一、問題的提出

高爾基先生曾說過：“書籍是人類進步的階梯,?！鄙鐣倪M步如果離開了書籍，那便是難以想象的,。社會不斷地進步,，學生的知識和素養(yǎng)的需求也不斷在提升。如何全面提高小學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng),，拓展視野,，豐富積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,；如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀,、世界觀,，課外閱讀作為語文教學中重要的組成部分也在教學中日益顯現(xiàn)出它的重要性?！案褂性姇鴼庾匀A”,，讀書能使人獲得豐富的知識、具備良好的素養(yǎng),、塑造健康的人格,、培養(yǎng)高雅的情趣,。課外閱讀對于提高學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)人文教育的目標,，有著其他活動無法取代的作用,。因此，對小學生進行適當?shù)恼n外閱讀指導是新課程改革的必然,。教育家蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆,，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張,，認為閱讀是給學習創(chuàng)造“智力背景”,，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據(jù)之一,。

二,、小學生課外閱讀現(xiàn)狀

據(jù)相關調查顯示我國小學生都喜歡課外書，但主動閱讀的卻很少,。每周兩小時的課外閱讀時間已經(jīng)算較多的,，并且這些課外讀物大多是與語文教材相配套的參考或父母選定的作文指導之類的書，且讀得囫圇吞棗,。沒有人做讀書筆記,。而書的質量良莠不齊，小學生課外讀物的出錯率較高使學生收獲較少,，學生學習或閱讀的興趣下降,，最終導致無法形成良好的閱讀習慣，不利學生自身素質提高,。并且與當前中學學業(yè)情況比較,，小學是較輕的，教師應抓好這一時期,，使小學生從課外閱讀中獲取更多的知識與情感體驗,。

（一）缺少閱讀時間

在校有繁重的學習任務,大量的作業(yè)。在家除了正常的回家作業(yè)外,，還要做家長布置的教輔類作業(yè),，課余時間被各種作業(yè)擠占，幾乎沒有閱讀文學,、科技等書籍的時間,。

（二）缺少閱讀書籍

通過對學生的調查,，我們發(fā)現(xiàn)：學生手中的多數(shù)是教輔類書籍和童話漫畫書籍,，所涵蓋的知識面很狹窄。要加強學生的課外閱讀量,，提高學生的課外閱讀能力,，遇到的最大阻力是孩子們沒有足夠的,、喜愛的書可讀，或不知道哪些書適合自己閱讀,。

（三）缺乏閱讀興趣

由于科技的日益發(fā)展,，電視已普及到每一戶居民家庭。而學生的年齡特點,，決定了他們對于形象,、有趣、富于變化的電視節(jié)目的愛好要高于對課外書籍的閱讀,。因此學生寧可選擇看的動畫片也不選擇閱讀,。而看書的少部分同學選擇看的也是一些漫畫書、童話書,，閱讀面非常狹窄,。

（四）缺乏閱讀指導

多年以來，人們把閱讀僅僅看作是積累知識的源泉,，是為“應試教育”服務的,。因此，孩子看一些文藝或科技類的書籍,，老師和家長認為會影響學習,，從而使孩子遭受批評誤解。老師給學生推薦的則多為教輔類書籍,，家長常常給孩子購買的也是《小學生作文大全》,、《好詞好句好段》、《教學參考》等教輔類讀物,。學校沒有專門的課外閱讀指導課,，家長重視的也是學生的考試分數(shù)而不是素質的整體提高，只有少數(shù)家長主動地對學生的閱讀進行有效的指導,。盡管不少家庭已經(jīng)擁有了電腦,，但從調查的情況看，由于缺乏系統(tǒng)的指導,，電腦在孩子們手中多數(shù)只起了游戲機的作用,，電腦作為現(xiàn)代化的信息工具，卻沒有引起家長的足夠的注意和重視,。

