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基礎教育課程改革向中小學教師提出了前所未有的挑戰(zhàn),。我在與第一線教師長期交往和交流的過程中,，深切體會到,，必須倡導師本研究,，著力于培養(yǎng)教師反思實踐的能力,，不如此，很難提高教師應具備的專業(yè)素質,。當教師真正確立起自身作為研究者,，并在實踐中從事行動研究和研究行動、改進行動的時候,，教師實踐反思的能力才會真正培養(yǎng)起來,。
一、教師為什么缺少反思的能力
第一,、缺少反思的意識,。教師們在長期的學習和工作實踐中，一般都形成一定的思維定勢,，即教師往往非常重視教什么和怎么教,，“我是老師，你是學生”,，教學就是“我講你聽”,、“我出題你做題”等等，可以說頗下了一番功夫,。周而復始,，教學工作成為普通教師毫無新鮮感的簡單勞動，無怪乎,，不少老師總是喊累,，卻無法改變自己的狀態(tài)。不少教師成功的做法和經驗,，不能及時總結提煉,。究其原因，“為什么這樣教,，好在什么地方”,，“講給誰聽（似乎不成為問題）”，“題目適合誰做”等有關問題的提出和解決意識薄弱,，再者相對封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境,，導致老師之間缺少真正的研討交流，都導致一些教師還沒有確立起反思的意識,。
第二,，缺少反思的氛圍。一方面,，學校開始普遍意識到教育科研在學校和教師發(fā)展中的重要性,，有的在形式上還搞得轟轟烈烈，另一方面，在具體實施過程中,，卻仍然沿襲著太多的不符合學校和教師發(fā)展的制度與要求,，“說的都對，做起來卻不行”,?！敖逃蒲惺堑谝簧a力”叫得震天響，多數教師仍然對教育科研一頭霧水,。教育與科研兩張皮的現象,，以權代法、做表面文章,、搞短期行為,、急功近利等等做法,，不可能形成鼓勵教師反思的氛圍,。
第三，缺少反思的機會,。第一線教師的工作量比較重,，骨干教師尤其重。不少教師日復一日陷在備課本里,、作業(yè)堆里,、試題海里，忙于應付各種檢查,、“考試”（所謂的一張答案大家抄的那種考試）,，還有年復一年簡單重復的公開課、觀摩課等等,，耗費著老師們大量的時間和精力,。由于項目科研的機制未能建立起來，學校一般不能形成圍繞課題研究提出的問題,，組織和開展行之有效的交流研討活動,。教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式,，很少有反思實踐的機會,。
二、要創(chuàng)設氛圍,，搭造教師展示反思的舞臺
現代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為,，經驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，指導教師在已有經驗基礎上進行主動建構,，必須積極創(chuàng)設氛圍,，搭造和提供教師展示反思成果的舞臺。
（一）從教師最熟悉最關心的問題入手，開展課題研究教師最關心什么,？
處于不同階段的教師關注點不同,。根據教師專業(yè)成熟的一般規(guī)律來說（即“關注”階段論），剛剛起步和初涉教師生涯的教師,，關注點往往更多的只是自己,，如對教師角色的接受、控制能力,、是否被學生接受,、他人如何評價等。而相對成熟的教師,，則更加關注自己的教學表現,。比較成熟的教師則更加關注學生的需求與發(fā)展。教師的關注點,，其實就是教師發(fā)展的生長點和落腳點,。所以，只有從教師最熟悉最關心的問題入手,，開展課題研究,，才能實現真正意義上的實踐與反思。這樣的教育科研,，少了一些“泡沫”,，多了一些實在，教師是歡迎的,。為此我們進行了積極探索,。我們把“教師成長研究”作為課題研究核心，建立起“科研型教師成長檔案”,。