|
摘要：本文從作文教學(xué)目標(biāo),、作文試卷編制、習(xí)作評價三方面剖析兒童不喜歡作文,、遠(yuǎn)離作文的根源,。有沒有求解的通道呢？基于童漫作文的實踐理論在習(xí)作興趣與習(xí)作內(nèi)容等方面探求小學(xué)生快樂作文的便捷通道,。 關(guān)鍵詞：兒童作文 一,、作文為何這么難？ 我們常說學(xué)生作文難,，難在什么地方,？沒有具體的說法，只是一種感覺,，一是“難”，二是“怕”,。這種感覺可靠不可靠,，要憑數(shù)據(jù)來說話。2009年6月24日,，《中國教師報》刊載了《課堂內(nèi)外》期刊工作人員對20萬份中小學(xué)生調(diào)查問卷的分析結(jié)果,，數(shù)據(jù)顯示58.42%的學(xué)生對作文興趣不大,，21.37%的學(xué)生害怕作文,。兩個數(shù)據(jù)充分說明作文教學(xué)不令人樂觀,。說實在的,，我們語文老師自己也不滿意，一到期末考試就會發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科普遍沒有數(shù)學(xué),、英語學(xué)科成績好,，其他科目平均成績都在九十分左右,，而語文只能在八十分上下徘徊，數(shù)學(xué)可能有十幾個滿分,，語文科可能有十幾個及格甚至不及格,。一開家長會，語文老師如果不兼做班主任,，估計連說話的底氣都沒有,。非常忐忑和郁悶。 語文檢測往往兩塊內(nèi)容失分最多,，一是閱讀,，二是作文。最讓我們郁悶的是閱讀,，天天教閱讀課文,，最后一檢測，閱讀題全班幾乎沒有得滿分的,，是試卷問題,，還是教的問題，還是學(xué)生問題呢,？總之百思不得其解,。當(dāng)然低年級除外,，因為一二年級小學(xué)生不考閱讀題,。“閱讀”先放在一邊,，我們重點談作文,。作文教學(xué)更好不到哪里去,。面對教材里面的作文，學(xué)生怕寫,，老師怕教,，你說郁悶不郁悶,？有沒有解決問題的方法呢？說到作文至少有兩個問題要解決,，一個學(xué)生怕寫,，第二學(xué)生沒有內(nèi)容寫。簡單講就是,，興趣與內(nèi)容,。是什么原因讓學(xué)生遠(yuǎn)離了寫作的興趣呢？先請看一道作文題： 考題1：在你上學(xué)期間,，你仔細(xì)地琢磨過許多人,，請回想其中一位你曾仔細(xì)琢磨過的人，是什么使得這個人與眾不同,？請你寫一篇短文討論這個人,，說明是這個人身上的什么東西使他非常特殊，請用例子和細(xì)節(jié)來支持你的觀點,。 寫作注意事項：1.仔細(xì)閱讀要求,。2.用特殊的細(xì)節(jié)和例子來全力支持你的觀點。3.針對讀者和你自己的目的選擇適當(dāng)?shù)脑~語,。4.句式多樣化,，使得文章讀來有趣。5.檢查詞語,、語句……[1] 請您判斷一下,，這道考題是屬于哪個階段的，小學(xué)的,？初中的,，還是高中的？估計您可能認(rèn)為是初中考題,。到底是哪個階段的考題呢,？等一會告訴您答案。我們接著看下面這道作文題,，請你再判斷一下,，它是用在哪個階段的？ 考題2：在生活中,，你或許幫助過別人,，別人或許也幫助過你，請把你感受最深的一次寫下來,，并且要寫出你最真實的感受,，題目自擬。（30分） 您會馬上判斷說,，這道題是小學(xué)階段的考題,。那既然是小學(xué)的,，您認(rèn)為是低年級、中年級還是高年級的呢,？直覺告訴您是中年段的,。而在現(xiàn)實檢測中，這道考題用來考哪個年級的,？等一下跟大家分享謎底,。一位小朋友在這次考試中，把他感受最深的一次寫下來了,，請您給他下面的文章下個等第如何,？ 考題2作文：《橡 我的橡皮不見了，我心急如焚,。 我第一反應(yīng),，在地上找，我東看看,，西看看,，沒發(fā)現(xiàn)我更急了。因為那是我最好的橡皮,。老師讓四人小組學(xué)生字,，我問他們看見了沒有,，他們說沒有,。 突然王盼盼說：“好象是李麗君拿的?！蔽一⒁曧耥竦乜粗?，而李麗君不說話。 