上好一堂課的22個關(guān)鍵要素　　

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同生活的舞臺,，課堂教學(xué)質(zhì)量與教師,、學(xué)生的生命質(zhì)量息息相關(guān),。一堂好課,，能夠在貫徹課堂教學(xué)最基本的功能——傳授知識的同時,，促進(jìn)人的發(fā)展、生命的完善,，能夠使教師和學(xué)生思考生命的真諦,、尋找生活的意義,、體驗(yàn)生命的情感,、感受生命的律動,、創(chuàng)造生命的價值和輝煌。既然課堂如此重要,，我們就要走近課堂,、透視課堂、分析課堂,?！　?/span>

課堂的基本要素：縱向看，有課前,、課中和課后,。課前的核心要素是課堂教學(xué)設(shè)計；課中涉及到課堂教學(xué)環(huán)節(jié),、課堂教學(xué)行為,、課堂管理行為、課堂教學(xué)類型,、課堂教學(xué)策略等諸多要素,；課后要素主要是教學(xué)反思。橫向看,，課堂構(gòu)成的要素包括人與物兩類,。人要素指教師和學(xué)生，包括他們的情感,、意志,、興趣、愛好,、動機(jī),、需要以及社會責(zé)任感，構(gòu)成課堂系統(tǒng)的整體格局,；物要素包括教材,、教具等教學(xué)媒體，是一種信息載體,?！　?/span>

上好一堂課，應(yīng)從分析,、研究課堂教學(xué)設(shè)計,、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)行為,、課堂管理行為,、課堂教學(xué)類型、課堂教學(xué)策略等要素入手,。下面我就從以下六個專題的22個要素說起,?！　?/span>

專題一 課堂教學(xué)設(shè)計2要素　　

話題一 教學(xué)目標(biāo)——一堂課的靈魂　　

課堂教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿,。教師在寫教案時,，在分析教學(xué)內(nèi)容之前，首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容,，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),，學(xué)生將獲得什么，也就是說,，必須弄清楚目標(biāo)問題,。那么，如何確定教學(xué)目標(biāo)呢,？　　

本節(jié)課我是這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的：　　

知識目標(biāo)：　　

類比平行四邊形的定義和性質(zhì)探索并掌握矩形的概念和它所具有的特殊性質(zhì),，會進(jìn)行簡單的推理和運(yùn)算；能推出直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半的性質(zhì),?！　?/span>

技能目標(biāo)：　　

經(jīng)歷探索矩形的有關(guān)性質(zhì)的過程，在直觀操作活動和簡單的說理過程中,，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力,，主動探究習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)說理的習(xí)慣與能力,，并要求學(xué)生能熟練書寫規(guī)范的推理格式,。　　

探索并掌握矩形的性質(zhì),?！　?/span>

應(yīng)用定義、性質(zhì)等知識,，解決有關(guān)問題,。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)說理的習(xí)慣與能力，并要求學(xué)生能熟練書寫規(guī)范的推理格式,?！　?/span>

情感目標(biāo)：　　

在操作活動過程中，使學(xué)生加深對矩形的理解,，并以此激發(fā)學(xué)生的探索精神,。　　

通過對矩形的學(xué)習(xí),，體會它的內(nèi)在美和應(yīng)用美,。　　

教學(xué)目標(biāo)是評價學(xué)生有沒有達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)，而不是評價教師有沒有完成某一項(xiàng)工作的依據(jù),。因此,，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征,，行為的主體必須是學(xué)生,，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)大綱”的陳述方式是不同的,，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生------”、“提高學(xué)生------”,、“培養(yǎng)學(xué)生------”等方式,，這些都是不符合陳述要求的。在目標(biāo)的確定中要注意學(xué)生的感受和學(xué)生的體驗(yàn),，時時事事從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，例如：在確立知識目標(biāo)時更加注意知識的內(nèi)在連接，將矩形的性質(zhì)與平行四邊形和直角三角形的相關(guān)知識有機(jī)地聯(lián)系起來,?！　?/span>

制定情感目標(biāo)時采用在操作活動過程中有意識地激發(fā)學(xué)生的探索精神，教會學(xué)生生活的本領(lǐng),，也是我們教學(xué)的重要目標(biāo),。能夠在實(shí)際生活中主動應(yīng)用數(shù)學(xué)。另外,，注重知識的內(nèi)在要素和認(rèn)知過程的有機(jī)結(jié)合,，既重視過程又重視結(jié)果。情感目標(biāo)并不是通過具體的行為方式來體現(xiàn)的,，因?yàn)轶w驗(yàn)性的目標(biāo)是一個潛移默化的過程,，短時教學(xué)是很難體現(xiàn)的。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性,，注重學(xué)生認(rèn)知的靈活性和良好的心理狀態(tài),。它要求每個學(xué)生參與活動，而并不明確地規(guī)定學(xué)生在活動中學(xué)到什么,?！　?/span>

