周丹

　　近年來，早期閱讀越來越受到重視,，幼兒園也將早期閱讀作為幼兒語(yǔ)言教育的重要內(nèi)容,，但是農(nóng)村幼兒園由于對(duì)教育理論理解的偏差和受傳統(tǒng)的教育觀念影響,，在實(shí)際教育過程中存在很多誤區(qū)。而只有樹立科學(xué)的早期閱讀理念,，為幼兒提供寬松自由,、可愛有趣的閱讀環(huán)境，與幼兒建立積極和諧的互動(dòng)關(guān)系,，才能給農(nóng)村幼兒提供高質(zhì)量的早期閱讀,，讓幼兒在快樂的閱讀氛圍中成長(zhǎng)。

　　走出功利化的早期閱讀誤區(qū)

　　早期閱讀絕不是早期識(shí)字

　　,。許多農(nóng)村家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為,，孩子識(shí)字越早、越多就表示孩子越聰明,！于是,，他們要求幼兒園每天把大量的時(shí)間和精力放在教孩子識(shí)字上。在他們看來,，評(píng)價(jià)幼兒園的質(zhì)量應(yīng)以“孩子識(shí)字多少,、是否會(huì)做加減法和會(huì)拼音”為標(biāo)準(zhǔn)。一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要,，語(yǔ)言領(lǐng)域的教育基本就是“小學(xué)化”的語(yǔ)文教育,。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出,，“幼兒語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境,，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人交流,，讓幼兒想說、敢說,、喜歡說并能得到積極回應(yīng),。為幼兒提供豐富、適宜的低級(jí)讀物,，經(jīng)常和幼兒一起看圖書,、講故事，豐富幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力,，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！遍喿x及閱讀素養(yǎng)不是要求兒童在早期教育期間識(shí)多少字或者具備的一種能力,，而是在人一生中接觸的各種閱讀材料以及和同伴的相互作用下建構(gòu)的一種可增長(zhǎng)的知識(shí)、技能和策略的能力。如果幼兒過多地依賴文字來接受觀念,，他們便不必親自驗(yàn)證事實(shí)與規(guī)律,，文字的記憶也就代替了對(duì)事物意義的探究，這將不利于兒童行為,、智慧和社會(huì)性情感等方面的健康發(fā)展,。幼兒只有將文字與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起時(shí)，才能真正地理解文字,。

　　閱讀不只是看字,，看圖畫和色彩也是閱讀。

　　有的家長(zhǎng)片面地認(rèn)為,，孩子現(xiàn)在太小連字都不認(rèn)識(shí),，閱讀是識(shí)字以后的事。事實(shí)上,，識(shí)字和閱讀不可分,，不能脫離閱讀談識(shí)字。閱讀和識(shí)字不是一回事,，即使幼兒會(huì)識(shí)字,，也不一定會(huì)閱讀。事實(shí)上,，幼兒在沒有識(shí)字前就有閱讀行為,。他們先是表現(xiàn)出對(duì)各種圖書的興趣，在翻弄圖書的過程中自言自語(yǔ),，而后在大人的幫助下開始對(duì)漢字敏感或產(chǎn)生興趣,，逐漸由原來閱圖水平過渡到圖文的同步閱讀。因此,，閱讀活動(dòng)在幼兒早期就可以進(jìn)行。先閱讀后識(shí)字,，在文中讀圖,、在文中識(shí)字是早期閱讀教育不可忽視的原則。僅僅用識(shí)字教育來替代閱讀活動(dòng)是不符合幼兒閱讀發(fā)展規(guī)律的,。

　　閱讀不僅僅是為了將來的好成績(jī),。

　　有的家長(zhǎng)和教師膚淺地認(rèn)為早期閱讀的目的僅僅是為將來取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。許多幼兒正接受著嚴(yán)格的,、正式的讀寫訓(xùn)練,，這些訓(xùn)練超出了幼兒正常的發(fā)展水平，沒有考慮到讓幼兒在閱讀中獲得樂趣,，也忽視了幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn),。早期閱讀對(duì)于幼兒來說，應(yīng)該是在玩中學(xué)、做中學(xué),、生活中學(xué),。獲得知識(shí)和能力往往是他們?cè)谕鏄分喃@得的副產(chǎn)品。

　　我們提倡的不是將小學(xué)的讀寫課程提前到學(xué)前階段來進(jìn)行,，而是培養(yǎng)幼兒初步的讀寫能力,，激發(fā)幼兒對(duì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。幼兒在早期閱讀過程中可以得到的東西很多,，有接觸書面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì),，發(fā)展語(yǔ)言和認(rèn)知能力的機(jī)會(huì)，掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì),，同時(shí)也有發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì),。因此，放棄功利閱讀,，給幼兒快樂的,、沒有壓力的閱讀，這樣他們會(huì)更喜歡閱讀,，能享受到閱讀的樂趣,，也會(huì)受益更多。