我們就算了,，開始學(xué)生字,，可我寫錯了字又沒有橡皮，李麗君就主動把橡皮給我用,，我拿了就擦,。 后來，我的橡皮被李麗君找到了,，她還給我非常感謝她,，她說：“同學(xué)要互相幫助?！?/span> 李麗君在我責(zé)怪她的情況下,，還幫助我借我橡皮用，我很感動,。[2] 讀完以后,，您認(rèn)為是優(yōu)秀還是良好或是及格或不及格,？可能您更傾向于“良好”吧。我們回過頭看看剛才的第1題,，很多教師傾向于認(rèn)為是初中的考題,。其實，這是美國的高考作文題,。有點意外吧,。我們認(rèn)為應(yīng)該是初中的考題，美國用來當(dāng)作高考題,。寫作注意事項一“仔細(xì)閱讀要求”,，這句話仿佛是對小學(xué)生練習(xí)寫作文時提示的要求；事項二,，“用特殊的細(xì)節(jié)和例子來全力支持你的觀點”,，“例子、細(xì)節(jié)”這是教學(xué)生在這次考試當(dāng)中如何寫的,；事項三,，“針對讀者和你自己的目的選擇適當(dāng)?shù)脑~語”，這是什么,？這是讓考生有一個讀者意識,。你寫的文章給誰看，你的讀者對象清楚了,，你用的詞語,、語言的色彩顯然就不一樣了。讀者對象明確了,，寫作的動力才會源源不斷,。這是我們中小學(xué)作文教學(xué)長期忽略的一個嚴(yán)重問題。我們寫作文都是遵照老師的指令去寫作,，“孩子們開始寫吧”,，學(xué)生從來沒有思考過我寫文章到底給誰看，而美國語文老師注意到了,；事項四,，“句式多樣化，使得文章讀來有趣”,，就是說,，你的語言表達(dá)要有變化，有趣,，使別人想讀你的文章,；事項五，你寫的文章還必須“檢查詞語,、語句”等等,，后面省略號還有幾點內(nèi)容,，我省略了。這提醒學(xué)生寫完文章后要養(yǎng)成檢查一下的習(xí)慣,。我們暫不評價考題的寫作內(nèi)容,，僅就“寫作注意事項”來說，命題者多么具有“人文”的情懷,。 中國的考題,，即使用來平時練習(xí)寫作的考題，您見過這樣友善關(guān)懷的“寫作注意事項”,？沒有,。我們每年進(jìn)行的中高考，有的學(xué)生大喊大叫跑題了,。讓學(xué)生考跑題的命題者,，不是偽專家嗎。寫跑題了怎么能看出學(xué)生的真實水平呢,？ 考題2,，大家一看就知道，中國式的標(biāo)準(zhǔn)考試題,。說實話,，我遇到這個題目，自己都不知從何入手,，從何地方入筆,。既不清楚文章寫給誰看，又沒告訴我從哪開始寫起,。老師們,，這個考題屬于哪個年段呢,，一定大出您的意料,，它是某省城一個學(xué)校用來進(jìn)行三年級第一學(xué)期的期中考試題。這樣的考題,，您一開始判斷大概放在高年級,，沒想到現(xiàn)實教學(xué)中會放在剛進(jìn)入寫作門檻的三年級上。那這篇經(jīng)過學(xué)生復(fù)雜腦力勞動寫出來的文章才得多少分呢,？按照百分制語文老師給這個同學(xué)的考分是71分,，剛剛邁進(jìn)“良好”的門檻。這位學(xué)生家長也是我學(xué)的數(shù)學(xué)老師來找我,，說：“宋老師,，您看我孩子應(yīng)考多少分？”我讀了一遍說：“如果我來批改的話,，考92分沒問題,，應(yīng)該優(yōu)秀等第”,。“宋老師,，我告訴您,，我孩子得了71分。閱讀題又扣了7,、8分,，我的孩子這次考試總分才70多分，剛剛邁進(jìn)“良好”,。孩子在家就不舒服,，一星期都不舒服”。我問：“孩子的老師為什么扣那么多分??？”“宋老師您看，這道考題說要寫出你最真實的感受,，孩子只在最后一句話‘李麗君在我責(zé)怪她的情況下,，還幫助我借我橡皮用，我很感動,?！f到了‘感動’這個詞語，語文老師說沒有寫出最真實的感受”,。這篇文章,，學(xué)生表達(dá)得多么真實，對于小學(xué)生來說丟了正在學(xué)習(xí)的用具,，不是最重要的事情嗎,？如此重要的事，在誤解李麗君的情況下,，人家還借“我”橡皮一用,，最后還幫“我”找到了橡皮，這能不令“我”感動嗎,？故事一波三折,，敘述清清楚楚，這樣真實的文章不算好文章,，不知道什么樣的文章才算好文章?