)?shù),！家長要分?jǐn)?shù)！考核要分?jǐn)?shù),，因?yàn)橛斜容^,！有競爭！所以分?jǐn)?shù)的重要性突顯了,，分?jǐn)?shù)異化了教育。

教育異化了：學(xué)校和教師偏重了升學(xué)分?jǐn)?shù)的追求,！忽視了學(xué)生的德育,、體育、美育,、規(guī)范教育不到位,、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、實(shí)踐活動(dòng)少了,、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重了,、有償補(bǔ)課有市場了、學(xué)生體質(zhì)不達(dá)標(biāo)了,、近視眼增加了……

課堂也出現(xiàn)了問題：滿堂灌,、師生互動(dòng)方式單一、機(jī)械式訓(xùn)練,、對答案,、拖堂、問題生成少,、無法有效解決,、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏了、學(xué)生興趣小了……

教育失去了靈性,，失去激情,，失去了活力，教師的職業(yè)幸福也會耗盡,，也會慢慢職業(yè)倦怠……

有了病就要治,！如何治？需要研究,，這就是課堂教學(xué)改革的探索實(shí)踐,！

2.課堂教學(xué)理念發(fā)展的需要。

教育是不斷發(fā)展變化的,。隨著人們對什么是教育,、什么是學(xué)習(xí)認(rèn)識的不斷加深！新的理念不斷出現(xiàn),，在不同的理念支持下就有不同的學(xué)習(xí)方式,、教學(xué)方式,。課堂也是不斷發(fā)展變化的，課堂改革由此而產(chǎn)生,！不改革就要落伍?。〗逃龔膩聿皇庆o止的,，教育要不斷的適應(yīng)時(shí)代的要求,，是不斷發(fā)生著運(yùn)動(dòng)變化的！所以,，課堂教學(xué)改革是永恒的,！這是一種教育現(xiàn)象，課堂改革不是目的,。我們不是為改革而改革,！課堂改革的唯一目的就是提高課堂效率、提高課堂質(zhì)量,，讓學(xué)生成長,。

3.教師發(fā)展的需要。

教師因?qū)W生而存在,，教師要為學(xué)生的成長服務(wù),，學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展應(yīng)是相一致的！只有教師深入課堂教學(xué)改革之中,，教師走上課改之路,，也就走上成長之路，走上追尋幸福之路,。廣大教師在做“紅燭”,、“人梯”的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,，完成自身的成長,！

任何功利的、短視的,、虛假的課堂改革都是錯(cuò)誤且有害的,。

二是學(xué)思課堂教學(xué)改革的依據(jù)是什么

關(guān)于如何進(jìn)行課堂改革大致有兩種觀點(diǎn)。一是應(yīng)用觀點(diǎn),。別人拿模式,，照著應(yīng)用。主要觀點(diǎn)是希望領(lǐng)導(dǎo)拿出一個(gè)方案或可用的辦法,，教師直接應(yīng)用,，學(xué)校強(qiáng)力推進(jìn)。二是探索觀點(diǎn),。主要觀點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)提升,，改變教師的教學(xué)理念,，結(jié)合自己的教學(xué)，將新課程理念,、它人的經(jīng)驗(yàn)植入自己的課堂,，解決課堂中存在的問題，形成自己的基本模式,。我們應(yīng)按第二種方法進(jìn)行課改,。依據(jù)是什么呢？

事物的發(fā)展是有規(guī)律的,！我校課改應(yīng)遵循的規(guī)律是什么,？

用洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)？,！杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)？,！還是大連西崗學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),？！其它學(xué)校,、地區(qū)的經(jīng)驗(yàn),？！

我們反思：別人這些經(jīng)驗(yàn)是如何來的,？

洋思經(jīng)驗(yàn),、杜郎口經(jīng)驗(yàn)之所以叫這個(gè)名字，就是因?yàn)樗麄兘Y(jié)合自己的實(shí)際,，自己走出了一條課改之路,。這些所謂“經(jīng)驗(yàn)”也不是從天上掉下來的，他們在“成名”之前,，也有困惑,，甚至是“掙扎”。正是因?yàn)樗麄冎塾趯W(xué)生質(zhì)量的提升,，著眼于教師課堂中的問題解決,，可以說是走了一條基于問題的行動(dòng)研究，把工作即研究的思想突顯出來,。他們是先有了探索做法,，后有了“經(jīng)驗(yàn)”。他們最基本的理論也許是基于一種多年工作的判斷與探索,，無所謂真正高深的理論指導(dǎo),。別人經(jīng)驗(yàn)的照抄照搬是行不通的。適用的就是合適的,，適用的就是最好的,。理論如果不與學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合,，完全依賴別家的理論去指導(dǎo)解決自己的實(shí)際問題同樣是行不通的。