　　提供適宜的閱讀環(huán)境和材料

　　早期閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜過程,，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑,，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的意識(shí)和技能,，這種自主閱讀的意識(shí)與技能不是被教會(huì)的,，而是在一定的環(huán)境中，在父母老師的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴下“自然而然”形成的,。幼兒的讀寫能力應(yīng)該發(fā)生在適合的環(huán)境,，在這樣的環(huán)境里，幼兒可以形成積極的自我感覺,，發(fā)展出積極的讀寫態(tài)度,。要想讓孩子走進(jìn)閱讀的世界，首先要引發(fā)他們閱讀的興趣,，從而產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī),。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)幼兒閱讀興趣的物質(zhì)條件，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的條件之一,。所以老師應(yīng)該在幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立,、安靜、溫馨的閱讀環(huán)境,，如圖書角或閱讀區(qū),。并在圖書角多投放語(yǔ)言材料，包括繪本故事、圖畫書,、收集的生活中的各種標(biāo)記,、各種圖卡字卡、超市購(gòu)物的票據(jù),、幼兒畫報(bào),、兒童自己書寫制作的故事書以及各種玩具和紙筆等。在日常生活中,，教師和家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地收集各種資料物品,，提供促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)生閱讀行為的資料物品。

　　研究表明,，不合適的圖書可能會(huì)降低孩子的閱讀興趣,，孩子不會(huì)發(fā)展好的閱讀能力，孩子會(huì)用他們的時(shí)間去看電視,，或者去做別的事情,。因此，提供的閱讀材料應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn),。小班幼兒處于學(xué)習(xí)發(fā)音的關(guān)鍵期,，要選擇以圖像和色彩為主、文字為輔的圖書,；中班幼兒處于掌握基本語(yǔ)法和句法的關(guān)鍵期,，要選擇帶有簡(jiǎn)單情節(jié)和對(duì)話、具有表演性,、圖文并茂的童話,、寓言等故事書，這樣有助于幼兒自主閱讀和表征活動(dòng),；大班幼兒想象力有了很大的發(fā)展,，他們對(duì)新奇的事物很感興趣，喜歡做有挑戰(zhàn)性和有一定風(fēng)險(xiǎn)性的活動(dòng),，因此,，圖書可以更加豐富，還可以鼓勵(lì)大班幼兒根據(jù)故事情節(jié)或線索續(xù)編或創(chuàng)編故事,。

　　建立和諧而積極的互動(dòng)關(guān)系

　　教師和家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松,、自由的閱讀氛圍,。在農(nóng)村,，很多幼兒都是留守兒童，家庭的榜樣作用可能有限,。為了彌補(bǔ)這方面的不足,，幼兒老師要承擔(dān)起這方面的責(zé)任，應(yīng)該做到：

　　對(duì)幼兒表示關(guān)注和贊賞

　　。每天安排幼兒看書的時(shí)間（如組織晨讀,，設(shè)立圖書角等）,。幼兒是容易受暗示的，老師的關(guān)注有利于幼兒對(duì)閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性,，使他們養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書”的習(xí)慣。

　　參與幼兒的閱讀,。

　　這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書,，經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節(jié)共同提問,、討論和思考,。通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中的故事文體的特征,，了解書上的文字與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系,，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略,，同時(shí)讓幼兒體驗(yàn)故事中的情感,。對(duì)成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過程,，也是分享幼兒閱讀快樂的過程,。

　　鼓勵(lì)幼兒利用圖書進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。

　　在早期閱讀過程中,，成人在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過復(fù)述,、推測(cè)和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點(diǎn),、討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對(duì)話”,，使他們成為主動(dòng)的閱讀者，同時(shí)也需要引導(dǎo)幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”,，扮演“講故事人”的角色來創(chuàng)編和講述自己的“故事”,。另外在生活中，還要幫助幼兒體會(huì)文字的用途,。如買了新玩具時(shí),，把說明書上的文字讀給幼兒聽，了解玩具的玩法等,。

　　進(jìn)行科學(xué)而有效的閱讀指導(dǎo),。


　　由于無(wú)意注意高度發(fā)展，幼兒閱讀時(shí)目光常常被圖書中生動(dòng)形象或感興趣的畫面所吸引,，容易出現(xiàn)跳躍性的特點(diǎn),，思維過程呈現(xiàn)一種無(wú)序狀態(tài),，從而影響閱讀的理解。所以教師在指導(dǎo)過程中要幫助幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu),，掌握翻閱圖書的方法,，如學(xué)習(xí)按頁(yè)碼看書、學(xué)習(xí)要先看封面標(biāo)題,，從上至下,、從左至右有順序地閱讀，讓幼兒對(duì)故事中的角色和動(dòng)作的前后關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)觀察,、分析,、判斷。幫助幼兒理解圖書畫面文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn),，會(huì)用口語(yǔ)講出畫面的內(nèi)容,，或聽老師念圖書文字，知道是在講故事的內(nèi)容,。家長(zhǎng)和教師可以幫助幼兒學(xué)會(huì)正確取放圖書,，愛護(hù)圖書，每天定時(shí)閱讀,。此外,，還應(yīng)指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的閱讀姿勢(shì)。