另外，在課程與教學(xué)設(shè)計過程中,，教師考慮最多的應(yīng)是預(yù)期的目標(biāo),，而不是生成性目標(biāo)。預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時關(guān)注的重點(diǎn),，是課題教學(xué)過程的決定因素,，也是教學(xué)效果中可評價的那一部分?！　?/span>

話題二  教案設(shè)計——教學(xué)活動的依據(jù)　　

教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案,。主要內(nèi)容是教師要構(gòu)思達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),；通過怎樣的過程和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)；怎樣去挖掘教材的內(nèi)涵和外延,，處理與整合知識信息,；安排哪些教師活動和學(xué)生活動；課前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備活動,；事先預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的問題,，具有預(yù)見性和前瞻性。因此,，教師精心準(zhǔn)備教案是保證提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件,，教案是課堂教學(xué)活動的依據(jù)，是教師心理智慧的成果,?！　?/span>

因地制宜地寫教案，以課時為單位寫教案,。目前,，教師的內(nèi)容體系基本上是按照課時編排的。寫教案時可以根據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu),，一份教案往往就是一課時的教學(xué)計劃?，F(xiàn)今最普遍的教案模式是：　　

教案的封面要寫明學(xué)科、姓名,、年級,、學(xué)期、冊數(shù)等,?！　?/span>

第二頁：認(rèn)課表，寫一句激勵自己工作的警言：教育的目的在于激勵,、喚醒和鼓舞學(xué)生,。教師是學(xué)科的形象代言人，我就是學(xué)生數(shù)學(xué)科的形象代言人,。我要用自己的言行去感染學(xué)生,，用自己的心與學(xué)生交流，讓師生的活力在課堂上涌動起來,，體現(xiàn)生命的價值,。　　

第三頁：學(xué)生作業(yè)情況記載表,?！　?/span>

第四頁：本冊教材內(nèi)容概述。　　

第五頁：教案正文,?！　?/span>

一篇好的教案，要體現(xiàn)師生群體的意向,，而不能變成教師的單向意愿,，要設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，讓每個學(xué)生都享有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會,。首先,，教師設(shè)計每個環(huán)節(jié)要盡可能地站在學(xué)生的角度去思考，預(yù)設(shè)教學(xué)中會出現(xiàn)的問題和可能出現(xiàn)的情況,。人性化的換位思考是新課程理念的又一重要思想,。其次，在設(shè)計中,，還有個很重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)反思,，每一堂課后的反思很重要,，是教師提高自己教學(xué)水平的有效途徑,，從某種意義上來說，教案是寫給教師自己看的,，是自己從中得到經(jīng)驗(yàn)從而提高的過程,，不是給領(lǐng)導(dǎo)檢查用的。一節(jié)課下來,，精心沉思：摸索出哪些教學(xué)規(guī)律,；教法上有哪些創(chuàng)新；知識上有什么發(fā)現(xiàn),；組織教學(xué)方面有何新招,；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng),；訓(xùn)練是否到位等等,。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍,，考慮下次教學(xué)這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做,，寫出“再教設(shè)計”，從而做到揚(yáng)長避短,、精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度?？傊?，寫課后反思，貴在及時，有話則長,，無話則短,，以記促思，以思促教,，長期積累,，“集腋成裘、聚沙成塔”,?！　?/span>

專題二  課堂教學(xué)環(huán)節(jié)4要素　　

話題一  導(dǎo)入新棵——架設(shè)數(shù)學(xué)與生活的橋梁　　

導(dǎo)入新課是指在一堂課開始，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié),，它是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié),。導(dǎo)入既是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、吸引學(xué)生注意力的觸發(fā)點(diǎn),。它能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生自然進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),，是架設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活之間的橋梁,。數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入要由教師的語言、問題和組織編排方式等要素構(gòu)成,。如果教師上課伊始就提出貼近學(xué)生實(shí)際生活的,、有趣的或帶有挑戰(zhàn)性的問題，那么就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“心求通而未得”,、“口預(yù)言而不能”的憤悱情境,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),，使他們進(jìn)入積極的思維狀態(tài),，達(dá)到思有方向、學(xué)有目標(biāo),、獲有新知,、用有創(chuàng)造的目的?！　?/span>

在本節(jié)課導(dǎo)入時,，用平行四邊形模型演示圖形的變化過程，一是激發(fā)了學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn),，將學(xué)生置于生活問題的情境之中,，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)問題生活化”，讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系,。從學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，靈活開展教學(xué)過程,，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變成身邊的生活現(xiàn)象，自然地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來,，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣的引入,，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的親近感,。二是創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的教學(xué)氛圍,，優(yōu)化了師生關(guān)系,。同時抓住了學(xué)生的愛好和心理需求，創(chuàng)設(shè)一種溫馨,、愉悅的課堂氛圍,，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開展學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在樂中學(xué),，學(xué)中樂，思維能力得到開發(fā),。教學(xué)中,，教師始終和學(xué)生融為一體，教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友,?！　?/span>

