一、讓課堂“動”起來

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我們習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練的規(guī)規(guī)矩矩,，讓學(xué)生在課堂上不要動，不要說話,，要認(rèn)真聽老師講,。比如，我們在課堂上常用一些口令“一二一,，坐整齊,。三二一，放下筆”等來約束學(xué)生的課堂行為,。教學(xué)中我們以講解知識為主,，學(xué)生只要聽和記就行了，但是這樣的課堂教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果,，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,，我們讓學(xué)生動起來，使學(xué)生在輕松自由,，民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識,，發(fā)展能力。數(shù)學(xué)家彼利亞說：學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,，也最容易掌握其中的性質(zhì)、規(guī)律和聯(lián)系,。所以在教學(xué)中,，我充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘孩子的數(shù)學(xué)潛能,，引導(dǎo)他們在玩中學(xué),，在學(xué)中玩，輕松愉快的學(xué)好知識,。當(dāng)然,，提倡讓學(xué)生動起來，不是讓學(xué)生放任自流,，毫無章法的“動”,，而是在老師的正確引導(dǎo)下,，隨著探索的需要而動。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時,，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了1∕2,，并且對分?jǐn)?shù)也有了一定的認(rèn)識，知道分?jǐn)?shù)必須是在平均分的情況下才能出現(xiàn),，所以在學(xué)習(xí)1∕4時,，我給每組準(zhǔn)備了一些正方形的紙片，看同學(xué)們能不能平均折成四份,，并模仿黑板上寫的話說說每份怎樣用分?jǐn)?shù)表示,。

教師放手讓學(xué)生自主去探索，讓他們自己想,、自己折,、自主交流、合作,。并鼓勵學(xué)生大膽上臺匯報,。教師在學(xué)生的活動中只起到引導(dǎo)和點撥的作用。在全班學(xué)生的共同努力下,，他們共想出了四種折法,。學(xué)生們通過討論明確了：對于同一個圖形，盡管折法不同,，只要把它平均分成四份,，其中一份就是它的1/4，所以涂色部分的面積是相同的,。幾分鐘后,，各組紛紛展示他們把正方形平均分成四份的方法。而且,，學(xué)生們都能比較順利地說出把一個正方形平均分成四份,，每份是它的四分之一。

在這節(jié)課上教師充分利用學(xué)生“好動”的性格特點,，有針對性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，為學(xué)生創(chuàng)造了一個動態(tài)而又多彩的數(shù)學(xué)課堂,。使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識,。

二、讓課堂“活”起來

1,、讓教材活起來,。課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)內(nèi)容“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有有生活的生活經(jīng)驗出發(fā)”，同時也提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要極利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動,?！?教材中一些例題、習(xí)題,，如果教師能在深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖的前提出下，充分開發(fā)教材的潛在功能，結(jié)合實際從學(xué)生的興趣出發(fā),，大膽用活例題,、習(xí)題，不僅能促使學(xué)積極參與教學(xué)的全過程,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，而且可以更好的幫助學(xué)生理解、掌握知識,，達(dá)到事半功倍的效果,。例如：教學(xué)《認(rèn)識東南西北四個方向的教學(xué)》時，教師從學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了前,、后,、左、右的實際出發(fā),，繼續(xù)學(xué)習(xí)東,、南、西,、北四個方向,，引出在實際生活中的這四個方向。在學(xué)習(xí)平面圖形中的四個方向時,，教師沒有直接應(yīng)用教材中圖片,，而是給學(xué)生出示了自己學(xué)校的校園圖，學(xué)生非常的感興趣,，這畢竟是自己所熟悉環(huán)境,，他們很快地投入到學(xué)習(xí)中。在課后練習(xí)中,，教師又給學(xué)生出示了中國地圖,，讓他們說一說自己的家在北京的大致哪個方向，學(xué)生的興趣更高了,。在這樣的情境中學(xué)生不但很快投入到學(xué)習(xí)中,，而且興趣高漲,，從中獲得了成功的體驗，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用

2,、讓課堂氣氛活起來,。教育是人的教育,課堂中要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗,、生活世界看成重要的課程資源,尊重"兒童文化",發(fā)掘"童心",、"童趣",鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀,尊重學(xué)生的個人感受和獨特的見解,使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程,。如:教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》,，學(xué)生認(rèn)識了人民幣后，教師設(shè)計一個“換錢”的游戲,。

師：老師手中有1元錢,，想和你們換角幣。你們愿意嗎,？

學(xué)生齊聲說回答：愿意,。

師：怎樣換才能使雙方都不吃虧？

組織學(xué)生同桌討論,，各組紛紛匯報自己的想法,。

生1：我要用2張5角的和老師換。

生2：我用10張1角和老師換轉(zhuǎn)1元錢,，因為1元＝10角,。

生3：我拿5張2角的錢和老師換1元錢。

生4：我先拿1張5角,，再拿2張2角,、1張1角和老師換，行嗎,？

┅┅

這種寬松的課堂氛圍使所有同學(xué)都受到了感染,同學(xué)們各抒己見,毫不相讓,課堂氣氛異?；钴S。在換錢的過程中,，不僅拉近老師與學(xué)生的關(guān)系,，而且元和角的關(guān)系也在換錢中潛移默化地掌握了。教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生在一種開放的情境中,平等地交流,使這樣整個課堂變得充滿了生機(jī)與活力,。尤其是學(xué)生的個性、以及對事物的獨特感受與見解在課堂中得到很好的展示,?？梢哉f課堂為他們提供了張揚個性,、施展才華的舞臺,。