，F(xiàn)在看來，當(dāng)時我說能考92分,，還說少了,，應(yīng)該100分。 學(xué)生的作文之所以這么難，第一個原因,，就是我們把習(xí)作目標(biāo)定在了天上,。從中外兩道考題以及學(xué)生寫出的作品，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：題目出得深,，要求也高,，對作文的評定要求也高，把作文目標(biāo)定在了老天上,。給學(xué)生架了梯子也爬不上去,，爬不上去他就不爬了，就賴在地上不走了,，不和你玩作文了,。再如，小朋友上到三年級,，我們就要學(xué)生寫文章會分自然段,，還要有開頭與結(jié)尾。翻2011版新課標(biāo)看看,，在高年段,，也就是五六年級才提出“能根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，分段表述”,。而日常習(xí)作訓(xùn)練中,，卻拔高了要求。你讓孩子往天上爬,，是爬不上去的,，你在地上還使勁地跺腳，哪有好心情呢,？這叫自尋苦惱,。三四年級甚至一二年級就要求寫文章分自然段，這不是折磨人嘛,。您折磨孩子,，孩子反過來也折磨您。老師們,，三,、四年級能分段很好,，不能分段也不要強求,，拔高要求要不得。 學(xué)生作文難第二個原因是,，試卷的編制有問題,。老師們都笑了，宋老師您不要說試卷編制的事，試卷編制不是我們一線老師的事,。那是誰的事,？是教研員或?qū)W校業(yè)務(wù)主管的事唄。教研員老師竊笑了,，我哪里有時間去出考題?。棵康娇荚?，我把命題權(quán)交某校業(yè)務(wù)主管命題,。業(yè)務(wù)主管也笑了，我才沒時間去出題呢,，我轉(zhuǎn)交給名師或骨干老師來命題,。搞來搞去，試卷卻是我們一線老師自己搞自己,。是怎么個搞法呢,？一句話，“穿上一雙自縫的小鞋,，走在泥濘的小路上,；自戴一頂‘緊箍咒’，任由他人念咒語”,?！按┥弦浑p自縫的小鞋”就是自己給自己出題目，考題考得很深,。自己給自己戴一頂“緊箍咒”,，怎么戴的？一開家長會,，王老師就高興地告訴各位家長“各位家長你們好”,，王老師講起話來眉飛色舞，“我高興告訴大家,，本次我們班在全縣,、全區(qū)、全鎮(zhèn)考了第一名”,。家長一聽,，那掌聲熱烈啊，王老師真了不起,。到了第二學(xué)期,，又開家長會了，還沒等王老師張嘴,，一位李姓的家長就舉手了“王老師,，我們班這次考的怎么樣,？”王老師用眼睛瞅了他一下，為什么瞅他啊,，這次考試,，沒考到第一名，考到了全校第四名,。老師們,，在學(xué)校里面，有教學(xué)主管部門,，有校長對我們敲打敲打,，現(xiàn)在再找一個人來拽您的小辮，這不是自討苦吃嗎,。我們提倡要保護(hù)學(xué)生的自尊,，學(xué)生的分?jǐn)?shù)是他的隱私，既然學(xué)生的分?jǐn)?shù)是隱私不能跟別人分享,，那你為什么要把班級的成績這么隱私的事情告訴無關(guān)的人呢,？這不是自戴“緊箍咒”嗎？只要考試,，就沒有常勝將軍,，考試分?jǐn)?shù)不可與外人道也。自己分享吧,。 試卷編制存在什么問題呢,？第一，學(xué)生的信心跌倒在繁瑣的審題要求上[3],。試卷命題者往往過高地估計小學(xué)生的認(rèn)知水平與生活閱歷,。出試卷的時候，往往會出一大塊的文字讓學(xué)生審題,。很遺憾,，學(xué)生題目沒讀完，就開始寫了,。結(jié)果就寫了很多跑題的作文,。第二，學(xué)生的習(xí)作興趣衰減在字?jǐn)?shù)的剛性要求上[4],。什么叫剛性要求,？我們看考題后面往往有個括號，括號里有這樣幾個字：本次作文不得少于400字,，本次作文不得少于300字,。如果學(xué)生不能寫滿400字，不能寫滿300字,，對不起了,，要給你扣10分,、8分,，為什么,？因為字?jǐn)?shù)要求沒達(dá)到。于是日常學(xué)生寫作文時,，連標(biāo)點符號都算,，邊寫邊數(shù)，數(shù)到最后,，啊,，400字，寫完了,，句號,。