原點(diǎn)教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力

全國(guó)核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)篇）2014年第4期，第1-7頁(yè)

獲江蘇省人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)（特等獎(jiǎng)）

一,、問(wèn)題的提出

我畢業(yè)于武漢測(cè)繪科技大學(xué),，專業(yè)不是英語(yǔ)教育。在從事英語(yǔ)教學(xué)的16年中,，我既是教英語(yǔ)的教師,，也是自學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生,。我既是英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)局者，也是“跳出盒子思維”的草根研究者,，能夠近距離,、多角度、大范圍地了解一線英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)面貌,，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)偏離語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)主體,，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力低下，主要表現(xiàn)在： 

（一）英語(yǔ)教師缺失兒童立場(chǎng),，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)國(guó)際上通用的外語(yǔ)教學(xué)基本概念、研究成果知之不多,，甚至流傳著許多謬說(shuō)和曲解（龔亞夫,，2010）。在基本概念缺位的情況下,，教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了兩種不正常的現(xiàn)象：

一類教師閉門造車,，對(duì)任何改革和理論置之不理，一切跟著感覺(jué)走,，憑著老經(jīng)驗(yàn)做事,，以考試成績(jī)論輸贏，蠻干苦干,，不關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),，有時(shí)候不惜以犧牲學(xué)生的身心為代價(jià)，換取教學(xué)質(zhì)量,。

另一類教師喪失獨(dú)立思考能力,，屈從“本族語(yǔ)者主義”，對(duì)權(quán)威專家或時(shí)尚的教學(xué)模式俯首帖耳,，意識(shí)不到教育文化的具體性,，盲信凡是英美等國(guó)家認(rèn)為“好的”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就是放之四海而皆準(zhǔn)的量尺,，只關(guān)心自己的教學(xué)方法是不是名門正宗,，不在乎學(xué)生的具體情況。

學(xué)生立場(chǎng)的缺失,，導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“目中無(wú)人”,，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。不但成績(jī)不好的學(xué)生不喜歡英語(yǔ),，而且一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也討厭英語(yǔ),。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)負(fù)擔(dān),，他們體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)特性異化,，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力

在功利思想的左右下，英語(yǔ)課堂教學(xué)喪失了有聲音,、有思辨,、有情感的語(yǔ)言特質(zhì)，盛行“呈現(xiàn)規(guī)則—操練做題—反饋鞏固”的理科式教學(xué)模式,。英語(yǔ)本是一個(gè)花枝招展,、百伶百俐、能言善辯的小女孩,，結(jié)果被異化為一個(gè)暮氣沉沉,、呆頭呆腦、笨嘴拙舌的傻小子,。

許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),，只局限于知識(shí)傳輸，較少有意識(shí)地把英語(yǔ)作為描形敘事或者抒情說(shuō)理的交流工具,，較少有意識(shí)地“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí),，思考語(yǔ)言，并對(duì)所學(xué)語(yǔ)言做出自己的決定” （Jeremy Harmer,2011）,。

當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)不利于優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式：學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)嘗試觀察,、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,；不能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力,；不會(huì)靈活運(yùn)用多種媒體和信息源,，拓寬學(xué)習(xí)渠道并形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（三）英語(yǔ)課外閱讀萎縮,，學(xué)生缺乏英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空

英語(yǔ)閱讀教學(xué)“面黃肌瘦”,，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

其一，吃不飽,。教師熱衷于對(duì)教材進(jìn)行精耕細(xì)作,，不注重舉三反一式的語(yǔ)言積累，只知道深挖井,，忽視廣積糧,。 

其二，吃不好,。多數(shù)教材為精加工的細(xì)糧,，營(yíng)養(yǎng)大量流失，少見(jiàn)文質(zhì)兼美的鮮活語(yǔ)言,，學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)閱讀量少得驚人（柯安利,，2007）,。