新課導(dǎo)入的方法是多種多樣的,，教師在教學(xué)時，可根據(jù)教材內(nèi)容,、本班學(xué)生的素質(zhì)及教師個性來運(yùn)用最佳的導(dǎo)入方法,。要有趣味，有藝術(shù)魅力,；要善于以舊拓新,，溫故而知新。設(shè)法抓住學(xué)生的心弦,，誘發(fā)學(xué)生的求知欲,，讓學(xué)生迅速投入，快速集中注意力,，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望,。創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，要他們“愿學(xué)”“樂學(xué)”,，調(diào)動學(xué)生高漲的情緒,，步入振奮的求知狀態(tài),，從而提高課堂教學(xué)效率。另外,，同一教材,、同一教學(xué)內(nèi)容，新課導(dǎo)入對不同的班級要有不同的導(dǎo)入設(shè)計,，使用不同的導(dǎo)入方法,。這需要根據(jù)各班級的具體情況，進(jìn)行具體分析而定,。如較穩(wěn)定的班和較活躍的班的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)有所不同,。對于一個班來講，新課導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換,，這樣有利于保持學(xué)生的新鮮感,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！　?/span>

話題二  主題探究——收獲在“過程與方法”中　　

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指課堂教學(xué)中,，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識,、應(yīng)用知識,、解決問題的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課中,，主題探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生動手,、動腦，主動探究實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的研究活動,，它能給學(xué)生提供自主探索,、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會,。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中,，不是面對現(xiàn)成的陳述性知識或程式化的練習(xí)題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù),。他們需要通過自主的,、多樣的探究活動來回答問題或任務(wù)，并在此過程中獲得知識與技能,，發(fā)展能力,，培養(yǎng)情感體驗(yàn)。我們提倡探究式學(xué)習(xí)的目的就是希望開發(fā)學(xué)生的潛力,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，讓學(xué)生在主題探究的過程與方法中得到發(fā)展?！　?/span>

教學(xué)中,，學(xué)生在動手的過程中,，體會到了成功的喜悅，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。在教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題動起來，以探究的姿態(tài)進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來,，在探究的過程中獲得成功,。在學(xué)習(xí)的過程中，力爭做到：新知讓學(xué)生主動探索,，簡單的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué),，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論,，規(guī)律讓學(xué)生尋找,，結(jié)論讓學(xué)生概括，知識讓學(xué)生構(gòu)建,。教師要創(chuàng)造性地使用教材,，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程?！　?/span>

話題三  鞏固強(qiáng)化——深入理解,，真正掌握　　

教學(xué)鞏固是課堂教學(xué)的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個有機(jī)組成部分,。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深化鞏固和基本技能的熟練掌握,。它是直接反映教學(xué)效果的重要途徑，學(xué)生的問題,、困惑,、興趣、需要,、情感,、態(tài)度等在這一環(huán)節(jié)中再現(xiàn),?？茖W(xué)地設(shè)計范圍廣、類型多樣的練習(xí),，學(xué)生通過“互動”,、“探究”、“交流”等學(xué)習(xí)方式,，消除困惑,，解決問題，展示自我,、升華自我,?！　?/span>

著名的遺忘曲線表明，知識的遺忘呈先快后慢的規(guī)律,。因此,，學(xué)習(xí)某一知識以后，應(yīng)該趁熱打鐵,，及時練習(xí),。　　

數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng),，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，發(fā)展思維的一種經(jīng)常性的實(shí)踐活動，也是師生交流信息的一個窗口,。思維能力的培養(yǎng),，需要教師能設(shè)計出靈活性較大的練習(xí)題。它不僅有助于學(xué)生對新知識的理解和鞏固,，也能暴露出學(xué)生在理解應(yīng)用教材中存在的問題,。所以，我們要精心設(shè)計和組織練習(xí),，做到精選,、多變、多練,，要充分發(fā)揮習(xí)題的功能,，不僅要使學(xué)生扎實(shí)有效地理解和掌握數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識，形成基本的數(shù)學(xué)技能,，而且能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！　?/span>

話題四  課堂總結(jié)——把問題留給學(xué)生　　

常言說：良好的開端是成功的一半,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引入固然重要，設(shè)計得巧妙,，能起到先聲奪人,，引人入勝，一石激起千層浪,，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用,。那么，良好的課堂總結(jié),，可再次激起學(xué)生的思維高潮,，如美妙的音樂一般耐人尋味。設(shè)計得好,，能產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛,，余味無窮,，啟迪智慧的效果。因此,，教師要精心設(shè)計一個新穎有趣,、耐人尋味的課堂總結(jié)，這樣不僅能鞏固知識,，檢驗(yàn)效果,，強(qiáng)化興趣，還能激起學(xué)生求知的欲望,，活躍思維,，開拓思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,，在熱烈,、愉快的氣氛中把一堂課的教學(xué)推向高潮，達(dá)到了“課結(jié)束,，趣猶存”的良好效果,。　　

本堂課的總結(jié),，通過讓學(xué)生談體會,、談收獲，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感與態(tài)度的教育,，采用歸納,、類比的思想方法，將新舊知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，使學(xué)生將文字語言、符號語言,、圖形語言互譯,，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生歸納的能力,，讓學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)會使自己更聰明,。　　

恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計課堂總結(jié),，不僅可以達(dá)到縱覽全課要領(lǐng),，完善知識體系，鞏固課堂所學(xué)知識的目的,，還可為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣,，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。如果不精心設(shè)計課堂總結(jié)，就等于只顧耕耘,，不管收獲,，不僅反映了教師教學(xué)的虎頭蛇尾，更重要的是降低了教學(xué)效果,，影響了教學(xué)質(zhì)量。　　

專題三  課堂教學(xué)行為4要素　　

話題一  課堂講授——新課程不是不要講授　　

課堂講授是教師最基本,、最主要的一種教學(xué)行為，與新課程的理念并不矛盾,。從兩千年前孔子的“私學(xué)”和柏拉圖的“學(xué)園”時期一直延續(xù)至今,，是因?yàn)樗茉谳^短的時間內(nèi)，簡捷地傳授大量系統(tǒng)的知識,?！　?/span>

美國教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎(chǔ)上提出了“三分之二律”，即課堂時間的三分之二用于講話,，講話時間的三分之二是教師講話,，教師講話時間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對話。對于一名教師來說,，掌握課堂講授策略至關(guān)重要,。　　

講授者的風(fēng)格是非常重要的,，好的講授者是友好的,、幽默的、熱情的且流暢的,。它能激發(fā)學(xué)生的潛能,、開啟學(xué)生的心智、促使他們?nèi)硇牡貐⑴c,，引導(dǎo)他們在師生,、生生互動中自主地建構(gòu)知識。在新課程的視野中,，教師的言語講授并不是要“宣布”某種事先存在的不容置疑的金科玉律,，而是要在互動與對話中通過教師提供的自身對教材內(nèi)容的“理解”，來促進(jìn),、引導(dǎo)和支持學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識的自主建構(gòu),。　　

新課程中,，言語講授不再是教師的專利,，要變“獨(dú)白與靜聽”為“對話與共鳴”，讓教師講與學(xué)生講相映成趣，相輔相成,。要讓課堂中充滿情感共鳴,、意見交換、思想碰撞,、經(jīng)驗(yàn)共享和創(chuàng)意萌生的生動活潑氣氛,；要成全學(xué)生參與活動和表現(xiàn)自己的需求，悅納學(xué)生的獨(dú)特理解和“一得”之見,。因此,，教師既要有抓緊時間完成教學(xué)任務(wù)的緊迫感，又要有放眼學(xué)生未來,，重視學(xué)生發(fā)展的從容,。　　

話題二  課堂對話——知識在對話中生成　　

隨著課程觀的演進(jìn),，教學(xué)活動更突出了過程本身的價值,，這必然要把課程作為教師、學(xué)生,、教材,、環(huán)境交互作用的動態(tài)情境，使教學(xué)在互動中進(jìn)行,，使知識在對話中生成,，在交流中重組，在共享中倍增,?！　?/span>

師生對話是教師與學(xué)生的對話，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),。實(shí)現(xiàn)對話要求師生雙方內(nèi)心世界的敞開,，真正地傾聽和接納對方，實(shí)現(xiàn)精神互通,，共同成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,。　　

同時,，要實(shí)現(xiàn)師書對話,，本節(jié)課體現(xiàn)在引課時：　　

（師）前面我們學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)及判別條件。現(xiàn)在來看一個平行四邊形,。當(dāng)它的一個內(nèi)角由銳角變?yōu)殁g角的過程中,，會發(fā)生怎樣的特殊情況。這時的圖形是什么圖形呢,？　　

（生齊）長方形,。　　

（師）對。由于平行四邊形具有不穩(wěn)定性,，所以在平行四邊形的演示過程中,，我們發(fā)現(xiàn)有一種特殊的平行四邊形——長方形,，即矩形,。這節(jié)課就來重點(diǎn)探討矩形?！　?/span>

這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識,，而且對提高學(xué)生數(shù)學(xué)活動的能力，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展都有很大的幫助,。改變數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式,，可使數(shù)學(xué)內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性,，教師創(chuàng)造性地使用教科書,，進(jìn)行師書對話，體現(xiàn)了“用教材教”而非“教教材”的理念,?！　?/span>

話題三  教學(xué)指導(dǎo)——關(guān)注每個成長的生命　　

教師對學(xué)生的指導(dǎo)是教師的專業(yè)地位賦予他的一種職責(zé)。教師是課堂教學(xué)的組織者,、管理者,。教師作為教學(xué)活動的執(zhí)行者，必然受控于自己制訂的教學(xué)計劃和內(nèi)容,，教學(xué)活動就是教師的管理活動,，這個活動的核心雖然是學(xué)生的“學(xué)”，但絕不可缺少教師為“學(xué)”的服務(wù),。教師還要善于了解學(xué)生的心理活動,，關(guān)注每個學(xué)生的成長，教師應(yīng)運(yùn)用自己豐富的知識,、經(jīng)驗(yàn)和智慧啟發(fā)學(xué)生,，在思路點(diǎn)撥、研究方法等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo),。幫助學(xué)生克服困難，樹立信心,，確保學(xué)生有旺盛的求知欲和持之以恒的學(xué)習(xí)積極性,。　　