有的學(xué)生整天愁眉苦臉，還差這么多字?jǐn)?shù)呢,，于是東抄抄西抄抄來應(yīng)付,。作文考試題為什么有字?jǐn)?shù)要求呢？命題者的依據(jù)何在,？大概受到實驗稿語文課標(biāo)高年級第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”的影響,。君不見，第一學(xué)段與第二學(xué)段,，皆沒有明確的習(xí)作字?jǐn)?shù)要求,，為何在第三學(xué)段才提出？那是小學(xué)畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的保底要求,，有的人卻機械地予以分解到各個年段去且以考試的形式固化下來,，并影響到了平日的習(xí)作練習(xí)中。2011版“課標(biāo)”回歸“習(xí)作”的定位,，刪去實驗稿高年級“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”的要求,。如果誰編制試卷再加上字?jǐn)?shù)要求限制，只能說明他對課標(biāo)沒有好好研讀,。第三,，學(xué)生的習(xí)作欲望暈倒在簡而又簡的命題上[5]?！?/span>童年趣事》,、《我的XX》、《我長大了》,、《記一件難忘的事》,、 學(xué)生作文難的第三個問題是,，悲催地遇到了一個十分苛刻的“讀者”,，而且是唯一的讀者。對學(xué)生辛辛苦苦經(jīng)過腦力復(fù)雜勞動寫出來的作文,，我們是怎么評價的呢,？就像巴爾扎克筆下的葛朗臺先生十分的吝嗇，把分?jǐn)?shù),、等第緊緊地攥在手中,，唯恐學(xué)生得到了，好像自己會少了什么似的,。 一次作文下來,，一個班級就那幾個學(xué)生是“優(yōu)秀”等第，大多是“良好”,，還有一些不“及格”的,。長此以往，您怎么期望學(xué)生在期末考試中能得到批量的“優(yōu)秀”作文呢,？許多老師大概有這樣的評價作文習(xí)慣,，只要你把試卷上的“格子”寫滿了，不用說,，就上了一個等級,，至少評為“良好”,，再看字寫得漂亮不，開頭結(jié)尾寫得也不錯,，無疑會得“優(yōu)秀”等級,。但一看到那些格子才寫了一半，字又寫得不好的作文,，大筆一揮10幾分就沒有了,。即使面對非常漂亮的習(xí)作,，也要扣一到兩分,。扣分的理由十分充足：這篇文章再好,，總會有錯別字吧,？總會有標(biāo)點符號用得不準(zhǔn)吧？扣兩分還是給你面子呢,。一篇作文扣兩分已經(jīng)是很優(yōu)秀的了,。老師們，為什么不能給處在練習(xí)階段的學(xué)生作文滿分呢,？每年的高考作文都能有滿分作文出現(xiàn),，報紙還連篇累牘地報道。為什么就不能讓處在習(xí)作階段的小學(xué)生考百分作文呢,？年級組老師都喜歡讓我批改作文,，為什么？因為班級作文普遍都能得優(yōu)秀等第,，因為作文考好了本次語文質(zhì)量就普遍提高了,。班上90分以上的語文都二、三十個呢,，甚至還有百分語文卷的出現(xiàn),。學(xué)生高興，老師高興,，學(xué)校高興,，家長更高興。皆大歡喜,。一句話,，我們要多欣賞孩子。 如何欣賞孩子的作文,？要讓“發(fā)表”意識時時處處走進(jìn)習(xí)作欣賞中來[6],。如果，您只認(rèn)為學(xué)生的作文刊登在報刊上,、在廣播上播出才叫發(fā)表,，那真是out了,。而我要說，在班里讀學(xué)生的文章叫發(fā)表,，把文章讀給親戚朋友聽也叫發(fā)表,；張貼在班級板報上叫發(fā)表，在校園櫥窗里也叫發(fā)表,；在班級小報里是發(fā)表,，在校園文學(xué)社的刊物上也是發(fā)表；在校園廣播里是發(fā)表,，上傳在博客上更是發(fā)表……總之,，讓更多的人變成每一篇習(xí)作的讀者、欣賞者,，何愁您的學(xué)生不喜歡作文,，不喜愛作文，不熱愛作文,？ 我們還經(jīng)?？吹綄W(xué)生習(xí)作后這樣的評語：“該篇文章語言不具體、不生動,，沒有條理,。”