其三，吃不了,。學(xué)生聽(tīng)讀詞匯量低,，沒(méi)有處理“稍有嚼勁”的真實(shí)語(yǔ)言材料的基本能力。許多師生認(rèn)識(shí)不到,，在信息時(shí)代,，能聽(tīng)懂或看懂100個(gè)單詞，比完全掌握10個(gè)單詞更重要,。 

大量閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的共同經(jīng)驗(yàn),。一個(gè)缺乏泛讀計(jì)劃的課堂，將無(wú)法有效提高學(xué)生任何方面的語(yǔ)言發(fā)展（Colin Davis, 1995）,。

二,、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

（一）探索的三個(gè)階段

最初，定位于試題與做法,，一切圍繞提高教學(xué)GDP打轉(zhuǎn)，結(jié)果考試成績(jī)上去了,，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣卻下來(lái)了,。

后來(lái)，轉(zhuǎn)移到琢磨教材與教法,，把教材視為圣經(jīng),，追逐時(shí)尚教學(xué)法，結(jié)果理論水平上去了,，但教學(xué)接不上地氣,。

最后，回歸到學(xué)生與學(xué)法,，以學(xué)習(xí)者為中心,，還教于學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力為原點(diǎn),，尋找適合中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,。

（二）探索方式的選擇

我的教學(xué)研究過(guò)程形成一個(gè)行動(dòng)研究環(huán)。

1.確定問(wèn)題（Identifying questions）,。我的行動(dòng)研究就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，聚焦問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。我要求自己在粗粗一看沒(méi)有問(wèn)題的地方能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，在問(wèn)題成堆的時(shí)候能聚焦問(wèn)題,，在別人束手無(wú)策的情況下能有效地解決問(wèn)題。

2.采集分析數(shù)據(jù)（Processing data）,。在沒(méi)有強(qiáng)大教學(xué)測(cè)量工具的情況下,，我采用課堂錄像,、觀察學(xué)生、訪談,、問(wèn)卷調(diào)查,、參閱文獻(xiàn)等方式來(lái)采集數(shù)據(jù)。

3.實(shí)施行動(dòng)（Undertaking actions）,。我把課堂當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室,，一有新想法，就到課堂去檢驗(yàn),，打破常規(guī),，看看換一種方式會(huì)有什么結(jié)果。

4.總結(jié)反思（Reflecting）,。我一直堅(jiān)持寫教學(xué)博客,，把在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新、做法和心得總結(jié)成文,，與更多的一線教師分享和討論,。

    （三）教學(xué)理論的內(nèi)化

外語(yǔ)教學(xué)有許多教學(xué)流派、方法,、程序和技術(shù),。通過(guò)大量閱讀、反思和實(shí)踐,，我終于厘清了這些概念,。眾多的教學(xué)流派就如一個(gè)個(gè)菜系。教學(xué)的內(nèi)容就是各式各樣營(yíng)養(yǎng)豐富的食材,。方法,、程序就如蒸、煎,、燉,、炒等烹飪手段。情境,、氣氛,、媒體就如烹飪的各種調(diào)料，而學(xué)生正是我們的顧客,。

教師就要像廚師一樣,，精選食材，精心為學(xué)生烹制一道道符合其口味的英語(yǔ)美味佳肴,。我們做事情的方式并不取決于方法的選擇,，而更重要的是我們要知道這樣教學(xué)的理由和我們所處的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生是誰(shuí),，教學(xué)環(huán)境是什么樣的,，要分析這些特點(diǎn)，然后選擇符合要求的最適合所在環(huán)境的教學(xué)程序和技術(shù)（Jeremy Harmer,2010）,。

三,、成果的主要內(nèi)容

（一）提煉“16字英語(yǔ)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)目標(biāo)” 

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是中心,，行為系統(tǒng)是重心,，動(dòng)力系統(tǒng)是前提，調(diào)節(jié)與支持系統(tǒng)是保障,。通常來(lái)說(shuō),，一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)力很強(qiáng)的學(xué)生具備“雙商”：自我管理的情商和有效學(xué)習(xí)的智商。