三,、課外閱讀指導策略研究

《語文課程標準》中充分體現(xiàn)了課外閱讀的重要性。在總目標中提出:九年課外閱讀總量應在400萬字,。小學課外閱讀總量有了明確的規(guī)定：六年制學生閱讀總量不少于145萬字,，在階段目標中分別提出各年段的閱讀量,其中第三學段不少于100萬字 。按照每學期100天計算,，每天的讀書量為2500字,。這么大的閱讀量,，如果沒有一個保障體系，就會成為一句空話,。學生課外閱讀的現(xiàn)狀卻的確令人擔憂,。究其原因主要有缺少閱讀時間、缺少閱讀書籍,、缺乏閱讀興趣,、缺乏閱讀指導。針對原因我們可以從激發(fā)閱讀興趣,、保證閱讀時間,、開發(fā)閱讀資源、提高閱讀質量四方面提出指導策略,。

（一）激發(fā)課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師”,，現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍,、最現(xiàn)實的因素,。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發(fā),。

1,、巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣

小學生好奇心強，求知欲旺盛,，老師說要講故事,，個個精神抖擻，雙耳立豎,，喜悅之情溢于言表,，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂,，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣,，或驚險，或奇特,，或令人感動,、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽,、情感交跌,，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜,，后面的可更精彩呢,，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物,?！斑@本書里面還有更精彩的故事呢”,。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣,，紛紛要求借書或去圖書館、書店閱讀,。讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效,。

2,、談自己的讀書感受激發(fā)興趣

教師要經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴,，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望,。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說,、欣賞,；講述名人讀書成才的故事，進行對比,、教育,，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望,，形成與書本交朋友的強烈意向,。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試

3、樹立榜樣

將學生中這方面做得比較好的加以表揚,。仔細發(fā)現(xiàn)每個學生的變化,，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取,，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響,，不失時機地進行適當?shù)摹胺糯蟆北頁P，這樣既是對學生本人的再接再厲,、更上一層樓的激勵,，又是對其他同學行為選擇的導向。定期評比閱讀積極分子,，并將課外閱讀書籍作為獎勵,。

4、展示閱讀成果

（1）每學期組織1－2次與課外閱讀有關的語文活動,，活動主題可以是：“我喜愛的一篇文章（一首好詩,、一個故事）”；“我喜愛的一個文學形象”； “向你推薦一本好書”,； “假如名著中的某個人物來到今天”,； “我崇敬和喜愛的一個作家”等。

（2）充分利用黑板報,、班刊開展課外閱讀活動,。每學期出2期以上課外閱讀為主題的專刊,，內容反映閱讀活動,。

（3）每年舉行一次“讀書節(jié)”系列活動，活動內容包括：演講比賽,、名著閱讀交流,、故事大王、讀書筆記展評,、征文比賽,、朗誦比賽等。因為閱讀是一種信息輸入,，說寫是一種信息輸出,，沒有輸入，哪來輸出,？成果展示既是對學生課外閱讀效果的檢測,，也是學生之間讀書經(jīng)驗的交流，還可以保持學生對課文閱讀的持久興趣,。有的學生在展示中獲得了肯定,，充滿信心，更熱衷于這項活動,；有的看見別人的故事復述得那么好,，主動向他請教經(jīng)驗；還有的對別人的閱讀材料產(chǎn)生了興趣,，自己也找來讀讀……

（二）保證課外閱讀時間

每天2500字的讀書量如果沒有足夠的時間作后盾,，只能走馬觀花，甚至只作為形式而已,，不會留下任何意義,。所以，每天要至少留一個小時的閱讀時間,?！墩Z文課程標準》倡導“語文教學要少做題，多讀書,，好讀書,，讀好書，讀整本的書?！币虼?，我們要合理利用教學，注重減輕學生過重作業(yè)負擔,，給學生留出時間,，讓他們在輕松愉快之中去進行閱讀、去接受新知識,。

每天中午有一個多小時,，但是學生不是被大量學業(yè)所淹沒,，就是無所事事,，抓住這一時間段，將是非常有效的,。因為飯后,，人最適宜的是休息，而讀課外書成為一種休閑活動,，有利于學習之余的放松,。