從小學(xué)到初中再到高中這句曾令千百萬中小學(xué)生十分糾結(jié)的常見作文評語,，郁悶了多少學(xué)子啊,。有的學(xué)生可能大學(xué)畢業(yè)了，甚至一輩子都不曉得我的作文怎么老是被判“不具體,，不生動”,？假如，有一天,，一位大膽的學(xué)生向老師討教：“我的作文是哪里不具體,，不生動？怎樣寫才能做到具體而生動,？”很可能語文老師自己都說不出所以然來,。因為，我們的教師自己都不知作文河水的深淺,，卻一味要求學(xué)生做到語言具體,、生動[7]。有沒有辦法指導(dǎo)學(xué)生做到生動具體呢,？ 對一二年級小學(xué)生來說,，我們要做到“四個不”。第一，不管學(xué)生寫什么內(nèi)容,；第二個,，不管學(xué)生寫多少字；第三,，不管寫多少錯別字,；第四，不管有沒有用上方言語匯,，我們老師都要帶著賞識的眼光看待學(xué)生的“寫話”,。寫了一個“優(yōu)”字還不夠，還要加上一個“大拇指”,，或畫上一個“五角星”,，或印上一枚“笑臉”等以示肯定。讓學(xué)生敢于表達(dá),、樂于表達(dá)比方法,、比內(nèi)容都重要,。您說的蠻好玩的,，那文中的錯別字不改嗎？不是不改,，而是用紅筆畫一下,。不要到處是紅叉叉。假如學(xué)生看到了那么多的紅叉叉,，寫話還有興趣嗎,？低年級有一種叫“繪畫日記”的實驗，學(xué)生識字量很少,，他用自己的符號去繪畫,，去寫話，難道不是在寫作嗎,？他也是在寫作,，不要以為用文字是唯一的表達(dá)形式。我們要樹立這樣一個觀念：對學(xué)生的作文不是雞蛋里挑骨頭,，而是排骨縫里找肉絲啊,。低年級經(jīng)常用看圖寫話，那看圖寫話怎么讓兒童寫得長一點呢,？也就是希望小學(xué)生把二素句變成三素句甚至是四素句呢,？您看，您的孩子上一二年級的時候回到家,，會和玩具說悄悄話,，是吧？在他的眼里,，周圍的世界和他是相通的,，是可以說話的,，可以交流的，就是說他活在童話的世界,。假如引導(dǎo)學(xué)生把圖上飛翔的小鳥,，奔跑的馬，河里的小魚,，岸邊的小草,，會微笑會說話，何愁句子寫不長呢,？我們老師知道這是擬人的寫法,，這個概念不用教給孩子，但是孩子要有這個表達(dá)的能力,。 中年級,，怎樣把作文拉長，寫具體寫生動呢,？先舉一個例子吧,。我們來變文字魔術(shù)，一會就能把5個字的一句話,，變成30多字的長話,。“端一杯水來,?！笨矗鯓幼兙唧w變得生動,？爸爸說：“端一杯水來,。”爸爸在廚房里邊洗碗邊大聲地對在客廳里正在看《喜羊羊和灰太狼》動畫片的女兒說：“端一杯水來,?！倍喑隽?/font>35個字，書寫在稿紙上不就變成三行以上的文字嗎,？在這句話里,，既有說話人說話的地點，也有說話時的方向——對誰說的,，還有說話的動作,，聲音的高低，甚至說話的語氣,，難道這不叫語言生動具體嗎,？奧秘何在？提示語的妙用唄。提示語一般有三種表達(dá)形式,，第一種放在說話的前邊,，叫“前提示語”；第二種放在說話的后面就“后提示語”,；放在一段話的中間叫“中間提示語”,。作文中的人物在說話時，不妨運用提示語,。我們還知道說話也有三種方式,，第一種，自己想說沒說出嘴,，在心里想的叫——“心里話”,；話說出嘴了但沒人回應(yīng)就叫——“自言自語”；話說出口了,，對方有回應(yīng),，這一問一答叫“對話”。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白,，為了使你的文章寫具體,，不管是寫事還是寫人，只要寫到人,，就要有說“話”,。有說話，不妨用上“提示語”,；有了說話，最好用上“對話”,。文章自然會拉長,，拉長了文章就離具體生動不遠(yuǎn)了。 寫景,、寫物是小學(xué)作文里面最難的,，可是景、物里面沒有人??？那，您為什么不讓這種植物,、景物也說話呢,？比如，當(dāng)小朋友提著水壺給花澆水,，花兒不點頭感謝嗎,？不說一句感謝小主人的話嗎？除了以上兩種方法，還有沒有別的方法使語言具體生動,？