有效的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國,，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式,。小組合作學(xué)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,以由人數(shù)不等的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式,以小組成員的合作性活動(dòng)為主體,以學(xué)生獲得自主性的發(fā)展為目的的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)二十一世紀(jì)所需的高素質(zhì)人才和全面推進(jìn)素質(zhì)教育,，突出學(xué)生的主體地位,，使全體學(xué)生都得到全面的發(fā)展，有著十分積極的意義,。

在我國新一輪課程改革中,小組合作學(xué)習(xí)更是廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中,使教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都得發(fā)生了轉(zhuǎn)變,。但在對(duì)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實(shí)施情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中還存在著一些問題:如合作學(xué)習(xí)過于形式化、小組組建不合理,組內(nèi)分工不明確,、小組成員參與程度不均等,、教師缺少有效的調(diào)控技巧、教師角色定位不準(zhǔn)確,、學(xué)生缺乏合作意識(shí)和合作技能,、對(duì)合作學(xué)習(xí)缺少有效的評(píng)價(jià)等。因此,，如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效是我們要研究的重要課題,。

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，從教學(xué)技術(shù)的角度看，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有三個(gè)重要方面的因素,，即任務(wù)結(jié)構(gòu),，獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)。

任務(wù)結(jié)構(gòu)包括（1）教學(xué)方式方法如講解,、提問,、課堂討論、作業(yè)練習(xí)等,；（2）教學(xué)組織形式如全班教學(xué),分組教學(xué)或個(gè)人自學(xué),。在分組教學(xué)中,又有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組之別。

獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)包括（1）獎(jiǎng)勵(lì)類型,如分?jǐn)?shù),、表揚(yáng)或物質(zhì)性鼓勵(lì),；（2）獎(jiǎng)勵(lì)頻數(shù),如獎(jiǎng)勵(lì)間隔時(shí)間長短、獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量大小等,；（3）獎(jiǎng)勵(lì)的可感受性,如直接獎(jiǎng)勵(lì)或間接獎(jiǎng)勵(lì),（4）獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象,如面向全班,小組或個(gè)人,。在面向全班或小組的集體獎(jiǎng)勵(lì)中,又可以區(qū)分出競爭性獎(jiǎng)勵(lì)和合作性獎(jiǎng)勵(lì)。在競爭性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中,某個(gè)同學(xué)取得的學(xué)業(yè)成績只表明他個(gè)人的目標(biāo)達(dá)成,對(duì)每個(gè)人來說,一個(gè)人的成功就意味著另一個(gè)人的挫折和失敗,而合作性獎(jiǎng)勵(lì)則不然,一個(gè)人的成功同時(shí)也幫助了另外一些人例如小組成員的成功,。

權(quán)威結(jié)構(gòu)相對(duì)來說比上述兩種結(jié)構(gòu)簡單一些,主要是指由教師控制學(xué)生的活動(dòng)還是由學(xué)生自己控制活動(dòng),。例如,有的教師偏愛在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或決定學(xué)習(xí)程序方面給學(xué)生較大的自主權(quán),而有的教師寧愿事事獨(dú)攬。

根據(jù)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題及影響合作學(xué)習(xí)有效性的因素,我們提出小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中有效實(shí)施的策略:

一,、要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí),，必需對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分。

合作學(xué)習(xí)小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì),，組間同質(zhì)”的原則,，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)有可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競爭性,。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí),，就必須將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向,、個(gè)性特征,、性別以至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組一般以4-6人適宜,，且每人都應(yīng)有分工,。如由誰組織、誰作記錄,、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù),、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么?？傊〗M合作學(xué)習(xí)成員必須明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么,，但角色可以經(jīng)常輪換,，這樣讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，明白各自的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),，以此來增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感,。

同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，發(fā)展為一個(gè)整合的群體,。小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，更要幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣小組就要確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),，且這個(gè)目標(biāo)應(yīng)成為小組成員共同努力的方向,。小組合作學(xué)習(xí)成員不僅要執(zhí)行小組的共同合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且還要理解這一共同目標(biāo),，在認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致,，最終把共同的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小組合作成員的內(nèi)在需要和自覺的行動(dòng)，這樣小組合作成員之間就能形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體,。

二,、要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必需對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)選擇,。