課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)一定是來自教育實(shí)踐的,，脫離了課堂,、脫離了教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)一定是“作秀”“應(yīng)景”的，一定是不能給我們帶來效益的,。課堂教學(xué)改革是件復(fù)雜的難事,，也是有風(fēng)險(xiǎn)的事，也是需要改革氛圍和環(huán)境的事,。難就難在課堂里有很多關(guān)系需要教師去體會,、理解和駕馭，如：學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的關(guān)系,；教學(xué)生成與教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)系,；講、學(xué),、練的關(guān)系,；教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系；合作學(xué)習(xí)與時(shí)間緊張的關(guān)系,；展示與思考的關(guān)系等,，很多問題是交織在一起，難以理清的,。風(fēng)險(xiǎn)之處就在課堂教學(xué)改革不可控變量很多,，它是系統(tǒng)性改革，有時(shí)無法預(yù)知結(jié)果成敗,，改革不成功會授人一柄,，可能越改革自己變得越累。如果因?yàn)檎n堂教學(xué)改革成績差了,，自己利益受影響,，費(fèi)力不淘好等。正因?yàn)殡y度大,，風(fēng)險(xiǎn)高,，所以課堂教學(xué)改革更需要良好氛圍與環(huán)境，需要全校的多方面的支持和肯定,，讓教師放下袍袱,，消除顧慮，大膽探索,。

遵循規(guī)律工作就會順利,，事業(yè)就會發(fā)展。從哲學(xué)的角度講，不可能發(fā)生遵循規(guī)律反而事業(yè)倒退的事,。我們的課堂教學(xué)改革不是全盤否定我們的課堂,。我們課堂教學(xué)改革是繼承性改革，即將我們課堂中好的部分,、好的方法,，有效果的內(nèi)容要發(fā)揚(yáng)下去。將那些違背教育規(guī)律的做法革除,，用更好的做法代替,、更科學(xué)的理論指導(dǎo)，這本身就是在教育探索,。這種教育探索,，客觀上不進(jìn)步都難，不取得高分都難,！理論上講,，分?jǐn)?shù)與課改不應(yīng)是對立的，而應(yīng)是一致的,，相統(tǒng)一的,。只有這樣，課堂教學(xué)才不會成為一陣風(fēng),。

三是怎么搞學(xué)思課堂教學(xué)改革

教師工作有自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，教師教法的選擇取決于教師對教學(xué)規(guī)律的把握,、對教育的理解與定位,。

1.課堂改革最大的障礙是分?jǐn)?shù)（觀念）的制約。不談分?jǐn)?shù)能進(jìn)行課堂教學(xué)改革嗎,？或在要分?jǐn)?shù)的情況下,，能進(jìn)行課堂教學(xué)改革嗎？如何讓分?jǐn)?shù)與課堂教學(xué)改革在課堂上相安無事,？這就增加了課堂教學(xué)改革的難度,！這就變成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題！,！

有的教師說,，學(xué)校評價(jià)制度不改，課堂教學(xué)改革無法實(shí)施,。領(lǐng)導(dǎo)對升學(xué)率要求不變,，課堂教學(xué)改革無法實(shí)現(xiàn)！或許有些道理,，因?yàn)樵u價(jià)制度和領(lǐng)導(dǎo)要求是教師心目中的指揮棒,！

現(xiàn)實(shí)中我們往往看到：成績高的人不愿搞！自我感覺不錯(cuò)！成績一般的人不敢搞,！害怕搞砸了,，失敗了,得不償失！成績落后的人不想搞,！別人不搞,，我也不搞！

如何改,，怎么改,！觀望得多，自覺主動(dòng)行動(dòng)的少,！

2.課堂教學(xué)改革的三個(gè)階段,。

一般學(xué)校課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，大致會有階段的劃分,。標(biāo)志性的內(nèi)容為三個(gè)狀態(tài),。最原始層次：教師無模式、散亂的教學(xué),。中層層次：有模式,、個(gè)性化的教學(xué)。高層次：無模之模,，教無定法,，實(shí)現(xiàn)智慧課堂。

很多教師對“模式”的提法很反感,，常用“教無定法”來否定建立模式的做法,。很多專家也提出類似的觀點(diǎn)。但我校的現(xiàn)實(shí)是：整體教師長時(shí)間沒有經(jīng)歷“磨課”的的思考,，新的課堂沒有建立并領(lǐng)先全市,。如果沒有一個(gè)基本的模式要求，我們就無法把大家的思考集中到一起,，大家就沒有研究的前提或基礎(chǔ),。從教育科研的角度，“建?！睂?shí)驗(yàn)是一種基本的教育科研方法,，我們總要有所遵循，有所建構(gòu),，否則,，永遠(yuǎn)走不出“你干你的，我做我的”的局面,。

3.基本途徑,。

當(dāng)前,，改進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)是提升教育質(zhì)量的最重要的因素。我認(rèn)為,，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,，但比理論建構(gòu)更重要的是如何找到有效的實(shí)踐路徑。就是把不符合規(guī)律的做法,、問題,、現(xiàn)象解決掉，讓課堂煥發(fā)生命的活力,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更高效,、更愉悅、更扎實(shí),。這需要廣大教師的積極參與,，創(chuàng)造性參與。因?yàn)榻逃ぷ魇莿?chuàng)造性勞動(dòng),。