新教材的教學(xué)最突出的一個特點(diǎn)是每一個教學(xué)內(nèi)容都要求教師精心設(shè)計學(xué)生實(shí)驗(yàn),、操作的活動,，便于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與體會這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課教學(xué)中,，注意創(chuàng)設(shè)和諧,、寬松的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生熟悉的四邊形不穩(wěn)定性為背景,，貼近學(xué)生生活的四邊形框架為模型,，并提出問題。使學(xué)生產(chǎn)生急欲嘗試的心理,，成功地吸引了學(xué)生的注意,。這時教師及時發(fā)揮教學(xué)中的組織者、合作者,、和引導(dǎo)者的作用,，與學(xué)生一起，親身體驗(yàn),，通過活動得出結(jié)論,。從而激發(fā)了學(xué)生主動探索其中奧妙的欲望。經(jīng)過師生互動,、積極思考和總結(jié)歸納,，探索出了其中的教學(xué)原理，體驗(yàn)到了成功的快樂,。適時設(shè)置拓展探究活動,，使學(xué)生鞏固知識與技能，再一次體驗(yàn)到成功的喜悅,。通過課堂總結(jié),，又對學(xué)生進(jìn)行了思想道德教育，完成情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標(biāo),?！　?/span>

話題四  教學(xué)互動——創(chuàng)造充滿生命力的課堂　　

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度,。教學(xué)過程不再是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程,，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程,?！皫熒印背蔀檠芯空n堂教學(xué)過程的熱點(diǎn)話題?！　?/span>

課堂教學(xué)的環(huán)境主要是人際交往的環(huán)境,，沒有人際合作，就無法實(shí)現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動”,，所以教師的教態(tài)和藹可親,，精神飽滿,，語言親切規(guī)范，生動形象,，能促進(jìn)師生處于積極狀態(tài),。　　

教學(xué)互動的方法多樣：1.師生互動是最重要的互動,，即人們常說的“以教師為主導(dǎo),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”。在這樣的教學(xué)中師生互動,，情感融洽,，氣氛和諧,，既引發(fā)學(xué)生思考,，又喚起學(xué)生探究欲望。學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中大膽發(fā)表自己的感受,、意見和結(jié)論,，燃起創(chuàng)新的火花。2,。在生生互動中,，教師的任務(wù)是提供合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)與調(diào)控。3.人機(jī)互動,，隨著計算機(jī)與學(xué)科教學(xué)的整合,，人機(jī)互動也已經(jīng)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?！　?/span>

專題四  課堂管理行為4要素　　

話題一  分組合作——讓學(xué)生在合作中成長　　

鼓勵合作學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,，促進(jìn)師生教學(xué)相長是當(dāng)代教育的主旋律,。“分組合作教學(xué)”是使師生,、生生在多邊交往互動中共同發(fā)展,，使課堂成為學(xué)生健康成長的樂園，成為教師提高教學(xué)水平的平臺,?！　?/span>

“分組合作教學(xué)”的目標(biāo)是呼喚平等、和諧,，是使課堂成為師生合作探究的“研究室”,，進(jìn)而使學(xué)生在師生互動、生生互動的多邊活動中學(xué)會合作,，學(xué)會交流,，學(xué)會學(xué)習(xí),。本節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！　?/span>

成功實(shí)施“分組合作教學(xué)”就如同組織一場令人看好的足球賽,。它要求前鋒、前衛(wèi),、后衛(wèi),、守門員、教練之間分工明確,。默契配合,、相互依賴、天衣無縫地合作,。而課堂上,，分中有合、合中有分,、高效互動,、優(yōu)質(zhì)合作才能保證每一個學(xué)生都能在合作中學(xué)有所得，健康成長,?！　?/span>

話題二  個別教學(xué)——關(guān)注學(xué)生的個性舒展　　

個別教學(xué)是以學(xué)生為中心，注重個性差異,，促進(jìn)主動學(xué)習(xí),，啟發(fā)自我創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)個別教育,，達(dá)成人盡其材的一種教學(xué)方法,，是變“人為的”教育為“為人的”教育的重要舉措。簡言之,，就是課堂教學(xué)要顧及學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn),，調(diào)整環(huán)境，使個人與環(huán)境達(dá)到最大限度的協(xié)調(diào),，最終實(shí)現(xiàn)全方位舒展學(xué)生的個性,，讓每個學(xué)生都能在和諧而愉悅中健康成長，不斷進(jìn)步,。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,這一基本理念則更進(jìn)一步賦予個別教學(xué)以鮮明的時代特色與獨(dú)特的學(xué)科詮釋,?！　?/span>

本節(jié)課中，每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)知水平從事力所能及的操作,，在想一想,，做一做,，聽一聽，看一看中各取所需,。教師也在因人而異地進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥與幫助,，而這些恰恰體現(xiàn)了“給課堂以生命的賦予，給學(xué)生以個性的張揚(yáng),，以人性的方式,，使人最終贏得解放”的個別教學(xué)理念?！　?/span>