每周一節(jié)課外閱讀課，上學校圖書室閱讀,，使學生有讀書氛圍,，保證讀書時間。

再利用課前二分鐘,、早讀時間開展各種讀書活動,，以鞏固所學的閱讀方法，真正使學生的閱讀“得法于課內,，得益于課外,。”

每周安排一節(jié)大閱讀欣賞課,，由教師組織和進行精讀博覽的導讀,。

每天布置回家作業(yè)時，將閱讀課外書作為一項常規(guī)作業(yè),，占據(jù)半個小時,。

（三）開發(fā)課外閱讀資源

1、推薦好書

閱讀是一場心靈的對話,，讀一本好書就如同與一位心靈高尚的人交談,；閱讀一本不健康的書，比不讀書更壞,，更有害,。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應從孩子出發(fā),，以小學生的興趣為中心通盤考慮,，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。現(xiàn)在市場上各種兒童讀物五花八門,、良莠不齊,。因此，在選擇讀物時,，教師要進行指導,。指導時應遵循以下原則：

（1）學生喜歡的。當學生讀自己喜歡讀的書時,，他會讀得津津有味,，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲,。當學生讀自己不喜歡讀的書時,，會感到枯燥無味，不知所云,。所以,，應鼓勵學生自主選擇自己喜歡的課外讀物進行閱讀，這是應當遵循的第一原則,。

（2）貼近學生生活,。文章的內容與學生的現(xiàn)實生活密切相關，文章的語言很容易與學生的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系,。學生讀這類文章,，感到十分親切。因有一定的生活經(jīng)驗,，所以理解起來也沒有困難,。更重要的是，已有的經(jīng)驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言,，同時有利于培養(yǎng)學生的語感,。例如：廣播操比賽快到了，結合集體訓練,，選擇《長征故事》,、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學生閱讀，學生便全身心投入,。如果當一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話,，文章對人的影響將會是持久而深遠的，不僅內容可能終身難忘,，而且有關語言也可能永遠難忘,。

（3）讀物語言水平要略高于學生,。挑選的內容不能總停留在淺顯的、過于形象的讀物上,，應多選擇一些有深度的,、稍微超過自己的知識積累、認知水平和理解能力的內容,。只有這樣,，才能激活感性，磨煉理性,，在閱讀中受益,。

（4）內容健康有益。小學生求知欲旺盛,，接受新鮮事物的能力強,，但缺乏辨別是非的能力，教師要認真地幫助他們選擇思想健康,、語言生動,、活潑規(guī)范的圖書,；同時,，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書,，如學習《毛主席在花山》之后,，可以向學生推薦《毛澤東傳》；學習《赤壁之戰(zhàn)》可以向學生推薦《三國演義》,；學習《海豚救人》可以向學生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等,。同時在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，讓學生切實遠離那些低級趣味,、庸俗的黃色書刊,。

（5）符合兒童心理特征。孩子天生愛幻想,，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事,，像童話、科學幻想小說,，如《格林童話》,、《哈利·波特》等；好奇是孩子們的又一天性,，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事,，如《太空歷險記》；孩子們的思維仍以具體形象思維為主,，因此喜歡讀一些具體形象的小故事,，如寓言故事等,；兒童詩反映了孩子們的世界，表現(xiàn)了孩子們善良的童心,，天真的童趣,，為孩子們所喜愛。