我們對參與研究的教師情況進行了認真的分析,，第一，精心選拔參與研究的教師,，他們都是數年來第一線涌現出的骨干教師,，針對他們的工作實績，進行參與人員的篩選,。第二,，不搞整齊劃一的要求，而是突出參與研究教師的個性和特點,，以及各自的優(yōu)勢,，力圖在研究中實現教師的自主和主動發(fā)展。第三,，不搞大面積的所謂經驗推廣,，而是立足于典型示范,、行動先導、成果共享,。課題研究的過程要求和目標要求,，給教師從事實踐反思提供了制度上的保證。不同的教師從自己的實際出發(fā),，提出了各自關注的問題,。這些問題來自實踐，教師針對自己提出的問題,，試圖做出回答,。課題研究成為教師自己的生活和工作的組成部分。
（二）開設“成長與創(chuàng)新”教師沙龍,，引導教師在參與,、互動中提高反思能力。
開展課題研究需要相對寬松,、民主,、和諧的學術環(huán)境，向教師提供這樣的環(huán)境,，是課題研究組織者的責任和義務,。平時，教師面對更多的仍然是行政會議式的活動場面,，大家得不到暢所欲言的機會。在“成長與創(chuàng)新”教師沙龍里就不同了,，首先,，在這個場合里盡可能形成大家完全平等的氣氛，老師們的拘束感沒有了,，活動起來就可以暢所欲言了,。例如，有兩位來自不同地域,、不同學校的教師,，當談及為什么想到改革課堂教學的時候，在發(fā)言中卻說出了同一句話：“我真的教夠了”,。他們說,，正是因為“教夠了”，才去不斷的考慮如何改變那種使得學生興趣不高,，學習效果不理想的課堂教學方式,。而正是因為他們“教夠了”，才促使他們在探索中得到了收獲,，在各自的課堂教學模式變革方面取得了突破,。這兩位教師在實踐中進行反思的做法和成效，起到了很好的典型示范作用。
三,、要創(chuàng)造機會,，引導教師不斷強化反思的過程
“提出一個問題比解決十個問題更重要”。創(chuàng)造機會,，引導教師在實踐的基礎上,，重視發(fā)現問題，提出問題,，較之要求教師僅僅關注解決問題的結果更為重要,。
（一）注重利用各級各類研討活動，為教師提供反思的機會,。隨著改革開放的不斷深化,，教育科研、教學改革等領域的研討活動異?；钴S,，這就給教師創(chuàng)造出有利于強化反思過程的各種機會。在具體工作中,，不少教師已經嘗到了甜頭,。正是在參與這樣一些活動的過程中，老師們“逼著”自己反思自己的經驗,，提高自己的認識,。基于這種思路,，近幾年來我們組織教師多次參加全國和省市各類重大課題研討活動,，特別注意發(fā)揮地域優(yōu)勢，借助省市教科所在濟南組織各種研討活動的機會,，組織盡可能多的教師觀摩,、參與，引導和指導一批教師做課,、說課,，交流論文等，從而強化了教師不斷反思的過程,。參與的教師已經不僅僅滿足于做課,、說課，而是在成功或失誤的基礎上,，更多的進行反思,。很多情況下，有關專家和老師們坐在一起,，大家圍繞一個專題,，反復多次進行研討,，在討論甚至爭論的過程中，提升了教師的專業(yè)能力,。
（二）激勵引導教師及時總結提煉反思的成果,。教師的反思大多是在教育教學過程中進行的，既有回顧性的“實踐后的反思”,，也有過程性的“實踐中的反思”,，還有突出經驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特征的“實踐前的反思”,。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍,，只有引導教師及時加以捕捉，并加以深化,，才可能形成有價值的研究成果,。在“教師成長研究”過程中，我們對參與研究的教師提出明確的要求,，一定要勤于動筆,、動腦（人腦和電腦），“強迫”自己多提出幾個“為什么”,，強化學習—批判精神,，要及時形成書面材料（紙面的或者是電子的），通過交流促進提高,。一批教師的反思的好作品應運而出,，《追尋我們心中的奶酪》、《反思,、學習,、實踐促發(fā)展》等不但在全區(qū)層面上得到交流，而且在《山東教育科研》,、《現代教育導報》、《中國教育報》等媒體上發(fā)表,。
