前幾天復(fù)試,，有個(gè)一關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的筆試題目讓我很感興趣，回來后在網(wǎng)上查了一些資料,，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí),。

    原題我記不太清楚了，好像有這幾段文字：

    2011年冬季,，國(guó)外教育新聞上有兩大熱點(diǎn)，一個(gè)是翻轉(zhuǎn)教室,，一個(gè)是史丹佛大學(xué)的“人工智能入門”的免費(fèi)在線課程教學(xué),，這兩者，都顛覆了原有的校園教學(xué)方式,，比較接近“破壞式創(chuàng)新”的范疇,。

    翻轉(zhuǎn)教室，起源于Salman Khan在TED的演講,，他說很多中學(xué)生晚上在家觀看 Khan學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻,，第二天則跟同學(xué)一齊在教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學(xué)可以請(qǐng)教,。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課,，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以稱為翻轉(zhuǎn)教室,。

    有些人把翻轉(zhuǎn)教室稱為顛倒的教室,，英特爾（INTEL）全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez在大陸舉行的，2011年度“因特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會(huì)”上說：“顛倒的教室,，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由,，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí),；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi),，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流,?！?/P>

    這種模式的科學(xué)之處在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段,，第二是吸收和消化的過程,，即知識(shí)內(nèi)化的過程。通常,，同學(xué)們?cè)诮淌依锊⒉荒芎芎玫亟邮芾蠋焸魇诘男畔ⅰ?/P>

    Brian Gonzalez說：“知識(shí)內(nèi)化的過程都是被放在教室外,，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來,，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高,。”,。

 “顛倒的教室可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性,，”Brian Gonzalez說：“教育變革并不單純是教育界的事情。身為一家技術(shù)公司,，英特爾一直在積極參與教育變革,。”

    閱讀之后寫一篇不少于500字的評(píng)論,。原題大概是這樣,，當(dāng)時(shí)因?yàn)槭强荚嚕瑫r(shí)間緊,，題量大,，所以記不清楚了。

    我的核心論點(diǎn)是“翻轉(zhuǎn)課堂是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)組織形式”,，后來又覺得Brian Gonzalez所說的“教育變革并不單純是教育界的事情,。身為一家技術(shù)公司，英特爾一直在積極參與教育變革”這句話是在強(qiáng)調(diào)技術(shù)對(duì)教育發(fā)展變革的促進(jìn)作用,，因此為了避免要點(diǎn)漏答,，我又談了一點(diǎn)教育和技術(shù)的關(guān)系的評(píng)論。

    以前沒有接觸過“翻轉(zhuǎn)課堂”,，百度百科稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”,，并有這樣的說明：

    是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也叫“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”,?！?/P>

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè),，讓學(xué)生回家練習(xí),。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下,，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,，從而達(dá)到更好的教育效果,。

　　互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí),。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源,，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化,。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí),。

我的回答“翻轉(zhuǎn)課堂是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)組織形式”中“一種新的教學(xué)組織形式”一說不是很恰當(dāng)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂在形式上還是班級(jí)授課制,，只是課堂是活動(dòng)內(nèi)容有了質(zhì)的變化,。百度百科稱之為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，作為一種教學(xué)模式,，首先需要有一個(gè)教學(xué)思想或者教學(xué)理論作指導(dǎo),，就我個(gè)人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)來看，其指導(dǎo)思想應(yīng)該是建構(gòu)主義理論：

    首先,，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂活動(dòng)展開是完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的,。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到,，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助,，利用必要的學(xué)習(xí)資料,，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂展開非常適合學(xué)生之間以及師生之間進(jìn)行交流,、回話、協(xié)作,。

    其次,，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教師角色也符合建構(gòu)主義對(duì)教師角色的定位。建構(gòu)主義認(rèn)為,，教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者,。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者,。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生回家通過看視頻學(xué)習(xí)仍可認(rèn)為是“傳授——接受”教學(xué)的一種新形勢(shì),，但很顯然，這種“傳授——接受”式教學(xué)形式極大地降低了教師的權(quán)威,。特別是“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中的教師角色是完全符合建構(gòu)主義對(duì)教師角色的定位的,。

    建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者理解知識(shí)、意義建構(gòu)非常重要，這一點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)課堂”沒有體現(xiàn),，或許我們可以從這里對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”加以改進(jìn)優(yōu)化,。從學(xué)習(xí)環(huán)境方面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”加以改進(jìn)并非是為了使其與建構(gòu)主義理論相一致，而是我個(gè)人認(rèn)為這是“翻轉(zhuǎn)課堂”自身發(fā)展的需要,。