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課堂通病：山重水復(fù)疑無路 一,、學(xué)無遺力,，淺嘗輒止 實(shí)際上，一篇課文的學(xué)習(xí),，學(xué)生一遍讀過之后,，其內(nèi)容就已知其八九,，如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流，學(xué)生就會(huì)情緒低落甚至厭倦,?？晌覀兊脑S多老師對(duì)課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答,。無疑于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,，重復(fù)學(xué)生的思維,，看起來表面熱鬧,，實(shí)質(zhì)里一無所獲,。其實(shí),，這是學(xué)力不濟(jì)惹的禍,。 二,、照本宣科,，缺乏創(chuàng)見 這一現(xiàn)象實(shí)際上是上一現(xiàn)象的繼續(xù),，但比上一現(xiàn)象更為普遍，注釋怎么講,，我就怎么講,。教參怎么講，我就怎么講,。只愿在技巧上下功夫,，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨,，深鉆研,。所以，往往是有接觸,，沒感觸,；有廣度，沒深度,；有他見，沒己見,。教師邁不開步子,。 三、我行我素,，強(qiáng)加于人 所謂優(yōu)質(zhì)課大多是通過再三推敲,，反復(fù)演練,，才拿到賽場(chǎng)上來的,，許多老師只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容,，處理偶發(fā)事件,，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場(chǎng)面。 四,、畫蛇添足,，無端延伸 要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識(shí)做支撐,，需要深厚的教師功底做后盾,。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量,，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接 ,結(jié)果導(dǎo)致許多老師畫虎不成反類犬,，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮,，無端延伸,，沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn),。好好的課不講下去,，為什么偏要瞎折騰呢？ 五,、良莠不分,，一味肯定 有的老師平時(shí)對(duì)學(xué)生不是冷若冰霜，便是橫加指責(zé),，可到了公開課上,，卻一下子變成了狼外婆，不但“慈眉善眼”,，而且“海納百川”,，學(xué)生說什么都是“好”，答什么都是“對(duì)”,，更有甚者,，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺(tái),。實(shí)際上，這種毫無原則,，缺乏理性的肯定,，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落,。學(xué)生在回答問題時(shí),，教師都一律以“好”，“非常好”給予肯定,，這樣是非不分,，一味肯定的課堂，我們已很難想象學(xué)生能夠得到什么發(fā)展和提高了。 六,、生硬模仿,，貽誤課堂 不知從什么時(shí)候開始，課本劇表演已成為一種時(shí)尚,，即使不能搞整場(chǎng)表演,，也要來一點(diǎn)細(xì)節(jié)模仿?？上攵?，學(xué)生本來就膽小如鼠，加之又沒有受過什么專業(yè)訓(xùn)練,，自然是群魔亂舞,，一笑了之。對(duì)于分析人物,，理解課文根本起不到任何幫助作用,。增一分則太朱，減一分則太白,，不能從學(xué)生的實(shí)際去出發(fā),。 七、語言干癟,，信息量少 許多老師由于缺乏應(yīng)有的自我修養(yǎng),，上課語言干癟，信息量小,，使學(xué)生長期處于一種荒蕪的語言環(huán)境之中,，當(dāng)聽說的沒有聽說，當(dāng)掌握的沒有掌握,，從而使學(xué)生在其他學(xué)科知識(shí)及適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)知識(shí),，人生哲理，語言表達(dá)習(xí)慣等方面處于一種非常幼稚的狀態(tài),。 八,、濫用媒體，流于形式 一部分教師卻把多媒體手段作為一種時(shí)尚,，作為一種標(biāo)準(zhǔn),、一種目標(biāo)來追求，把課堂上是否運(yùn)用多媒體手段作為評(píng)判課堂教學(xué)優(yōu)劣的起碼標(biāo)準(zhǔn),，甚至搞滿堂電,，時(shí)而聽錄音、時(shí)而看錄像,、時(shí)而又是漫無目的的一張張課件展示,，叫人眼花繚亂,，學(xué)生在一番熱鬧之后，并沒有得到對(duì)文本真正的有價(jià)值的體驗(yàn)和感悟,，其結(jié)果必定會(huì)喧賓奪主,，干擾教學(xué)實(shí)效。