四,、要讓自主、主動的反思成為教師的一種習慣
營造氛圍,、創(chuàng)造機會,，說到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實踐成為教師自主,、主動的一種研究意識和能力,，使之成為教師的一種習慣，歸根到底要使教師明白反思實踐的科學途徑和方法,，嘗到反思實踐的甜頭,，為教師自身提高工作成效,，促進自身成長提供有效的幫助。顯然,，以教師發(fā)展為本,，倡導和開展師本研究，即鼓勵和指導中小學教師結合自身的教育教學實踐開展行動研究,、案例研究,，是一種有效的途徑和方法，國內外現代教師學研究提供的大量案例說明,，一批有成就的名師,、優(yōu)秀教師，如蘇霍姆林斯基,、魏書生,、李吉林、竇桂梅,、張思中等等,，正是在各自豐富經驗的基礎上，通過持續(xù)不斷的行動研究,，成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師,，而蘇霍姆林斯基，更成為影響世界教育發(fā)展的一代名家,。
（一）搞一點特區(qū),。教育行政部門和學校都應該搞一點特區(qū)，用特殊的政策,，發(fā)掘教師中自我成長需要的潛能,。這部分教師首先具有自我成長的需要，因為他們通常是教學經驗比較豐富,、教學效果比較好的教師,，他們往往自覺或不自覺的對自己提出了更高的要求，渴望實現更高層次的人生價值,。教師在實踐中進行反思,，猶如碰撞的火花時時閃現，只要有適宜的政策扶持,，這些教師一定能夠把滿腔的熱情,，傾注在行動研究的過程中，并且在行動研究的過程中,，養(yǎng)成自主,、主動的進行實踐與反思的習慣。
（二）經驗總結和反思提高,。引導教師進行經常性的經驗回顧,，是養(yǎng)成教師實踐與反思習慣的重要基礎,。但是僅僅徘徊于一般性的工作總結，只能是低水平的簡單重復,，必須引導教師在反思層面上再學習,、再提高，才會取得更好的效果,。反思能力的養(yǎng)成可以說是確保教師不斷再學習的最基本條件,。教師在個人反省或集體反省的過程中，可以發(fā)現個人及他人的優(yōu)缺點,。從而拓寬專業(yè)視野,，激發(fā)不斷追求的動機。要做到這一點,，就應當積極鼓勵教師智慧和能力的多元發(fā)展,，促使教師在教學實踐中不拘一格、大膽探索,，借以形成各自的教育教學風格,。
（三）在基礎教育課程改革的過程中，使教師養(yǎng)成實踐與反思的習慣,。從本質上講,，教師需要基礎教育課程改革，而基礎教育課程改革更需要教師的積極參與,?！秾W會生存》一書強調指出：“具體應用改革的成敗取決于教師的態(tài)度?！薄敖處焸儾⒉环磳Ω母?，他們反對的是別人把改革方案給他們去做的那種方式，更不用說把一個改革方案強加在他們身上了,?！薄皩逃ぷ髡邅碇v，十分重要的是使他們主動的參加教育改革方案的工作”,。同以往不同的是,，必須使教師認識到自身絕不是被動的改革對象，而應當是課程改革的積極參與者,。基礎教育課程改革強調“新課程與教師共同成長”,，為教師自主,、主動的參與改革提供了良好的條件。首批課改實驗區(qū)的經驗表明,，課程改革確實為教師提供了發(fā)展和提高的足夠的空間,，實驗教師的研究能力,、反思能力在課改過程中得到迅速提高。
“教師作為研究者”是時代提出的要求,，因此,，著力提高教師反思實踐的能力，是教師教育所要達到的目標,，必將被越來越多的教師所理解和接受,，成為教師成長的不竭動力。
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