面對學(xué)思課堂改革中的困難,，只能遇水搭橋，逢山開路,。摸著石頭過河,，一步一步的走。自己選的路走通了,，特色也就成了,。

課堂改革有很多制約因素，有課程方面的原因,，有評價(jià)方面的原因,，也有教師素質(zhì)能力方面的原因，還有組織推動(dòng)方面的原因等,。當(dāng)前，我校學(xué)思課堂教學(xué)改革要先把握住課改的基本要求,，找準(zhǔn)課堂的主要問題,，完成教研組內(nèi)自己的課改設(shè)計(jì)，教研組長的角色要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科管理,、學(xué)科建設(shè)走向?qū)W科領(lǐng)導(dǎo),、學(xué)科引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變，走到課改的前臺,，用“試一試”的心態(tài),，“先干一步”的行動(dòng)帶動(dòng)大家，從著眼于問題的調(diào)查,、解決開始,，構(gòu)建改革的話語權(quán)，開展學(xué)思課堂教學(xué)改革。

進(jìn)行課堂教學(xué)改革,，我們必須堅(jiān)信一條：只有教師教育觀念的改變才有教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,，只有教師課堂教學(xué)行為改變，學(xué)生在課堂上才能改變,，只學(xué)生的狀態(tài)改變了才能實(shí)現(xiàn)課堂的真正改變,。

課堂改革理念層面要求：

1.要求課堂以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo),?？刂普n堂環(huán)節(jié)、流程,。學(xué)習(xí)方法不同,，學(xué)習(xí)效果大相徑庭。

2.面向全體,，以學(xué)定教,，還學(xué)于生?？刂坪妙A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。

3.要求學(xué)生課堂高參與、高合作,、高適合,、高生成、高愉悅,、高達(dá)成（三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)）,。

4.要求教法學(xué)思結(jié)合，采用啟發(fā)式,、探究式,、合作式、參與式教學(xué)方式,。不斷的釋疑解難,，拓展提升。

5.要求教法分層教學(xué),，注重差異,。做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí),。

6.要求教師注重課堂學(xué)情診斷,，敏感學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)。

7.課堂評價(jià)及時(shí),、準(zhǔn)確,、積極,。

8.教學(xué)有法，教無定法,，貴在得法,。

9.學(xué)習(xí)的新定義：教學(xué)即兒童研究；學(xué)習(xí)是概念轉(zhuǎn)移,；學(xué)習(xí)是情境下進(jìn)行的,；學(xué)習(xí)是合作探究等。

10．站在高處審視我們的課堂教學(xué),，運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論,、金字塔理論、小班化學(xué)習(xí)的理論,、建構(gòu)理論等,。

課堂操作層面要求：

1.問題情景導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí),。針對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精設(shè)情景問題,，用問題引導(dǎo)教學(xué)，用問題推動(dòng)課堂各環(huán)節(jié)學(xué)思,。教師發(fā)出的指令要明確具體,，表達(dá)完整。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與思考,！

2.及時(shí)觀察,、巡視、檢查,，捕捉學(xué)生生成性問題,，盡可能多地掌握信息，為導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)服務(wù),。

3.限時(shí)性讀書,、討論、精練,。讓學(xué)生安靜的讀書,，專注的討論，扎實(shí)的訓(xùn)練,。

4.疑難處，限時(shí)小組合作學(xué)習(xí)且指導(dǎo),。以四人或六人小組為宜,。小組要有名稱、分工,、責(zé)任,、任務(wù)明確,、激勵(lì)機(jī)制到位，形成學(xué)生學(xué)習(xí)思“共同體”,。

5. 限時(shí)性檢測反饋,、展示。讓學(xué)生走進(jìn)生活,，學(xué)以致用,。讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)積極展示、完整的表達(dá)觀點(diǎn),、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,，共同分享，激發(fā)興趣等,。

6.五分鐘內(nèi),，課堂歸納總結(jié)，構(gòu)建體系,，深化提升,。

7.五分鐘左右，作業(yè)教學(xué),、輔導(dǎo)預(yù)習(xí),。

8.做好候課、考勤,、互致問候等,。

9.課外的輔助。如建構(gòu)學(xué)生學(xué)科的整體評價(jià)方式,，多組織學(xué)科興趣活動(dòng),，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，安排實(shí)踐活動(dòng)等,。從外圍向課堂聚集,，強(qiáng)化課堂的功能。

另外,，深化教研活動(dòng),，集思廣義，及時(shí)梳理課堂教學(xué)中存在的問題及原因分析,，研究討論這些問題的解決思路,，通過備課、磨課,、公開課比賽,、教學(xué)達(dá)標(biāo)課等，加大學(xué)科學(xué)思課的指導(dǎo),、督導(dǎo),，不斷豐富不斷完善,。解決一個(gè)問題，我們就前進(jìn)一步,，就離學(xué)思課堂近了一步,。問題解決多了，從量變到質(zhì)變,，最終形成學(xué)思課堂不同學(xué)科不同課型的基本模式,。

二〇一四年四月三十日