部分教師并沒有明白語文教學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在文本內(nèi)在的形象和教師教學(xué)語言的形象上,，而并不是僅僅只體現(xiàn)在幾幅畫面之上,，所以，許多多媒體課件設(shè)計(jì)并不科學(xué),，運(yùn)用時(shí)機(jī)并不恰當(dāng),，反而干擾了閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。 教學(xué)突圍：柳暗花明又一村 一,、實(shí)際教學(xué)：學(xué)生心里到底需要什么,？我講得到底對(duì)學(xué)生有用嗎？學(xué)生這堂課上到底得到了什么,？發(fā)展了沒有,？一個(gè)教學(xué)案例評(píng)價(jià)它成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)是看它所取得的課堂實(shí)際效果，每個(gè)案例在準(zhǔn)備時(shí)要讓學(xué)生在這堂課上領(lǐng)悟到何種知識(shí),、得到何種進(jìn)步,，教者一定要心中有數(shù)。 二,、思維教學(xué)：有沒有去激活學(xué)生的思維,？有沒有給學(xué)生一個(gè)思維的過程？有沒有提供給學(xué)生一個(gè)思維的角度,、坡度和深度,？有沒有反思學(xué)生在這堂課上到底思考了多少？善教者啟思導(dǎo)疑,，以思突破啟智,，強(qiáng)調(diào)思維過程，讓學(xué)生有所思,，訓(xùn)練學(xué)生的思,，學(xué)生就能自然的分析、理解和賞析了,。其實(shí)語文課色彩到底濃不濃并不重要,，重要的是學(xué)生思維的敏捷度與深度有沒有得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。 三,、突破教學(xué)：你搶占到了教學(xué)設(shè)計(jì)的制高點(diǎn)了嗎？有沒有能抓住“巧問”這一個(gè)牛鼻子,？有些教師問不在多,，一妙即通，而后略作適時(shí)提示、點(diǎn)撥,、指導(dǎo),，就能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)到作者的精神家園里。而部分教師在語文教學(xué)中往往缺少必要的變化,，少有創(chuàng)意,，教學(xué)程式化、模式化比較突出,，課堂教學(xué)手段,、教學(xué)過程和教學(xué)方法比較僵化?！ ?br>四,、簡約教學(xué)：你的課堂用語簡潔嗎？你的課堂設(shè)計(jì)程式簡煉嗎,？你的課堂教與學(xué)的處理干凈嗎,？有些教者在課堂上的“哆嗦語”、“繞彎彎”,、“陷泥潭”等等,，使學(xué)生整堂課中云里霧里，淡化了課堂學(xué)習(xí)的興趣,，最終也就逃脫不了閱讀教學(xué)的“少慢差費(fèi)”,。一節(jié)理想的課堂語言應(yīng)該是：講述時(shí)用意醒豁，提問時(shí)準(zhǔn)確到位,，總結(jié)時(shí)簡潔凝練,；一節(jié)理想的教學(xué)流程既要如行云流水，更要簡潔明了,，不拖泥帶水,，不有損于主體形象。 五,、語言教學(xué)：你有沒有帶領(lǐng)學(xué)生去品味作者運(yùn)用這一詞語的魅力何在,？有沒有讓學(xué)生沉浸其中，去感受它那極強(qiáng)的表現(xiàn)力,？葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到語文教學(xué)時(shí)說：“文字是一道橋梁,，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者,。通過這一道橋梁,，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面,，并且了解作者的心情,，和作者的心情相契合,。”由此可見,，語文教學(xué)絕不能僅僅著眼于結(jié)構(gòu)技法,，而是要通過作品的語言，帶領(lǐng)學(xué)生全面的審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景,，去品味,、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，使之受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美的樂趣。 六,、朗讀教學(xué)：學(xué)生讀了嗎,？你帶領(lǐng)學(xué)生在讀中到課文里走了一個(gè)來回了嗎？你帶領(lǐng)學(xué)生在讀中走進(jìn)作者的內(nèi)心世界里面去了嗎,？朱自清先生說過：“對(duì)課文內(nèi)容的理解,，其意義的獲得一半是在聲音里頭?！比治恼缕叻肿x,，唯有讀，才會(huì)讀,，才能讀會(huì),。