第四:教師的管理智慧
一個(gè)教師如果有課程智慧和教學(xué)智慧,他基本上就可以“上好一堂課”,。但教師僅僅上好一堂課是不夠的,,還要有基本的管理智慧。
一,、管理者的非智慧心態(tài)
教師總以為學(xué)生太小,,沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),他們應(yīng)該聽(tīng)從成人的指令,,接受成人的安排,。教師的這種懷疑與不信任,,其實(shí)是所有成年人都具有的,往往是由于愛(ài)護(hù)他們才產(chǎn)生的,。成年人經(jīng)歷了一些失敗和痛苦,,這些失敗與痛苦轉(zhuǎn)化為“人生經(jīng)驗(yàn)”之后,他們會(huì)以“導(dǎo)師”的心態(tài)鄙視和教訓(xùn)兒童,?!安宦?tīng)老人言,吃虧在眼前”是所有教師和家長(zhǎng)的普遍心態(tài),。這種心態(tài)會(huì)讓這些老師陷入尷尬:他們要么死死地抓住管理,、治理的權(quán)利不放,于是,,這樣的老師就培養(yǎng)了大批唯唯諾諾的“奴才”或瑣瑣碎碎的“蠢材”,,這是“母強(qiáng)子弱”的典型癥狀;要么在某個(gè)時(shí)候遭遇學(xué)生的抵制或抵抗,,教師還在糊涂的想:“我全心全意為他們著想,,他們?cè)趺床焕斫馕业目嘀阅兀俊?/SPAN>
他們不知道:人的成長(zhǎng)需要付出必要的代價(jià),。兒童自己做主不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤,,甚至?xí)龅揭恍┪kU(xiǎn),但是,,這是成長(zhǎng)必須付出的學(xué)費(fèi),。如果父母一直懷疑孩子自己做主、自我管理的能力,,那么,,孩子的精神成長(zhǎng)就會(huì)無(wú)限期地延遲;如果教師一直懷疑學(xué)生自己做主,、自我管理的能力,,那么,學(xué)生就會(huì)成為精神的侏儒,。他們可能善于服從,、聽(tīng)話、俯首稱臣,,但他們可能缺乏自信,、熱情、勇氣,,他們的生命缺乏基本的活力與光澤,。
二、管理智慧中的師生關(guān)系
和諧的班級(jí)體現(xiàn)為和諧的師生關(guān)系,如果教師能夠把學(xué)生當(dāng)作朋友一樣對(duì)待,,尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán),,多給學(xué)生一份關(guān)愛(ài),多給學(xué)生一份溫暖,,那么師生關(guān)系肯定會(huì)多一份的融洽和諧,,這是我們每一個(gè)教師追求的教育和教學(xué)藝術(shù)。
熱愛(ài)學(xué)生是和諧師生的前提
尊重學(xué)生是和諧師生的基礎(chǔ)
信任學(xué)生是師生和諧的橋梁
溝通學(xué)生是師生和諧的內(nèi)涵
民主平等是師生和諧的體現(xiàn)
欣賞學(xué)生是師生和諧的根本
寬容學(xué)生是師生和諧的升華
學(xué)生發(fā)展是師生和諧的目的
推薦幾份案例,,這些案例雖然不見(jiàn)得普遍適用,,但這些案例至少可以引起相關(guān)的思考,充分顯示出教師的智慧,。這些案例都是萬(wàn)瑋老師的經(jīng)驗(yàn),,萬(wàn)瑋是上海市平和雙語(yǔ)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師。1973年出生,,1996年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系,。2004年出版《班主任兵法》,萬(wàn)瑋老師因此書(shū)而迅速成為中國(guó)教育界年輕的“知名教師”,。
案例1:“怎樣對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生的問(wèn)題”
大凡成績(jī)好的學(xué)生都會(huì)有一點(diǎn)傲氣,她們從心底里認(rèn)為好成績(jī)是自己取得的,,而與老師關(guān)系不大,,因此,即使教師表?yè)P(yáng)他們,,她們也會(huì)覺(jué)得這是自己應(yīng)得的,,不會(huì)很感激老師。反而是那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,,沒(méi)少挨老師批評(píng),,和教師的感情卻十分深厚。他們知道自己表現(xiàn)不好,,長(zhǎng)大之后為自己以前的過(guò)錯(cuò)而深感不安,,他們是真的感激老師,因此畢業(yè)之后也能時(shí)常記得回母??赐蠋?。那些成績(jī)好的學(xué)生,甭指望他們畢業(yè)之后還能回來(lái)看你,。