（6）讀時尚讀物,，滿足需求,。孩子的心理需求具有年齡特征。小學階段的孩子一般都具有好奇心強,、好表現(xiàn)的心理特點,，比較渴望神秘、冒險,、刺激,，仰慕機智、勇敢,、轟轟烈烈等,。了解這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》,、《木偶奇遇記》,、《吹牛大王歷險記》會成為兒童的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛,，也就不會奇怪《哈利.波特》能譽滿全球,，風靡校園了。那個戴著黑框眼睛的長發(fā)男孩成了眾多男孩,、女孩的偶像,。孩子們我為書狂，每人都希望自己能擁有一套《哈利.波特》而想方設法的努力著,，每人都為能有哈利波特那樣的魔法而陷入暇想,。這種校園時尚，兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源,?？上У氖牵瑢τ谶@一點我們往往忽略,，甚至粗暴地扼殺,。的確，時尚讀物是一把雙刃劍,，既可能因為它的低劣質量導致學生心理的扭曲,，也有可能的會為孩子撐開一方想象的天空。更多的時尚讀物存在充分的流行因素,，這些流行因素中包括：正義的感召,，美好的愿望,，過人的機智，天真的童趣,。對待這種時尚讀物的正確態(tài)度和做法應該是要積極地親身體驗這種時尚,，積極引導這種時尚。除此以外,，還要對學生成功的購書經(jīng)驗進行交流,，為學生提供更多獲取圖書的渠道，提倡優(yōu)秀圖書資源的共享,。

（7）利用家校聯(lián)系本進行個別交流,。學生的個性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學生的個性特點和不足之處,，專門推薦有針對性的課外閱讀,。如學生的持久性不強，沒有毅力,，推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》,。

2、 開發(fā)現(xiàn)有資源

要讓學生有好書讀,，要保證課外閱讀活動的順利開展,，僅靠老師和學生的力量是遠遠不夠的，新課標中提到,，教師應重視課程資源的開發(fā)和利用,。

利用學校圖書室。學校的圖書室是開展課外閱讀的物質基礎,，是學生看的書的主要來源地。在取得圖書室的支持后,，開放次數(shù)由每周一次增加到每周二次,，特別增加雙休日的開放時間，使學生有充分的時間閱讀,，特別是閱讀需求強的孩子,，圖書室老師盡可能為他們開通“綠色通道”，允許他們隨時都可去圖書館借書,。根據(jù)現(xiàn)有圖書室資料中整理出適合本學段看的書,。學生可根據(jù)這些書目有的放矢地去圖書室借書讀。

當然,，在條件有限的普通農(nóng)村小學目前大多數(shù)還沒有圖書室,。我們可以利用學生藏書，成立班級“圖書角”,，在班級內開展合作性閱讀,。每位學生每月向班級圖書角提供一本圖書,，根據(jù)學生的閱讀情況，每隔二個月或三個月更換,，這樣就又解決了很大一部分的可供閱讀的圖書,。我們學校還可以為每班購進一百冊課外書籍，每學期班級之間,，年級之間進行互換,，達到資源的充分共享；班級書架就像一個中轉站,，方便每個學生的借閱,，而家庭書架則是學校課外閱讀的重要延伸，學生在家的時間最多,，也是閱讀的重要場所,。為了彌補學生書源的不足，教師可把自己的圖書暫時存放在班里,，組織學生擔任圖書管理員,，有序的管理借閱。

3．取得家長支持

利用家長會和家訪,，將課外閱讀的意義,、作用，乃至書目,、時間安排等告訴家長,，以取得家長理解、支持和配合,。如若有家庭都訂有《兒童文學》,、《中國少年報》、《小學生世界》等報刊雜志,，可以將有意義的內容帶到學校,，大家輪著看?！?/p>

（四）提高課外閱讀質量

大量的課外閱讀,，加以適當?shù)姆椒ㄖ笇В瑢掳牍Ρ?，所以要進行有效的指導,。

1． 指導運用多種閱讀方法

新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法?！遍喿x方法有精讀,、泛讀、瀏覽,、速讀等,。要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀,，最大限度地吸收對自己有用的信息。毫無疑問,，這種閱讀方法對于開闊思路,、博采眾家之長是大有裨益的。然而這并不是說我們不需要精讀,。瀏覽與精讀并不是對立的,。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息,，就要對其進行深入的研究,，這就需要精讀。優(yōu)美的寫景類文章要用精讀的方法,。而對于小說就可用瀏覽的方式閱讀,。