一個(gè)情商高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,，懂得苦中作樂(lè),，會(huì)有效管理好自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力和情緒,，會(huì)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尋找到“個(gè)人意義”,，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。一個(gè)“智商高”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,，懂得方式方法,，會(huì)挖掘和使用學(xué)習(xí)資源，知道運(yùn)用記筆記,、形象思維、遷移,、推斷,、建構(gòu)等學(xué)習(xí)策略。

（二）總結(jié)出“原點(diǎn)教學(xué)操作指南”

原點(diǎn)教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力,，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性當(dāng)作“所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)”（Sarah Cotterall, 2000）,。原點(diǎn)教學(xué)具有以下三個(gè)特征：

· 在認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生簽“英語(yǔ)學(xué)習(xí)合同”,，接管自己的學(xué)習(xí)責(zé)任,；

· 在方法上，讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,，探索自己的學(xué)習(xí)策略,；

· 在基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具備初步處理真實(shí)語(yǔ)言的能力,，使獨(dú)立學(xué)習(xí)成為可能,。

（三）改進(jìn)傳統(tǒng)3P教學(xué)法，適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期,，3P法對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的作用顯著,，但是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很大的隨意性和復(fù)雜性,，充滿了“連鎖的變量和體系”（Woodward, 1993）,。教師不可能總是采用3P教學(xué)法，把語(yǔ)言整體打成碎片，一片一片地教授給學(xué)生,。這種做法既不能反映語(yǔ)言的本質(zhì),，也不能反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

其實(shí),，等具備一定基礎(chǔ)之后,，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能準(zhǔn)確輸出，并不需教師過(guò)多的講解和操練,。這時(shí)候,，學(xué)生最需要教師的鼓勵(lì)和激發(fā)。為了因材施教,，我把3P模式中冗余的第一步和第二步合為“自主學(xué)習(xí)（study）”,，并增加了“激發(fā)”步驟，變成ISP模式（見(jiàn)圖1）,。

等學(xué)生具備相當(dāng)英語(yǔ)水平時(shí),，他們更關(guān)注交際任務(wù)的完成，而不僅是語(yǔ)言知識(shí)的獲得,。這時(shí)候,，可以繼續(xù)升級(jí)3P模式（見(jiàn)圖2）：先引起學(xué)生的關(guān)注，然后就直接讓他們用語(yǔ)言做事情,，如一個(gè)角色扮演或一個(gè)交際游戲,，最后根據(jù)他們完成任務(wù)的情況，在任務(wù)完成后再來(lái)學(xué)習(xí)他們所缺乏的或者使用錯(cuò)誤的語(yǔ)言知識(shí),。與前面的兩種相比,，這就是“先上車后補(bǔ)票”。 

（四）首創(chuàng)詞匯批量學(xué)習(xí)法,，讓學(xué)生具備接觸真實(shí)語(yǔ)言的能力

英語(yǔ)世界如同一瓶進(jìn)口紅酒,。學(xué)生要品嘗到它醇馥幽郁的味道，最起碼需要一個(gè)開(kāi)瓶器：聽(tīng)讀詞匯量,。沒(méi)有一定的聽(tīng)讀詞匯量，學(xué)生就不具備接觸真實(shí)語(yǔ)言材料的基本能力,。

2003年,，我進(jìn)行詞匯和閱讀教學(xué)改革。具體做法是,，我先整理出三千個(gè)常見(jiàn)聽(tīng)讀詞匯,，這好比是建了一套門面房。而學(xué)生一下子拿不出那么多錢一次性付清房款,，即詞匯的讀音,、詞義、整體形狀、拼寫,、搭配和用法等,。于是，我降低詞匯的認(rèn)知要求,，只要學(xué)生能交上“首付款”,，即讀音、整體形狀,、常見(jiàn)詞義,，就讓他們“搬進(jìn)這間門面房”，盡早開(kāi)張營(yíng)業(yè)做生意（泛聽(tīng),、泛讀）,，接下來(lái)用賺來(lái)的錢（詞匯附帶習(xí)得）分期付清剩下的余款（拼寫、搭配和用法等）,。