萬(wàn)瑋老師“治理”成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的辦法是:故意冷漠對(duì)待,,使之孤立。冷漠,、孤立之后再給予溫暖,。于是這樣的學(xué)生就學(xué)會(huì)了尊重和感激。說(shuō)白了就是:先制造痛苦,再出面拯救,。
案例2:“怎樣處理班級(jí)失竊事件”
對(duì)班主任來(lái)說(shuō),,班級(jí)里發(fā)生失竊事件是極為頭疼的。對(duì)失竊事件的處理也是班主任工作能力的巨大考驗(yàn),,稍有不慎,,便會(huì)陷入尷尬境地。
比較常見(jiàn)的做法是用言語(yǔ)感化,。比如說(shuō):同學(xué)們,,今天,某某同學(xué)的什么東西丟了,,而拿東西的人就在我們當(dāng)中,。在老師的眼中,我們班的每一個(gè)孩子都是最純潔可愛(ài)的,。我不相信有人會(huì)故意做這樣的事情,。我想,一定是有人覺(jué)得某某同學(xué)的東西好玩,,就借去玩了,,但是后來(lái)卻忘了還……等等。言語(yǔ)感化之后,,再告訴他們還東西的方式:第一種是規(guī)定一個(gè)截止時(shí)間,,在這個(gè)時(shí)間前希望這位同學(xué)來(lái)找老師。這個(gè)辦法比較困難,。第二種是讓這位同學(xué)自己悄悄地把東西放回去,。第三種是比較絕的辦法:準(zhǔn)備一個(gè)只開(kāi)一個(gè)小口的大箱子,每名學(xué)生在教室外面排隊(duì),,每個(gè)人輪流進(jìn)去一次,。到最后,打開(kāi)箱子,,東西便會(huì)在里面,。
萬(wàn)瑋老師不用這些老辦法,他提供了兩個(gè)案例:
(1)小光的“好譯通”被人偷走了,。這個(gè)“好譯通”是他媽媽花2000多元買的,。晚自習(xí)快結(jié)束時(shí),老師宣布:我們班的小光同學(xué)丟失了一個(gè)很貴重的好譯通,,這個(gè)好譯通可能現(xiàn)在還在我們教室里,。我們今天晚上要好好地找一下,爭(zhēng)取把它找出來(lái),。今晚要是不把這個(gè)好譯通找出來(lái),,我們大家都甭想回去睡覺(jué),。第一,每個(gè)同學(xué)先把自己的抽屜和書(shū)包找一遍,。然后,,所有的人到教室外面去排隊(duì),由老師和幾名班干部在教室里再找一遍,。這一步保證好譯通會(huì)在某個(gè)同學(xué)的口袋了,。第二步,老師再宣布,,五分鐘后,,準(zhǔn)備搜身。現(xiàn)在想要上廁所的同學(xué)先上廁所,。這時(shí)候有學(xué)生說(shuō)要去上廁所,。老師同意。另一個(gè)學(xué)生也要去,,老師說(shuō),,等一等,一個(gè)個(gè)地去,,等前面的人回來(lái)了,,下一個(gè)再去。很多學(xué)生上廁所之后,,突然,,有一個(gè)從廁所回來(lái)的學(xué)生大聲喊:老師,好譯通找到了,,在廁所的窗臺(tái)上。
(2)靈靈的80元錢被人偷走了,。很多同學(xué)說(shuō)班上的旦旦同學(xué)翻過(guò),,很多證據(jù)表明是旦旦偷了錢。目標(biāo)已經(jīng)鎖定了,,但做老師的不能強(qiáng)迫旦旦承認(rèn),。于是萬(wàn)瑋找旦旦談話,不問(wèn)他是否偷了同學(xué)的錢,,而只問(wèn)他為什么喜歡翻同學(xué)的書(shū)包,。然后引導(dǎo)他承認(rèn)他翻過(guò)靈靈同學(xué)的書(shū)包。現(xiàn)在老師不愿意調(diào)查是誰(shuí)拿的錢,,也沒(méi)人說(shuō)是你拿了靈靈的錢,,但是你總該為你做的錯(cuò)事付出一點(diǎn)代價(jià)。現(xiàn)在你拿出80元先墊給靈靈,,這事就算解決了,。你也算是花80元買個(gè)教訓(xùn),,以后別再翻別人的書(shū)包了。
人人都有犯錯(cuò)誤或遇到尷尬的時(shí)候,,如果教師能多一點(diǎn)寬容,,在教育學(xué)生的過(guò)程中為學(xué)生搭設(shè)臺(tái)階,有時(shí)能收到事半功倍的效果,,同時(shí)也不會(huì)傷害師生間的情感,,相反學(xué)生更信任、尊敬自己的老師,,這不正是師生和諧的升華嗎,?
