構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式

新課改理念認(rèn)為：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能簡(jiǎn)單的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。”學(xué)會(huì)與他人合作,、并能與他人交流思想的過(guò)程與結(jié)果,，被當(dāng)成課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之一。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式,，就是通過(guò)構(gòu)建自主,、合作、學(xué)習(xí)型課堂,，大面積提高課堂教學(xué)效率,。

一、自主

自主,，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為,，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)現(xiàn)實(shí)，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲,、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為,，其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為和趨向，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展,。學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主確定,，問(wèn)題自主解決，知識(shí)自主感悟，方法自主探究,。由學(xué)生自主主宰的課堂,，必將激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn),，從而形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“促進(jìn)自我教育的教育，才是真正的教育,?！睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念,。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自行獲取知識(shí)的能力，是我們所追求的理想課堂,。為達(dá)此理想,，我們注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，本環(huán)節(jié)設(shè)置“課前自學(xué)”和“課內(nèi)自學(xué)”兩個(gè)階段,。

1,、課前自學(xué)：新課程背景下，學(xué)生搜集信息,、處理信息,，自行獲取知識(shí)的能力培養(yǎng)，成為教育教學(xué)的重點(diǎn),?；诖耍n前自學(xué)步驟要求學(xué)生在上課前一天或前幾天對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容主動(dòng)開(kāi)展搜集資料,、訪(fǎng)問(wèn)社區(qū),、上網(wǎng)查詢(xún)、制作模型,、畫(huà)示意圖,、查字典、預(yù)習(xí)課文等自主活動(dòng),，并自覺(jué)在課本上用各種顏色畫(huà)記號(hào),，作標(biāo)記，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)或“嘗試”練習(xí),。

2,、課內(nèi)自學(xué)：課內(nèi)自學(xué)階段以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合自己的課前自學(xué),，在課堂上進(jìn)行二次自學(xué),，梳理自己弄懂弄清楚了哪些問(wèn)題,，哪些問(wèn)題沒(méi)有弄懂；哪些是舊知識(shí),，哪些是新知識(shí),；哪個(gè)地方是重點(diǎn)，哪個(gè)地方是難點(diǎn),；哪些問(wèn)題能自己解決,，哪些問(wèn)題需要同學(xué)在小組內(nèi)或者在課堂上老師幫助自己解決等等。其基本過(guò)程是,，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握,，通過(guò)師生共同討論，形成對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知,。然后,，教師引導(dǎo)學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng),、師生互動(dòng)等形式對(duì)重點(diǎn),、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上生成新的認(rèn)知,。

二,、合作：即合作學(xué)習(xí)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,、共同發(fā)展,，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！焙献鲗W(xué)習(xí)的互動(dòng)觀是一種先進(jìn)科學(xué)的互動(dòng)觀，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)理論的發(fā)展,。注重的是個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展,，培養(yǎng)的是一種學(xué)習(xí)能力，一種終身制的學(xué)習(xí)能力,，主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作,，教師與學(xué)生合作。引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問(wèn),，指導(dǎo),，檢查，啟發(fā),，鼓勵(lì),，監(jiān)督?？傮w是實(shí)施“兵教兵”,、“兵練兵”,、“兵強(qiáng)兵”“召開(kāi)和諧競(jìng)爭(zhēng)，互相合作”教學(xué)策略,，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展,。教師在合作學(xué)習(xí)中，既是導(dǎo)演,，又是演員,，還可能是編劇或評(píng)論員。建立在完全平等,、民主教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂,，將極大地激發(fā)師生教學(xué)相長(zhǎng)、和諧奮進(jìn),。本環(huán)節(jié)主要包括“小組合作”和“分組合作”兩個(gè)步驟,。