3,、讓學(xué)生思維活起來。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：興趣是最好的老師,。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),。正因為小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，才驅(qū)使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),、去研究,、去探索。對小學(xué)生來說,，自己沒有見過的,、新鮮的、好奇的新生事物和現(xiàn)象,，學(xué)生總是產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動和力量,，并想通過自己的努力在盡可能短的時間里尋求答案和結(jié)果，以滿足自己的好奇心和求知欲,。所以,，課堂上教師要創(chuàng)設(shè)多彩的、豐富的,、有趣的,、有誘惑力的數(shù)學(xué)情境，去調(diào)動學(xué)生的興趣,，吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。同時,，還要設(shè)置問題懸念,，使學(xué)生的興奮點得以長時間的保持，思維得以長時間處在積極活躍狀態(tài),，為“活”的數(shù)學(xué)課堂營造氛圍,，創(chuàng)造條件。例如,，在教學(xué)“可能性”時,，教師事先在不透明的的袋子里放了6個紅球、2個黃球,、1個藍(lán)球,。然后帶著調(diào)皮而又詼諧的口吻問道：“你知道,，老師這個袋子里放了幾種什么顏色的球？”問題一出,，極個別學(xué)生不負(fù)責(zé)任地瞎說一通,，大部分學(xué)生還是表現(xiàn)為搖頭，但內(nèi)心又特別想知道袋子里的“秘密”,，學(xué)生的好奇心已被初步激活,，為了使學(xué)生亢奮點不會一下子被削弱，老師只請了三位學(xué)生分別摸了一次,，結(jié)果兩次摸的紅球,，一次摸的黃球。教師趁熱打鐵：“那袋子里是不是只放了紅,、黃兩種顏色的球呢,？”正當(dāng)學(xué)生要點頭答應(yīng)時，教師從袋子里拿出藍(lán)球進(jìn)行“炫耀”,，并進(jìn)一步誘導(dǎo)：“哪位同學(xué)能從老師袋子里摸出藍(lán)球老師給予獎勵,。”學(xué)生的好奇心此時被引向高潮,。通過幾名學(xué)生的輪番摸球,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是紅球摸到的次數(shù)多，藍(lán)球摸到的次數(shù)少,，終于發(fā)現(xiàn)老師袋子里放球的“秘密”,，體驗到了成功的快樂和喜悅。像這樣,，教師把探究的機(jī)會留給學(xué)生,，把知識的難點拋給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，充分利用學(xué)生的好奇心一次次的誘發(fā)學(xué)生去探索去研究,，在不知不覺中理解了“可能性”的數(shù)學(xué)概念，使如此抽象的數(shù)學(xué)概念變得有趣與直白,，也使抽象的數(shù)學(xué)課堂賦予著生命的靈動,，充滿著歡聲笑語。

三,、讓課堂“爭”起來

“好表現(xiàn)”是兒童心理的又一大特點,，容易喚醒學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的熱情，使學(xué)生在遇到具體問題的時候,，總是尋找機(jī)會積極努力地去表現(xiàn)自己的看法與觀點,，并盡可能希望得到大家的認(rèn)可。同時，也是學(xué)生思維得到盡情綻放的一次挑戰(zhàn)與磨煉,。因此,，教師在課堂上，要努力創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論交流，使數(shù)學(xué)課堂“爭”起來,。例如,，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課時，在最后的習(xí)題中教師出示了這樣一道題,，有兩條線段,，分別用紙蓋住了一部分，剩余部分相同,，一段用1∕2表示,，另一段用1∕3表示，讓他們猜一猜哪一條線段長,。在這個問題上同學(xué)們各抒己見,，分別說出了自己的見解，最后終于確定了正確答案,，使他們在爭吵中學(xué)到了知識,，同時也為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造了一個熱鬧有序、輕松和諧的課堂氛圍,。

在教學(xué)中不僅要相信學(xué)生,，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用，讓學(xué)生有充分討論,、交流,、發(fā)表自己意見的機(jī)會，同時教師還得吃透教材,，理解教材,，理解編寫意圖，更得有充足的知識儲備,，高屋建瓴的本領(lǐng),。這樣，才能充分利用教材,，敢于讓學(xué)生動起來,，課堂活起來。敢于讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,，交流自己的想法,，而教師才能讓學(xué)生動起來課堂活起來后，聽出真假，才能剝繭抽絲,，去偽存真,，把學(xué)生引入正確的路途，才能真正讓學(xué)生學(xué)到知識,，學(xué)到學(xué)習(xí)知識的方法和繼續(xù)學(xué)習(xí),、終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。