在學(xué)校的課堂教育中,，任何教師都不可能做到對每個學(xué)生進(jìn)行“手把手”地教育。個別教學(xué)要求的是教師對學(xué)生的個性特征要了然于心,，針對不同的學(xué)生提出切合實(shí)際的不同要求,，提供高效適當(dāng)?shù)牟煌瑤椭^不是低效盲目地“手把手”幫扶,，“一對一”教育,。　　

話題三  運(yùn)用激勵——喚醒和鼓舞　　

教學(xué)中,，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。以學(xué)生的發(fā)展為本,，開展生動有趣的數(shù)學(xué)活動,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到活動中去。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，創(chuàng)設(shè)民主,、和諧,、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在掌握知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中,，主動探索和自主發(fā)現(xiàn),，學(xué)會學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的,?！　?/span>

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生,，而不是隨意批評甚至嘲諷學(xué)生,，要盡量淡化學(xué)生對自己回答失敗的自卑心理，在課堂中多用“你以為應(yīng)該如何”,、“請把你知道的告訴大家”等充滿人情味,、含有激勵性的語言去代替簡單的“對”“錯”等語言,。這樣更能增強(qiáng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的競爭意識,，嘗試和表現(xiàn)的欲望,。　　

同時要加強(qiáng)“問題意識”的培養(yǎng),，激勵學(xué)生提出問題,。“問題意識”是衡量主體性的重要標(biāo)尺,。沒有“問題意識”,，就談不上主體性的發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新,?！　?/span>

話題四  課堂評價——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展　　

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異,，發(fā)揮評價的激勵作用。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。　　

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流,，也是情感信息的交流,，教學(xué)過程需要教師真摯情感的灌注，多給學(xué)生一些鼓勵,，一些支持,，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許。每一個人都渴望得到別人的賞識,，學(xué)生更是如此,。對學(xué)生的精彩之處，予以充分的肯定,，使學(xué)生體會到成功的喜悅,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心.對學(xué)生不足的地方，教師評價得恰到好處,，既有肯定,，又有補(bǔ)充或修正,，使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進(jìn)行二次構(gòu)建和完善。同時,，教師要學(xué)會欣賞每一個學(xué)生,，及時對每個學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)馁p識性評價，贊賞每一個學(xué)生的獨(dú)特之處,，贊賞每一個學(xué)生所付出的努力和熱情,，贊賞每一個學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和超越?！　?/span>

專題五  課堂教學(xué)類型4要素　　

話題一  新授課——創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)　　

新授課是目前教學(xué)中最常用的一種課型,。它以傳授、學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容為主要任務(wù),，包括學(xué)習(xí)新的概念,、定理、公式,、法則,、規(guī)律和方法等。它的課堂結(jié)構(gòu)一般是由創(chuàng)設(shè)問題情境,、導(dǎo)入新課,；探究新知、講授新課,；應(yīng)用拓展,、鞏固新課；課堂小結(jié)和布置作業(yè)五個基本環(huán)節(jié)組成,。通過新授課可以幫助學(xué)生掌握新知識，培養(yǎng)新技能,，掌握科學(xué)的方法,，還能開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)綜合能力?！　?/span>

本節(jié)課為新授課,，從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā),，去構(gòu)建知識,，重視數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程，同時體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的價值,，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！　?/span>

話題二  活動課——成功的體驗(yàn)　　

數(shù)學(xué)活動課是讓學(xué)生通過親身實(shí)踐,，獲得“直接經(jīng)驗(yàn)”,，而非書本知識、間接經(jīng)驗(yàn),，他強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”,，讓學(xué)生在做的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，感受知識產(chǎn)生的全過程,?！　?/span>

話題三  習(xí)題課——發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能　　

習(xí)題課是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要課型。習(xí)題課教學(xué)不僅能有效地增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，特別是創(chuàng)新思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,，而且可以促進(jìn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀念的形成,。通過習(xí)題課可以使學(xué)生加深對基本概念的理解，從而使概念完整化,，具體化,，牢固掌握所學(xué)知識，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),?！　?/span>

此外，學(xué)生解答習(xí)題的過程也是一種獨(dú)立的創(chuàng)造性的思維活動過程,，習(xí)題所提供的問題情境,，需要探索思維和整體思維，也需要發(fā)散思維和收斂思維,。因此,，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納,、類比,、直覺、抽象及尋找論證方法,，準(zhǔn)確簡要地表述以及判斷,、決策等一系列技能和能力，給學(xué)生以施展才華,、發(fā)展智慧的平臺,。　　

為此,，教師在教學(xué)中有目的,、有計劃地精心編制習(xí)題，避免低水平的重復(fù)，使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,。使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,；讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,?！　?/span>

話題四  復(fù)習(xí)課——從問題入手　　

早在我國古代，孔子就提出了“學(xué)而時習(xí)之”,、“溫故而知新”的主張,。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在短時間內(nèi)獲得的大量的知識多來自于書本或他人間接經(jīng)驗(yàn),，而非自己的親身體驗(yàn),，因此，學(xué)生很難立刻將所學(xué)的知識納入自己的知識體系,，必須經(jīng)過一個復(fù)習(xí)的過程,。　　