在蘇教版中年級習(xí)作練習(xí)里面有一篇專門教學(xué)生如何用上“象聲詞”來編寫故事的內(nèi)容,。這給我們一個啟發(fā)。其實語文教材中的一篇篇美文都可以給學(xué)生提供寫作借鑒,。近年來,，風(fēng)生水起的“讀寫結(jié)合”小練筆正基于此認(rèn)識。宋老師,，您不知道我們班的孩子作文有多難哦,，字寫得跟亂草似的，手拉手躺在地上,，這樣的學(xué)生我怎么能教好呢,？是啊，有的孩子就寫幾句狗尾巴似的文章,，甚至比兔子尾巴還短的文章,，如何讓它變長呢？很簡單,，把文章變成詩歌形式看看,，那文章不就拉長了嘛。但是有的學(xué)生什么都不會寫,，教都不會,。有沒有辦法解決？方法怎比問題多,。這樣的問題,，有時間請到我的新浪博客分享吧。 再看高年級,，有沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體寫生動,？我們先明確兩個時間概念，第一個是真實時間,，就是手表上的時間,，生活中的時間。第二個是藝術(shù)時間,，就是小說里面的,，電視劇、電影,、劇本里面的時間,。作文里的時間屬于藝術(shù)時間范疇。在作文里,，我們可以把時間任意拉長或任意縮短,。時間拉長落在文字上就是寫具體,。時間縮短，落在文字上就是略寫,。有這樣一個電視鏡頭：姚明打籃球,。只見姚明把球從手中投出，這時鏡頭切換,，兒時項戴紅領(lǐng)巾的姚明雙手拿著獎狀,，鏡頭又一切換，胸戴團(tuán)徽手捧獎杯的姚明,，鏡頭再換,，看到了身穿國家隊服胸掛獎牌的姚明，以及后來在美國職業(yè)籃球賽上叱咤風(fēng)云的姚明,，鏡頭回到了球場,，只見全場爆出了熱烈的掌聲，怎么回事,？剛才投的球進(jìn)了對方的籃框,。老師們，想想看,，這在電影里面是什么手法,？蒙太奇手法。那在作文里叫什么手法呢,？對了,，插敘。您想想看,，插敘,、倒敘、順敘等基本的寫作方法,，難道我們不教給學(xué)生,，不滲透給他們嗎？因此,，寫文章要把場面拉開去，要把某一事件寫具體,，離不開“聯(lián)想,、想象、插敘,、倒敘和心理描寫”手法的運用,，也離不開下面這些句段語言連接點的掌握：“這時，我想……,；此刻,，她回憶起……,；就在這千鈞一發(fā)的時候……；就在這時……,；他的行為,，使人聯(lián)想到……”等等，就可以把時間拉長,，也可以把文章寫得更加具體,。 二、如何為作文難求解,？ 影響學(xué)生習(xí)作興趣的因素是多方面的,，以上僅僅談到了三點。下面從寫什么,，如何寫的角度來探討作文不難的話題,。老師怕教教材里的作文，學(xué)生也怕寫,，我們有沒有辦法來解決它,？有。俗話說“白貓黑貓,，逮到老鼠的都是能貓”,。如果有比語文教材還好的習(xí)作內(nèi)容，可以更好地提高學(xué)生的作文水平我們?yōu)槭裁床悔呏珧\呢,？10余年來,，我和我的團(tuán)隊一直進(jìn)行童漫作文研究。在解決習(xí)作動力與習(xí)作內(nèi)容方便做了有效的探索,。不妨與大家一同分享,。我們期望聽到您的學(xué)生有一天在惋惜“唉，老師,，您今天怎么不上作文課,？”而不是慶幸，“哇塞,，老師出差了,，今天作文不用上嘍——！”假如是前者,，做教師的是多幸福的事,，假如是后者那是語文教師的悲哀。事實上,，我們經(jīng)常聽到后者的慶幸歡呼聲,。 學(xué)生是十分喜歡童漫作文的。為什么,？其一,，與生俱來的幽默特質(zhì)[8]。兒童漫畫因其作者群或表現(xiàn)的對象群為兒童而得名,。兒童漫畫除具備漫畫所有的諷刺、滑稽,、幽默,、機智、夸張,、怪誕,、詼諧等喜劇美學(xué)特征外，還符合兒童的認(rèn)知心理與審美特點,，從而受到兒童的特別喜愛,。有這樣幾句打油詩來形容兒童喜愛兒童漫畫的程度：吃飯時不能看——會噴飯；上課時不能看——被罰站,；走路時不能看——要撞桿；坐車時不能看——坐過站,。兒童漫畫能切入兒童生活的底蘊,，緊跟時代跳動的脈搏，顯示了特有的穿透力和涵蓋面,。 其二,，豐富的想象把不可能變成了可能[9],。