這個(gè)方案給了學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的“第一桶金”,。在接下來(lái)的聽(tīng)讀活動(dòng)中，學(xué)生不但把聽(tīng)讀消極詞匯慢慢轉(zhuǎn)化為能說(shuō),、能寫的積極詞匯,，同時(shí)又習(xí)得了新的聽(tīng)讀詞匯，“雪球”越滾越大,。

（五）構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我管理“金字塔”,，幫助學(xué)生逐步由他律走向自律

原點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)管理,，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生建立他們自己奉行的行為準(zhǔn)則，從“他律”逐步走向“自律”,。

第一階段：我不想惹麻煩,。學(xué)生出于害怕去學(xué)習(xí)。

第二階段：我想要獎(jiǎng)賞,。獎(jiǎng)賞是良好行為的誘因,。

第三階段：我想取悅某人。學(xué)生努力扮演好“我是一個(gè)好孩子”的社會(huì)角色,，想通過(guò)學(xué)英語(yǔ)取悅某人,，并不考慮自己內(nèi)心的感受。

 第四階段：英語(yǔ)學(xué)習(xí)有軍規(guī),。部分英語(yǔ)老師也發(fā)現(xiàn),，如果帶著孩子們一起參與英語(yǔ)課堂規(guī)范的設(shè)計(jì)，他們會(huì)更加愿意遵守這些規(guī)范,。

第五階段：英語(yǔ)學(xué)習(xí)有樂(lè)趣,。這個(gè)階段的孩子開(kāi)始持有自己的觀點(diǎn)和主張，開(kāi)始把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的“分內(nèi)之事”,，體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

第六階段：英語(yǔ)學(xué)習(xí)有生活。這孩子愛(ài)做與英語(yǔ)有關(guān)的事情,愛(ài)聽(tīng)英文歌曲,，愛(ài)看英文小說(shuō),，愛(ài)讀英文報(bào)刊，有的孩子甚至把英語(yǔ)選作為終生職業(yè),。

（六）創(chuàng)建分級(jí)讀物庫(kù),，教會(huì)學(xué)生挑選適合自己的課外讀物

藥材好，藥才好,。只有原材料好,，品質(zhì)好，配制成的藥才能稱得上是好藥,。英語(yǔ)教學(xué)也一樣,，輸入決定輸出,。原點(diǎn)教學(xué)提倡要把好“入口關(guān)”,，讓學(xué)生積累處理真實(shí)語(yǔ)篇的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué),，提倡借用北美英語(yǔ)I PICK選書(shū)原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞下面四個(gè)方面來(lái)做出判斷,，挑選適合自己的課外讀物：

l 我（I）：我要挑選一本書(shū)閱讀,。

l 目的（Purpose）：我為什么要讀這本書(shū)？

l 興趣（Interest）：我喜歡這本書(shū)的主題,？

l 理解（Comprehend）：我能理解書(shū)里的內(nèi)容,？

l 認(rèn)識(shí)（Know）：我認(rèn)識(shí)書(shū)里面的單詞？

生詞,，是學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的攔路虎,。我教會(huì)學(xué)生使用“Five Finger Rule”選擇一本生詞量恰到好處，符合他們的閱讀水平的書(shū)籍,。具體操作方法是：讓孩子隨意翻到書(shū)的任何一頁(yè),，然后開(kāi)始閱讀。每碰到一個(gè)生詞時(shí),，就伸出一個(gè)手指,。當(dāng)孩子讀完整頁(yè)書(shū)后，請(qǐng)他們數(shù)數(shù)伸出了幾個(gè)手指,。