但復(fù)習(xí)絕不是對所學(xué)知識的簡單羅列,，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的方式進(jìn)行復(fù)習(xí),。有人說“復(fù)習(xí)課比新授課難上“，這話不無道理,。教師要把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的探究,，要使學(xué)生的能力在“獲得知識”和“應(yīng)用知識”的過程中得以提高，在復(fù)習(xí)時應(yīng)從問題入手,，培養(yǎng)分析解決問題的能力,。　　

專題六  課堂教學(xué)策略4要素　　

話題一  問題切入——思維的起點(diǎn)　　

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”,，數(shù)學(xué)的真正組成部分是問題和問題的解決,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心就是培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力?！　?/span>

“問題解決”中的問題除了包括教科書中的問題,，也包括那些來自實(shí)際生活中的問題；除了那些條件充分,，結(jié)論確定的問題，也包括那些條件不充分,，結(jié)論不確定的非常規(guī)問題,，而那些開放性的問題給學(xué)生提供了充分的思維空間。學(xué)生從“問題”出發(fā),，通過分析聯(lián)想,，抽象概括，建立數(shù)學(xué)模型，求解,，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，最終解決問題?！　?/span>

“問題切入”課堂教學(xué),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高他們分析問題和解決問題的能力,，而將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際,，使學(xué)生真正懂得數(shù)學(xué)的價值，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。同時,，使學(xué)生得到教好的數(shù)學(xué)基本素質(zhì)的訓(xùn)練，為將來走向社會和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),?！　?/span>

課堂上，教師要緊密抓住學(xué)生思維的起點(diǎn),，將問題恰當(dāng)?shù)厍腥牒娃D(zhuǎn)化,，因?yàn)閿?shù)學(xué)的聯(lián)系不只是外在的，要揭示隱含在事物內(nèi)部的聯(lián)系,，就必須對問題有更深刻的理解,，更全面的分析。因此,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度與廣度,，把握知識的內(nèi)涵，使其融會貫通,，舉一反三,。這樣，數(shù)學(xué)的概念和命題才能活起來,，學(xué)生的思維也才能動起來,，做到相互聯(lián)系，相互支持,，組成一個有機(jī)的整體,。　　

問題切入點(diǎn)的重要作用在于可以最大限度地啟迪學(xué)生的思維,。因此,，很多問題可以通過改造使其具備“問題解決”的形式，使例題的功能得到更大發(fā)揮,。借助于分析與歸納,；類比與聯(lián)想；猜想與驗(yàn)證等手段可以使本來較抽象的結(jié)構(gòu)能獲得相對直觀的形象解釋；能使一些看似無處著手的問題轉(zhuǎn)化成極具規(guī)律的數(shù)學(xué)模型,；從而使復(fù)雜的問題簡單化了,，不能解的問題的解法找到了?！　?/span>

解題時,，常常要以目標(biāo)作為思維的起點(diǎn)，從中獲取信息,，尋找捷徑,。一旦抓住目標(biāo)，思維方向就更明確,、更具體,，解題過程中的推理就更有針對性。解題過程的實(shí)質(zhì)通常就是對問題進(jìn)行一連串的轉(zhuǎn)化,，進(jìn)而達(dá)到求解的探索過程,，以恰當(dāng)、合理的轉(zhuǎn)化為思維起點(diǎn),，對于打破常規(guī)有重要作用,。　　

話題二  最近發(fā)展區(qū)——抽絲剝繭,，拾級而上　　

素質(zhì)教育要面向全體,，是指面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際,，促進(jìn)他們的全面發(fā)展,。教學(xué)根據(jù)不同層次學(xué)生原有的知識層次和能力層次確定相應(yīng)的最近發(fā)展目標(biāo)，并把這些目標(biāo)分解到教學(xué)中,，在設(shè)置問題時降低難度,、減緩坡度、化繁為簡,、化大為小,、化難為易、層層推進(jìn),、步步深入,。通過面對學(xué)生差異，有針對性地采取措施,，即分層教學(xué),，實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的最近發(fā)展目標(biāo)，為每一個學(xué)生的能力發(fā)展創(chuàng)造空間,，使每一個學(xué)生得到最好的教育和鍛煉。　　

數(shù)學(xué)知識本身是一個多層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),。因此,，理解和掌握知識應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象,、由低級到高級的認(rèn)識規(guī)律,，保證知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，這就必然存在知識在不同階段的層次要求問題,。根據(jù)知識學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的關(guān)系,，教學(xué)層次和要求要設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！　?/span>

課堂提問要有層次性,，對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題,，不論回答得對或錯,，都應(yīng)鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)他們的自尊心與自信心,；對學(xué)習(xí)成績較好,、能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們回答較難,、較深的問題,，有時還與他們較勁兒，故意為難他們,，訓(xùn)練他們的能力,。還可以把一個問題分解成識記了解、理解,、綜合分析三個層次,，讓三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主動積極地進(jìn)入角色,，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。　　