如經(jīng)典童漫作文《愁女》一課，當(dāng)學(xué)生欣賞漫畫圖片零分的“蛋”裂開蹦出來的居然不是小雞,、小鴨卻是“一根雞毛撣子”時,，那驚訝的表情無疑表明那是“不可能的事情”，然而沉默片刻后,，學(xué)生紛紛說那是爸爸媽媽懲罰“愁女”考試沒有考好的工具,，學(xué)生分明是在講自己生活中的“真實事件”。豐富的想象把不可能的變成了可能的事件,，促進(jìn)了學(xué)生想象的表達(dá)能力,。譬如李白的詩句“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”,，白發(fā)“三千丈”完全“不可能發(fā)生”，但卻在更高程度上表達(dá)了真實可信的愁緒,。一件不可能發(fā)生但卻可信的事,，比一件可能發(fā)生但卻不可信的事更為可取,。對于作文來說，與其寫一件符合理性邏輯卻不符合情感邏輯的事,，倒不如寫一件不符合理性邏輯卻符合情感邏輯的事,。 其三，“意想不到”的新奇感[10],。相聲藝術(shù)離不開“抖包袱”,，先把聽眾對結(jié)局預(yù)想的思路引向相反方向，最后把它反轉(zhuǎn)過來,，揭曉一個意料之外的答案,，從而產(chǎn)生喜劇效果。童漫作文在圖片的呈現(xiàn),、教學(xué)的推進(jìn)上也有“波瀾”,，就像相聲里的“抖包袱”，會使教學(xué)產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果,。如教學(xué)童漫作文《神筆馬良的難題》,，學(xué)生第一次猜測動物們的心愿沒猜對，原來只有一個心愿——請馬良給動物們畫一個“家”,；第二次猜測馬良有沒有答應(yīng)動物們的請求畫一個“家”,，結(jié)果與自己所期望的剛好相反——善良的馬良不答應(yīng)“畫”了，大大出乎意料之外,，想不到就有了新鮮感,，有了新鮮感就有探究、求知的的欲望與動力,，會緊隨教學(xué)的展開不知不覺走進(jìn)歡快言說的天地,，忘記自己的存在，忘記了自己在做作文,。這可能就是“童漫作文”的魔力所在吧,。 普通老師能教童漫作文嗎？能,。童漫作文也叫“傻瓜”作文,，甭說新畢業(yè)的老師，就是不會教作文的老師,，你坐在講臺邊打瞌睡,，按按鼠標(biāo)，也可以教好作文,。因為只要你把那幅妙趣橫生的“兒童漫畫”掛投在那里,，就會激發(fā)起學(xué)生言說的欲望。兒童漫畫與生俱來的幽默基因,，寓漫畫欣賞于活動中的作文教學(xué),，常使學(xué)生在好奇與探究,、情趣與笑聲中度過。所以童漫作文又叫“傻瓜作文”,。用兒童漫畫做課外日記或小作文的素材,，那是最好不過了。而教師們常常用它來取代教材中的作文也取得了很好的教學(xué)效果,。童漫作文在表達(dá)上靈活多樣,，可以自己命題，寫成記敘文,、議論文,、散文、日記,、小小說,、詩歌等均可。根據(jù)表達(dá)的主題將兒童漫畫劃分為“莞爾一笑”幽默類,、“原來如此”教育類,、“超級想象”想象類、“同一家園”環(huán)保類,、“童眼世界”探究類,、“笑畫學(xué)習(xí)”諷刺類、“別出心裁”創(chuàng)新類等,，以方便展開教學(xué),。那老師會說我到哪里去找習(xí)作材料？ 這個問題問得好,。走進(jìn)讀圖時代的我們,，具有課程資源開發(fā)意識的教師，童漫作文的習(xí)作材料無處不在,。漫畫的種類非常多,，但能走進(jìn)學(xué)生寫作素材的漫畫，應(yīng)當(dāng)是符合兒童審美觀點的,。因此,，需要教師與學(xué)生一道篩選或創(chuàng)作適合兒童寫作的漫畫。兒童漫畫一般有這樣一些特點：一是內(nèi)容吸引學(xué)生,，符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點,，低年級可以選擇以表現(xiàn)動物為主題的圖片；二是以獨幅或四連幅為主,，篇幅過多會限定學(xué)生思考的空間,，不利于教學(xué)操作;三是從中能提取可供學(xué)生討論的話題，特別是引發(fā)學(xué)生不同觀點的話題；四是表達(dá)的風(fēng)格上要多元化,，以豐富學(xué)生的“讀圖”經(jīng)驗,。 