判斷法則為：如果是1-2個(gè)手指,，那么這本書(shū)太容易。如果是3個(gè)手指,，那么這本書(shū)恰到好處,，適合孩子閱讀。如果是4個(gè)手指,，孩子可以閱讀,，但略有挑戰(zhàn)。如果是5個(gè)手指,，有點(diǎn)難,，以后再說(shuō)或在他人指導(dǎo)下閱讀。

（七）創(chuàng)新英文報(bào)刊閱讀教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展課外自主閱讀的能力

利用“腳手架”理論,，摸索出GSE英文報(bào)刊閱讀課型（Guided Reading—Selected Reading—Extended Reading），逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀英文報(bào)刊的習(xí)慣和能力,。

1．課時(shí)安排,。我選擇《21世紀(jì)英文報(bào)》（高中版），每期報(bào)紙大概有10篇主要新聞或文章,，字?jǐn)?shù)在3,200左右,，建議閱讀時(shí)間是50分鐘上下。

2．分級(jí)閱讀,。綜合文章中的生詞數(shù)目,、復(fù)雜程度,、篇章結(jié)構(gòu)、話題生疏等因素,，把每期報(bào)紙的10篇大文章分為：1篇核心文章,、2篇重要文章和7篇一般文章。不同文章有不同的處理方式,、時(shí)間和關(guān)注程度,。核心文章用作助讀材料，重要文章用于選讀,，而其他7篇文章和其他的小欄目零碎文章供學(xué)生自由閱讀,。

3．閱讀方式。在助讀過(guò)程中,，教師對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的控制程度最高,，學(xué)生遵循教師指令進(jìn)行閱讀，主要關(guān)注的是語(yǔ)言本身,，如文章語(yǔ)篇特征,、核心詞匯、難句長(zhǎng)句分析等,。在選讀中,，學(xué)生的自主權(quán)變大，可以在規(guī)定的文章中,，任選自己喜愛(ài)的2篇來(lái)閱讀,，主要關(guān)注的是事實(shí)和觀點(diǎn)。而在泛讀中,，學(xué)生的閱讀自由度最大,，他們的閱讀過(guò)程不受任何干涉，不需要完成任何閱讀任務(wù),，閱讀的主要目的就是尋找樂(lè)趣,。

（八）提出Inspire作文訓(xùn)練法，激發(fā)學(xué)生寫作和進(jìn)一步閱讀的興趣

1．選擇性批改,。原點(diǎn)教學(xué)建議老師換一種作文批改思路,，暫時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，去找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),，看誰(shuí)的高級(jí)詞匯用的多,，看誰(shuí)的見(jiàn)解與眾不同，看誰(shuí)的句子地道優(yōu)美,。對(duì)學(xué)生作文中的普遍錯(cuò)誤,，再采取集中講解，以彌補(bǔ)選擇性批改的缺陷,。選擇性批改,，就是朝心所向往的地方看去,。

2．閱讀期待的利用。一個(gè)人寫點(diǎn)東西之后,，總希望有更多的人來(lái)閱讀、欣賞和評(píng)論,，比如我們寫博客,，寫小說(shuō)。利用傳統(tǒng)的批改方式,，學(xué)生作文的讀者往往只有老師一個(gè)人,，老師的評(píng)價(jià)有時(shí)候會(huì)偏頗，但是如果讓學(xué)生之間互批,，那么他們作文的讀者就變多,，評(píng)價(jià)也會(huì)各式各樣，且趨于公正,。當(dāng)學(xué)生知道自己的作文可能要給班級(jí)里多個(gè)同學(xué)閱讀時(shí),，他們寫作作文時(shí)可能要更加積極和投入一些。

3．利用寫作激發(fā)閱讀,。有時(shí)候,，寫作不僅是輸出，也是一種輸入,。一個(gè)要想寫出好文章的學(xué)生,，內(nèi)心肯定充滿閱讀的渴求。英語(yǔ)教師在布置一個(gè)英語(yǔ)作文題目的同時(shí),，也提供幾篇相同主題的文章,，便于學(xué)生閱讀和借鑒。