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時,，不僅要把握教學(xué)中各知識點(diǎn)的深淺度,，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn),，而且還要了解,、分析學(xué)生的實(shí)際知識水平，對不同層次的學(xué)生確定出共同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)目標(biāo),。根據(jù)不同層次學(xué)生原有的知識層次和能力層次確定相應(yīng)的最近發(fā)展目標(biāo),，并把這些目標(biāo)分解到教學(xué)中,。面對有差異的學(xué)生，有針對性地采取分層次教學(xué),，實(shí)現(xiàn)個層次學(xué)生的最近發(fā)展目標(biāo),，為每一個學(xué)生的能力發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會?！　?/span>

話題三  隨機(jī)進(jìn)入——靈活的教學(xué)策略　　

課堂應(yīng)是師生互動,、心靈對話的舞臺，應(yīng)是師生舒展靈性的空間,，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡,、探索世界的窗口。課堂教學(xué)活動的過程,，是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷的一個過程,，是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動和生命成長的過程。這是一個“活過程”.　　

但是,，在實(shí)際教學(xué)中,，因?yàn)檎n前的安排，教學(xué)任務(wù)的限制,，教師往往在課堂教學(xué)過程中,，忙于自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的具體學(xué)情,。于是課堂教學(xué)就像一個已經(jīng)寫好的劇本,，教師像一個導(dǎo)演，按照這個既定的劇本,，一步一個腳印,，環(huán)環(huán)相扣，直至完成預(yù)先制訂的所有教學(xué)任務(wù),。對學(xué)生中出現(xiàn)的隨機(jī)現(xiàn)象,，一概不理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中閃現(xiàn)的創(chuàng)新火花被熄滅,，學(xué)生那種超脫的意識和發(fā)現(xiàn)的快樂被淹沒,，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮,。若老師能隨機(jī)進(jìn)入教學(xué),，不僅保護(hù)了學(xué)生的積極性，還自然而然地達(dá)到了教學(xué)的目的,?！　?/span>

在課堂上，更精彩的回答應(yīng)該是從學(xué)生嘴里表達(dá)出來的,，更多的動人場面也是在學(xué)生身上表現(xiàn)出來的,。教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)真正放在學(xué)生身上,，及時地給學(xué)生以發(fā)言和展示的機(jī)會，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)活動,，多給學(xué)生舒展靈性空間的機(jī)會,，提高學(xué)生的理解能力和他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力?！　?/span>

不同的課堂教學(xué)帶來的效果是不同的。在實(shí)施新課程時,，我們應(yīng)該讓課堂教學(xué)充滿生命活力,，努力給學(xué)生創(chuàng)造充分的從事教學(xué)活動的時間和空間，讓學(xué)生在自主探究,、親身實(shí)踐,、合作交流的氛圍中，解除困惑,，更清楚地表明自己的思想,，并有機(jī)會分享自己和他人的想法。在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué),，解決問題,；在合作交流和獨(dú)立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑,、說服,、推廣，直至豁然開朗,。精彩的課堂教學(xué)充滿懸念,，讓學(xué)生的智力充分接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能如花綻放,，讓學(xué)生的個性充分張揚(yáng),，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,?！　?/span>

隨機(jī)評語給學(xué)生帶來期望，親切的語言像縷縷春風(fēng),，不僅讓老師和學(xué)生之間的不和諧消失了,，而且隨機(jī)地把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理體驗(yàn)之中，隨機(jī)評語是激勵學(xué)生的有效途徑,?！　?/span>

話題四  課堂創(chuàng)新——探索教學(xué)的策略　　

充滿創(chuàng)新活力的課堂應(yīng)該是對學(xué)生具有吸引力、親和力的課堂,，應(yīng)該是鮮明地體現(xiàn)出和諧性,、安全性的課堂,，應(yīng)該是讓學(xué)生有一個廣闊的、自由的學(xué)習(xí)空間的課堂,。在課堂教學(xué)中,，讓學(xué)生主動地探究，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。教學(xué)的關(guān)鍵就是善于把自己的探究方法,、探究能力“遷移”給學(xué)生，教師善于引導(dǎo),、啟迪學(xué)生探究,。培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)方法的積極態(tài)度,，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣,。所以，在講課時留下一些“空白”,，利用教學(xué)“空白”不僅可使學(xué)生提高注意力,，同時對學(xué)生的思維發(fā)展，記憶效果也有一定的積極作用,，這也是提高課堂教學(xué)效果的一種很好的手段,。　　

在教學(xué)時,，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對某些問題有自己的獨(dú)特見解,，這時教師要給學(xué)生留有“空白”。這是因?yàn)楠?dú)特的見解是個別人的想法,，留出一定的“空白”讓全體學(xué)生去想一想,，去理解，同時讓具有獨(dú)特見解的學(xué)生自己也想一想,，完善自己的見解,，這樣將會使獨(dú)特的見解為大家所接受，對學(xué)生的思維發(fā)散起著積極的作用,，這樣做會比教師講的好,。