小組合作學(xué)習(xí)固然是一種比較好的教學(xué)策略,但也不是說它普遍適用于各種情況,。就一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)來說,它往往由知識(shí)的,能力的，智力的,情感的這一系列的目標(biāo)組成,。這些目標(biāo)有的可以通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到,沒有必要再去合作學(xué)習(xí);有的只有學(xué)生自己完成才能收到好的效果,采取小組合作的方式反而不利于達(dá)標(biāo),。這些都需要根據(jù)實(shí)際情況來確定,千萬不能過于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式,而忽視了對(duì)其內(nèi)在的需求。一般來說,只有那些重點(diǎn)目標(biāo),、難點(diǎn)目標(biāo),、高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個(gè)體達(dá)標(biāo)的目標(biāo)的達(dá)成,才有必要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,，小組合作學(xué)習(xí)問題的難度要處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi),，不離開學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力,，這些問題經(jīng)過學(xué)習(xí)者的小組合作學(xué)習(xí)能夠得到解決,。只有這樣的難度才會(huì)激發(fā)學(xué)生合作的潛力，也才能實(shí)現(xiàn)真正的合作,。

三,、要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必需對(duì)要合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行充分準(zhǔn)備,。

小組合作學(xué)習(xí)(尤其是小組討論)必須有一定的前提準(zhǔn)備,必須建立在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而且有了自己的見解之后才可以進(jìn)行,。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí),，教師必須要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的問題有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題,，讓學(xué)生去搜集資料,，提前思考，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前就對(duì)問題作好準(zhǔn)備,。同時(shí)教師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)的問題有一定的挑戰(zhàn)性,。問題不能太難，超出學(xué)生的能力范圍,，更不能簡單化,，若太簡單就無法激起學(xué)生合作的興趣，這樣小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式,。

四,、要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，師生角色必需正確定位,。

在課堂上,，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)主要靠學(xué)生自身的獨(dú)立思考,、學(xué)生之間的協(xié)同合作來完成,，而不是靠教師身先士卒沖鋒在前、單槍匹馬單打獨(dú)斗,。教師應(yīng)在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中合理引導(dǎo),，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色,。在采用小組合作學(xué)習(xí)這一方法時(shí),教師應(yīng)注意從以下幾方面來體現(xiàn)和發(fā)揮其主導(dǎo)作用:一是組織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心進(jìn)行自學(xué),避免小組學(xué)習(xí)的隨意性;二是用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生,使他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,保證全體學(xué)生積極,、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來;三是加強(qiáng)巡回指導(dǎo),適時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生給予幫助和指導(dǎo),使群體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,彌補(bǔ)群體教學(xué)的不足;四是及時(shí)收集和整理學(xué)生自學(xué)中的信息,對(duì)教學(xué)過程適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。五是對(duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果要恰當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和評(píng)價(jià),使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高,。

五,、要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,。

合作學(xué)習(xí)通過組內(nèi)異質(zhì)結(jié)構(gòu)分組技術(shù),把每個(gè)人的成功建立在小組集體的共同努力之上,從而是使同學(xué)間互相幫助順利實(shí)現(xiàn),；通過組間同質(zhì)結(jié)構(gòu)分組伎術(shù),又保證了每個(gè)人都有公平爭贏的機(jī)會(huì),都有潛在成功的希望。這種雙重制約的機(jī)制其實(shí)質(zhì)在于建立起激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)饑,、樂于探索的意愿及對(duì)成功的不解追求,。小組合作學(xué)習(xí)不排斥課堂內(nèi)的競爭,而是使個(gè)人間的不平等競爭轉(zhuǎn)為小組間相對(duì)公平競爭,先合作后競爭,競爭又促進(jìn)了合作。小組合作學(xué)習(xí)的成功基于小組合作成員的共同努力,，必須發(fā)揮每個(gè)小組成員的最大潛力,，它講求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。同時(shí)小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體,，這個(gè)鏈條上任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),。所以要確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制,。

評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化,。評(píng)價(jià)的主體可以是老師、學(xué)生,，也可以是家長等校外人員。老師是課堂教學(xué)的組織者,，在課堂中進(jìn)行評(píng)價(jià)可以促進(jìn)小組合作有序,，有效的完成。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),，“自己和自己比”可以讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自我,，使學(xué)生更明確更理性地學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程,，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足,，是自我反饋、互相學(xué)習(xí)的過程,，能夠促進(jìn)學(xué)生能力及情感,、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展,。同時(shí),，對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)要相結(jié)合，并側(cè)重于集體評(píng)價(jià),。這樣就會(huì)使小組成員認(rèn)識(shí)到小組成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體,，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個(gè)人英雄主義,，小組歧視現(xiàn)象,，讓他們認(rèn)識(shí)到小組成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。