2．指導學生學會做讀書筆記

《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據(jù)需要搜集信息,?！弊鲎x書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法。古代著名藥學家李時珍寫的《本草綱目》,，就是在他的一千多萬字的筆記的基礎上整理出來的,。

做讀書筆記要有明確的目的性。英國學者羅伯特·巴拉斯認為：在做閱讀筆記時,，先要確定你需要什么信息,，然后找出書籍和文章中的有關內容，把從文章中讀到的信息與觀點與自己聽到的和看到的聯(lián)系起來,。讀書筆記可以分為：

（1）作者篇目索引式：用一個專門的筆記本把所閱讀的文章的篇目名稱,、作者姓名、章節(jié)目錄,、寫作年代,、主要參考資料等記錄下來，作為資料保存,，以供查閱。

（2）觀點內容提要式：記錄重要文章的內容,、觀點,，寫出文章的內容提要，便于隨時翻閱,。

（3）優(yōu)美句段摘錄式：根據(jù)需要將作品中的名言,、警句、精彩的句段摘錄下來,，按類別加以整理,。

（4）問題思考感想式：將閱讀過程中所思所想記錄下來,，也可以將閱讀中的各種問題記下來，便于在閱讀的過程中或閱讀完之后進行分析,、思索,，從而加深對閱讀文章內容的理解。

讀書筆記,，積少成多,，如果不加以運用，就會失去它的意義,。所以讀書筆記需要在很多地方加以運用,。

3、讀讀書筆記

每天閑暇之時,，找一至兩個段落進行強化記憶,，反復吟誦，細細品味,。

我們的早讀,，一般都是讀課文，但是學生往往認為課文讀過幾遍后再讀太沒勁了,。因為他們自以為懂了,，于是再也激不起興趣了。不管是集體讀還是個別讀,，都是被動的,。如果讀讀書筆記，那就另有一番滋味,。因為那是自己的勞動果實,。每個人都拿出讀書筆記，有了比較,，就有一種成就感,，促使學生更珍惜自己的學習成果。在早讀時不斷地運用,，記憶就有效,。

4、指導寫作

在高年級階段占有信息資料,、掌握引用信息資料并不是學習的最根本目的,，教師要善于將學生引向更高的使用資料的層次上，通過對信息資料的分析研究,，將同一類的信息資料分成若干條,，然后加以綜合比較，從中找出各種要素加以合理組合，形成一個專題或寫成一篇更高明更深刻的議論文來,。也可以根據(jù)所掌握的信息確定研究的主題或任務,，在表達的過程中不斷地反饋意見、補充信息,、調整表達方式,，從而達到訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求,。當然,，對于小學生來說，要達到這種地步顯然是有相當難度的,，但作為教師應當看得更遠一點,，要看到他們在大學階段以及在大學以后的發(fā)展，要從小就給他們創(chuàng)造條件為今后的發(fā)展打下方法和能力的基礎,。

課外閱讀,，是一個長久的學習過程，有著重要的作用,，因此,，教師的有效指導將使學生終身受益。

英國哲學家羅素是一個在自己的專業(yè)上作出了偉大成就胡人,，然而,，正是他最熱烈的提倡青年人多讀“無用的書”。我國著名哲學家,、作家周國平也說: “讀‘無用的書’也并非真的無用,，那恰恰是一個人精神成長的領域”；“一個人的成長基本上得益于自己讀書,，相比之下,，課堂上的收獲顯得微不足道”。幾十年來應試的閱讀教育已讓我們看到閱讀教學的痼疾,，但是課外閱讀則不然,，我們可以“天高任鳥飛”地讓學生隨意挑選自己喜愛的書籍，也可以“萬紫千紅總是春”地讓學生講出自己獨特的情感體驗和創(chuàng)造性的理解,；還可以“春風又綠江南岸”式的營造濃厚的氛圍,，讓人人以愛讀書而自豪。閱讀是一場心靈的盛宴,，只要我們愿意去用心去引導,，何愁學生不愛書呢？