有的教師可能會說，教材上的作文都教不好,，哪來時間與精力去教學(xué)童漫作文？新課改賦予了教師開發(fā)與運用教學(xué)資源的權(quán)利,，與其埋怨教材上的習(xí)作材料不好教,、學(xué)生不喜歡寫，不如選擇合適的習(xí)作材料替代它,。經(jīng)過10余年童漫習(xí)作資源庫的建設(shè),，我們完成了1至6年級說話、寫話,、習(xí)作的課程內(nèi)容研發(fā),。面對一幅趣味橫生的兒童漫畫如何教學(xué)呢？就以下圖為例,，與大家分享：
（到底該哪班掃 這幅圖一下看不懂是不是,？可是小學(xué)生看一眼就明白了,。我們在教學(xué)時，可以把此圖拆分開來,，分四幅圖分步呈現(xiàn)：第一,，一片樹葉；第二,，一位小朋友觀察樹葉,；第三，兩位小朋友觀察樹葉,；第四,，全幅圖。課始教師引導(dǎo)：孩子們,，秋天到了,，樹葉怎么樣？“變黃了”,。風(fēng)一吹,，
“抖包袱”出示全圖,，兩位小朋友還是在觀察樹葉嗎,？學(xué)生異口同聲地說：“他們不是在完成老師布置的作業(yè)，是在打掃衛(wèi)生,?！蹦銖哪睦锱袛噙@兩個同學(xué)是衛(wèi)生值日生？“他們身邊的兩把小笤帚,?！蹦悄阏f說畫里的中間線是什么？“老師,，我知道是兩個班級的清潔區(qū)分界線,。他們在看樹葉是哪個班的?！焙⒆觽?，他們這樣看著，不吵嗎？學(xué)生一來一往爭執(zhí)起來,。太色越來越晚,，他們就這么吵來吵去嗎？學(xué)生多聰明啊,。學(xué)生說兩個人在那吵啊吵的,，引來了一名少先隊大隊長。怎么說,？孩子們學(xué)著隊干的模樣,，雙手叉腰活靈活現(xiàn)。也有同學(xué)說：“是老師過來了,，看他們吵得不可開交，一人給他們一腳,，多沒出息,，把樹葉撿到垃圾箱就是了，吵什么吵,？”“老師是這樣的,，他們正在吵的時候，突然一陣大風(fēng)吹來,，把樹葉吹跑了,。”好玩吧,？好玩,！你想把這個故事講給誰聽？“老師,，我就想講給我同位聽”為什么,？“她在課桌上給我劃三八線，多一點都不行”這時又有人聯(lián)想到班上斤斤計較的同學(xué),，說要講給她聽,。老師們，寫作有傾訴的對象了,，寫作有內(nèi)容了,，寫作有方法了，寫作那么有趣,，還有品德教育的滲透,，您還擔(dān)心學(xué)生寫不好作文嗎？不會寫真情實感嗎,？ “童漫作文”,，把觀感的快樂與想象的美感、習(xí)作材料的運用與再創(chuàng)造結(jié)合起來，從而有效解決學(xué)生習(xí)作興趣（內(nèi)驅(qū)力）與習(xí)作內(nèi)容（材料）的問題,。抓住了作文的牛鼻子,，便解決了作文教學(xué)難題?！八街?，可以攻玉?！苯梃b前人或當(dāng)下專家,、名師們的作文教學(xué)智慧，是使自己少走彎路,，快速提升作文教學(xué)能力的便捷通道,。當(dāng)然借鑒他人不等于照搬照抄，必須立足于創(chuàng)新,，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生特點和個性特長進(jìn)行創(chuàng)新。愿各位老師們在以后日子里再也不怕教作文了,，教學(xué)有趣,，教學(xué)有方，學(xué)生喜歡作文則不再是一個奢想的話題,。 （作者單位：南京市蓮花實驗學(xué)校小學(xué)部）
作者簡介：宋運來,，南京市蓮花實驗學(xué)校（江蘇南京，210041）小學(xué)部副校長,、書記,，中學(xué)高級教師，特級教師,，研究方向為小學(xué)語文教育,。
①此文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“童漫作文的理論與實踐研究”（編號：T-c/2011/10）研究成果。 ②本文是筆者在2013年太原“三晉之春”教學(xué)觀摩研討活動的作文講座,，
參考文獻(xiàn)： [1]王麗. [2]宋運來. [3]
[6]宋運來. [7]宋運來. [8]
|
|
|