1、小組合作：就是以“小組活動(dòng)”形式為主,，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)來(lái)完成,，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的自主性，學(xué)生在小組合作的活動(dòng)中能主動(dòng)學(xué)習(xí),，動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口,，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“有效認(rèn)知”,。學(xué)生的頭腦“不是要被裝滿(mǎn)知識(shí)的容器,，而是需要被點(diǎn)燃的火把”，小組合作就是要求教師隨時(shí)“點(diǎn)燃”學(xué)生智慧的“火把”,，啟迪學(xué)生的思維,，幫助他們?cè)诰唧w的實(shí)踐探索活動(dòng)中，通過(guò)師生互動(dòng),、生生互動(dòng)掌握知識(shí),，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2,、分組合作：即教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到各個(gè)小組內(nèi),，學(xué)生根據(jù)小組討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論,、分析等,，充分發(fā)揮小組同學(xué)的集體智慧，結(jié)合其它小組的研究情況,，把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí),，使同一個(gè)問(wèn)題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問(wèn)題的多種方案和措施,；也使同一個(gè)問(wèn)題在全班有不同層次,、不同角度的思考與交流,，達(dá)到“多元交流”，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)“發(fā)散思維”和“集中思維”的有機(jī)結(jié)合,。

三,、學(xué)習(xí)型

即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個(gè)體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主,，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂,，真正體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想,。由傳統(tǒng)的被動(dòng),、單調(diào)、封閉的教學(xué)模式,，向主動(dòng),、多元、開(kāi)放型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能,，過(guò)程與方法，情感,、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成,，使學(xué)生通過(guò)潛在的積累和體驗(yàn)獲得知識(shí)的最大化。

在自主,、合作,、學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建過(guò)程中，遵循學(xué)生“精學(xué)多練,，學(xué)練結(jié)合”的原則歸納提煉出課堂五步法,。

1、是感知自學(xué),。先由教師給學(xué)生提供自學(xué)綱領(lǐng),、實(shí)驗(yàn)器材等學(xué)習(xí)材料，確定學(xué)習(xí)目標(biāo),，提出明確的學(xué)習(xí)指令和要求，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)什么和怎樣學(xué),。

2,、是探究合作。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)建設(shè),，提高交流合作的有效性,，最大限度地使學(xué)習(xí)困難在小組內(nèi)得到解決。

3,、展示,。

心理學(xué)實(shí)踐表明,，反饋的及時(shí)與否直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué),，大膽發(fā)表見(jiàn)解,。本環(huán)節(jié)結(jié)合新課程知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”,，為學(xué)生自由展示自己的所學(xué)、所思,、所得,，設(shè)置三個(gè)平臺(tái)：基礎(chǔ)知識(shí)展示平臺(tái)、能力技巧展示平臺(tái),、延伸升華展示平臺(tái),。

⑴、基礎(chǔ)知識(shí)展示平臺(tái)：主要在小組內(nèi)同學(xué)之間對(duì)所自學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)互相展示,、互相切磋,，達(dá)成共識(shí)。

⑵,、能力技巧展示平臺(tái)：是師生互動(dòng),、生生互動(dòng)，師生共同參與課堂交流,，把課堂變成師生共同研討問(wèn)題的學(xué)堂的過(guò)程,。課堂上小組與小組之間，老師和學(xué)生之間,、學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研討,，圍繞一個(gè)個(gè)問(wèn)題，順著教材的思路,，師生,、生生頻頻互動(dòng)，一個(gè)個(gè)展示,，直至達(dá)成共識(shí),，形成知識(shí)體系。

⑶,、延伸升華展示平臺(tái)：以個(gè)人或小組為單位回顧本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握情況,，在自己小組或其它小組以及全班同學(xué)中展示和交流。如以教材為基礎(chǔ),，拓展,、演繹、提升,，以課堂活動(dòng)形式展現(xiàn),，辯論,、小品、課本劇,、詩(shī)歌,、快板、歌曲,、繪畫(huà)等,，通過(guò)形式多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí),、感受交流,，達(dá)到知識(shí)的遷移運(yùn)用和新知識(shí)生成之目的。

4,、拓展鞏固,。展示后給學(xué)生留出一定的反思時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步回味感悟,，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練題目,，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固和拓展。

5,、反饋矯正,。通過(guò)采取書(shū)面考試、提問(wèn),、觀察,、展示、練習(xí)等多種形式進(jìn)行反饋矯正,，確保堂堂清,。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的不同，我們初步形成了預(yù)習(xí)課,、展示課,、反饋課、綜合課四種課型,，并在全校范圍內(nèi)全面推行,，不僅發(fā)揮好教師的支架作用，并且為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件,。