四,、效果與反思

“原點(diǎn)教學(xué)”獲得2013年江蘇省人民政府教學(xué)成果特等獎(jiǎng),，且是全省英語(yǔ)學(xué)科中唯一的特等獎(jiǎng)，受到專家組的高度肯定,。原點(diǎn)教學(xué)得到中國(guó)教育學(xué)會(huì)外專委理事長(zhǎng)龔亞夫,、福建師大教授黃遠(yuǎn)振等專家的大力推薦。

（一）原點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐推廣

我的專業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)有很大的勵(lì)志作用和說(shuō)服力,，當(dāng)他們看到一個(gè)英語(yǔ)“赤腳教師”還可以通過(guò)行動(dòng)研究在教學(xué)上有所突破,，也躍躍欲試。

1．地區(qū)推廣,。福州,、西安、無(wú)錫等地區(qū)積極推進(jìn)“原點(diǎn)教學(xué)”的實(shí)踐與研究,，效果顯著,。以福州實(shí)驗(yàn)區(qū)為例,，在四年的實(shí)踐中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力大幅得到提升,，在全國(guó)中學(xué)生能力競(jìng)賽中,，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)246人次。在實(shí)驗(yàn)期間,，各實(shí)驗(yàn)校教師的專業(yè)化水平得到提升,，共有5位教師在全國(guó)教學(xué)技能展示課比賽中獲得一等獎(jiǎng)。

2．示范輻射,。上海市英語(yǔ)特級(jí)教師工作室成員,、福建省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象等組團(tuán)到張家港參觀學(xué)習(xí)原點(diǎn)教學(xué)。我受省教研室,、譯林出版社,、上海外語(yǔ)教育出版社、北京教育學(xué)院,、西安教科所,、徐州師大、蘇州大學(xué)等單位的邀請(qǐng),，在省級(jí)骨干教師培訓(xùn)上做過(guò)100多場(chǎng)講座,。受《江蘇教育》編輯部邀請(qǐng)?jiān)诘诙谩⒌谌龑媒K省“蘇派名師”展示活動(dòng)上集中呈現(xiàn)原點(diǎn)教學(xué),。受山西太谷二中,、江蘇省天一中學(xué)等單位邀請(qǐng)，去指導(dǎo)推行原點(diǎn)教學(xué),。

3．文章交流,。在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》等期刊發(fā)表論文近百篇，其中近十篇被中國(guó)人大書(shū)報(bào)資料復(fù)印中心轉(zhuǎn)載,。三本著作分別由福建教育出版社,、譯林出版社和南師大出版社出版。新書(shū)《做最好的英語(yǔ)教師》在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)暢銷,，并有幸被選為復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所研究生“英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)與前沿”課程教材,。

4．宣傳報(bào)道?！度嗣窠逃房l(fā)《做一個(gè)有思想力的先行者》報(bào)道了我的英語(yǔ)教學(xué)改革事跡,。《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》,、《江蘇教育》,、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《英語(yǔ)周報(bào)》等也先后報(bào)道。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1．享受著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功,。原點(diǎn)教學(xué)堅(jiān)持“從聽(tīng)讀中來(lái),，到聽(tīng)讀中去”的教學(xué)原則，擴(kuò)大聽(tīng)讀輸入量,，擴(kuò)大聽(tīng)讀詞匯量,，沖破了制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，讓學(xué)生初步具備處理真實(shí)語(yǔ)言材料的能力,，享受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功,。2004年，我的37名高二學(xué)生參加當(dāng)年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,，36名通過(guò)，15人優(yōu)秀,，最高分98分（滿分100）,，只有一名學(xué)生由于聽(tīng)力耳機(jī)機(jī)械故障沒(méi)有通過(guò)。