朗讀和默讀是習(xí)得語言的重要手段，絕不是可有可無的“雞肋”,，教師要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行多樣化的朗讀,，如配樂朗讀、分角色朗讀,、比賽朗讀等等,，通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生得到充分的閱讀審美的享受,，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。 七、內(nèi)涵教學(xué)：你學(xué)識(shí)淵博嗎,？你有厚實(shí)的文化底蘊(yùn)嗎,？你有豐富的新課程教育理念嗎？名師文化底蘊(yùn)深厚,，文化視野開闊,，文化境界高遠(yuǎn)。我們只有做到“心通中外千年史,，胸藏古今萬卷書”,，才能駕輕就熟的帶領(lǐng)學(xué)生馳騁在語文教學(xué)的殿堂里,，以儒雅風(fēng)度來吸引學(xué)生,，影響學(xué)生,，才能更好的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué),，教師必須先確立以現(xiàn)代對(duì)話理論作為基礎(chǔ)的新的閱讀理念,，也只有在這一閱讀理念的指導(dǎo)下才能構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，才能夠真正教好語文,。 八,、學(xué)生主體教學(xué)：你能給（為）這篇課文……嗎？你最欣賞（喜愛）課文里的……呢,？假如讓你（你是）……你將……呢,？你需要老師給你講點(diǎn)什么？你有什么困惑,？你有什么絕活,？你以往翻譯句子的步驟是什么？要始終以學(xué)生這一主體為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),。如何真正實(shí)現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變,？那就要以學(xué)生的讀、思為中心,，淡化老師多講,。教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異，正確看待每位學(xué)生,，語文教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對(duì)文本的理解和感受向老師求教,，而不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解講解給學(xué)生聽，也不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向?qū)W生追問,，最終仍是讓學(xué)生被動(dòng)的認(rèn)同教師對(duì)文本的理解,。讓學(xué)生與課本直接對(duì)話是必不可少的一個(gè)重要過程，要讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來,。讓學(xué)生自主探究多,，教師牽引灌輸少。 九,、多媒體輔助教學(xué)：你用其加濃語文趣味了嗎,？你用其啟學(xué)生思維了嗎？多媒體教學(xué)課件的引入,，對(duì)于豐富課堂內(nèi)容,，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)視聽效果,，轉(zhuǎn)換思維模式等方面都有著不可替代的優(yōu)勢(shì),。而我們所看到的情況是,，它成了黑板的替代品，教師的傳聲筒,，沒有真正起到提供資料,，豐富想象，激活思維的輔助作用,。其實(shí),，語文課如同中國畫一樣，是一項(xiàng)需要“留白”的藝術(shù),。一篇篇美文佳作,，與其讓你演示的真真切切，還不如讓學(xué)生自己去體會(huì),，因?yàn)槊赖母惺苁遣荒芙y(tǒng)一的,，任何形式上的“實(shí)”都代替不了作品本身的神韻和讀者個(gè)人的體驗(yàn)，所以,，有時(shí)辛辛苦苦整出個(gè)“實(shí)化”的課件,，反倒抑制了學(xué)生想象的空間，確是吃虧不討好的事情,。余蕾老師曾經(jīng)說過：“我們的語文老師不應(yīng)該在作品和讀者（學(xué)生）之間做說破道盡的媒人,，而應(yīng)與學(xué)生一道，去品味作品的韻,，去感悟作品的神,，去探尋作品的美?！睉?yīng)該說是出于心得,。 十、氛圍創(chuàng)設(shè)教學(xué)：學(xué)生,，你課堂上聽得膩嗎,？老師，你課堂上還有情趣嗎,？你還會(huì)因興奮而振臂,，因情發(fā)而高歌，因激動(dòng)而流淚,，因悲痛而扼腕,，因惋惜而唏噓嗎？講到精彩處,，梁啟超“有時(shí)掩面,，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息”,，“悲從中來,，竟痛苦流涕而不能自已”，情緒好又“涕泗交流之中張口大笑了”,，“每當(dāng)講過,，先生大汗淋漓，狀極愉快”,，這便創(chuàng)設(shè)了十足的語文味,。這要比教師只注重強(qiáng)調(diào)“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的學(xué)習(xí)氛圍更得益,。“興趣是最好的老師”,，有趣味的氛圍創(chuàng)設(shè)是閱讀的首要條件,。 |
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