2．感受到真實(shí)英語(yǔ)的魅力,。原點(diǎn)教學(xué)讓學(xué)生接觸到大量真實(shí)鮮活語(yǔ)言材料,，讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：英語(yǔ)不只是局限于教材，教材外面的英語(yǔ)世界更精彩：小說(shuō)中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)和懸念,、詩(shī)歌中鮮明的意象和悅耳動(dòng)聽(tīng)的韻律,、戲劇中的人物形象和一波三折的戲劇沖突以及散文中優(yōu)美的文筆和包涵生活智慧的至理名言，都讓學(xué)生愛(ài)不釋卷,，歷久難忘,。

3．愛(ài)做與英語(yǔ)有關(guān)的事情。通過(guò)原點(diǎn)教學(xué),，學(xué)生知道了盡管在日常生活中使用英語(yǔ)與外國(guó)人對(duì)話的機(jī)會(huì)不多,，但還是可以用英語(yǔ)來(lái)許多有意思的事情，比如閱讀英文報(bào)刊,、參加社區(qū)英語(yǔ)角活動(dòng),、聽(tīng)唱英文歌曲、觀賞好萊塢英語(yǔ)大片,、表演英語(yǔ)話劇等等,，通過(guò)諸如此類的活學(xué)活用方式，學(xué)生在日常生活和娛樂(lè)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)的樂(lè)趣,。因?yàn)樵c(diǎn)教學(xué),，許多學(xué)生喜歡上了英語(yǔ)；因?yàn)樵c(diǎn)教學(xué),，學(xué)生不僅提升了自身的英語(yǔ)能力,，也學(xué)會(huì)了用更加開(kāi)闊的視野和胸懷去認(rèn)識(shí)并接納這個(gè)全球一體化的多元世界。

（三）改變教師的行走方式

1．成為“會(huì)科學(xué)偷懶”的教師。在“原點(diǎn)教學(xué)”的課堂上,，教師是清閑的人,，懂得用“四兩撥千斤”之力撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，懂得教師的本質(zhì)工作就是“如何讓學(xué)生忙起來(lái),，動(dòng)起來(lái),，快樂(lè)地學(xué)習(xí)”。課前和課后,，才是教師最忙碌的時(shí)刻,，要翻箱倒柜給學(xué)生提供充足、有趣,、有關(guān)聯(lián),、可輸入的語(yǔ)言材料，要設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)和預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難,。

2．成為“有專業(yè)自信”的教師,。通過(guò)“原點(diǎn)教學(xué)”實(shí)踐，教師不再盲信或盲從,，不再停留在專家引領(lǐng)和教授指導(dǎo)的被動(dòng)層面上,，而是立刻行動(dòng)起來(lái)，去觀察自己身邊的人和事,，去研究學(xué)生和課堂,，成為科研的主體，樹(shù)立“教師即研究者”的理念,，明白學(xué)生和學(xué)法才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地,，立志通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展,。

3．成為“無(wú)七年之癢”的教師,。許多教師在日復(fù)一日重復(fù)機(jī)械的教學(xué)工作中，逐漸會(huì)產(chǎn)生疲憊,、困乏,，甚至厭倦的心理，提不起興致,，打不起精神,，只是依仗著一種慣性來(lái)工作。而“原點(diǎn)教學(xué)”在保證教學(xué)質(zhì)量的前提之上,，充分釋放學(xué)生能動(dòng)力,，把教師從繁瑣的工作中解脫出來(lái)，從容不迫,，有時(shí)間去鉆研教學(xué),，有心情去享受教學(xué)，有靈感去創(chuàng)新教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

原點(diǎn)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，也是我和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),、享受英語(yǔ)的起點(diǎn)；原點(diǎn)教學(xué)只是我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究的階段性成果,，不是終點(diǎn),。也可以說(shuō)，基于原點(diǎn)教學(xué)的研究之路沒(méi)有終點(diǎn),，我始終是一個(gè)行者,，前程漫漫，我將一如既往,，跋涉前行,，也自信能將我的生命、我學(xué)生的生命和英語(yǔ)教學(xué)的生命帶到一個(gè)個(gè)更為高遠(yuǎn),、更為寬闊,、更為美麗的景區(qū)。