教育智慧的機(jī)智:就是教育者處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力,是一種智慧,。
班主任的班級(jí)管理是學(xué)校最基本的要素,,正如家庭是社會(huì)的最基本的要素。對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō),,如果一個(gè)一個(gè)的家庭美滿了,,這個(gè)社會(huì)就比較美滿;對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),,如果每一個(gè)班級(jí)有生機(jī)了,,這個(gè)學(xué)校就充滿了生機(jī)。
作為教育教學(xué)工作者,,都有責(zé)任,、有義務(wù),力爭(zhēng)與學(xué)生建立這種和諧的師生關(guān)系,,使我們的工作朝著良好,、健康的方向發(fā)展,使我們的學(xué)生朝著文明,、民主,、向上的方向發(fā)展。營(yíng)造一種平等,、和諧的新型師生關(guān)系是現(xiàn)代班集體形成的一個(gè)重要前提,,如果失去平等,失去了相互的尊重,,班集體的和諧永遠(yuǎn)無(wú)法形成,。學(xué)校的和諧也會(huì)紙上談兵,社會(huì)的和諧上也會(huì)是一句空話,,因而,,班主任只有善于將自己置于與學(xué)生平等的位置,才擁有了“人和”,,才有了凝聚力和向心力,。
三,、作為教育教學(xué)的管理者,要有樂(lè)觀精神,,樂(lè)觀精神主要包括寬容精神,、賞識(shí)意識(shí)和有激情地生活。
樂(lè)觀的第一個(gè)指標(biāo)是“寬容”,。寬容是修養(yǎng),,不會(huì)對(duì)他人有太多的挑剔,也不會(huì)因他人不關(guān)注自己而喋喋不休地抱怨,。樂(lè)觀其實(shí)很簡(jiǎn)單:停止抱怨,。
樂(lè)觀的第二個(gè)指標(biāo)是“賞識(shí)”。不僅寬容,,而且賞識(shí),,這是一個(gè)進(jìn)步??释p識(shí)是人性中最可愛(ài)的弱點(diǎn),。
樂(lè)觀的第三個(gè)指標(biāo)是內(nèi)心“寧?kù)o”而有“激情”而快樂(lè)地生活。人總是喜歡和那些能夠給人帶來(lái)快樂(lè)的人在一起,。
快樂(lè)是一種能力,。能夠把笑聲帶給別人的人,他就有一種能力,,叫感染,。喜歡把痛苦帶給別人的人,他也有一種能力,,叫傳染,。
我們分享一組寬容的案例:“曹操與袁紹的差別”
三國(guó)時(shí)期,袁紹決定出兵攻擊曹操時(shí),,謀士田豐認(rèn)為時(shí)機(jī)不成熟,,勸他不要出兵。但是,,袁紹剛愎自用,不聽(tīng)良言,,一怒之下把田豐下獄,。當(dāng)袁紹失敗的消息傳到后方時(shí),獄吏高興地告訴田豐,,說(shuō):“主公由于不聽(tīng)先生之勸,,結(jié)果打了敗仗,證明先生的意見(jiàn)是正確的,,這下您可以出獄了,?!碧镓S聽(tīng)了這個(gè)消息后卻說(shuō):“我的死期到了?!豹z吏不明白其中的道理,,田豐向他解釋道:“主公如果打了勝仗,還可能借機(jī)赦免我,;如果打了敗仗,,他會(huì)覺(jué)的無(wú)臉見(jiàn)我,羞愧之下,,肯定會(huì)拿我出氣,。”果不田豐所料,,袁紹一回到老巢鄴城,,在別人的挑撥下,就氣急敗壞第下令把田豐殺了,。
曹操獲勝之后,,將所得金寶緞匹,犒賞軍士,。軍士在圖書(shū)中檢出書(shū)信一束,,都是曹操部下的人與袁紹暗通之書(shū)。曹操左右的人提議:“可逐一點(diǎn)對(duì)姓名,,收而殺之,。”曹操說(shuō):“當(dāng)紹之強(qiáng),,孤亦不能自保,,況他人乎?”遂命盡焚之,,更不再問(wèn),。
除了“曹操燒信”之外,中國(guó)歷史上還有一個(gè)關(guān)于寬容的故事:“楚王斷纓”:
有一日,,楚莊王興致大發(fā),,要大宴群臣。自中午一直喝到日落西山,。楚莊王又命點(diǎn)上蠟燭繼續(xù)喝,。群臣們?cè)胶扰d致越濃。忽然間,,起了一陣大風(fēng),,將屋內(nèi)蠟燭全部吹滅。此時(shí),,一位喝得半醉的武將乘燈滅之際,,摟抱了楚莊王的妃子,。妃子慌忙反抗之際,折斷了那位武將的帽纓,,然后大聲喊到:“大王,,有人借滅燈之機(jī),調(diào)戲侮辱我,,我已將那人的帽纓折斷,,快快將蠟燭點(diǎn)上,看誰(shuí)的帽纓折斷了,,便知是誰(shuí),。”
正當(dāng)眾人忙著準(zhǔn)備點(diǎn)燈時(shí),,楚莊王高聲喊到:“今日歡聚,,不折斷帽纓就不算盡興。現(xiàn)在大家都把帽纓折斷,,誰(shuí)不折斷就是對(duì)我的不忠,,然后我們大家痛飲一番?!钡却蠹叶及衙崩t折斷以后,,才重新將蠟燭點(diǎn)上,大家盡興痛飲,,愉快而散,。此后,那位失禮的武將對(duì)楚莊王感恩不盡,,暗下決心,,自己的人頭就是楚莊王的,為楚莊王而活著,,對(duì)楚莊王忠心耿耿,,萬(wàn)死不辭。后來(lái),,在一次生命危機(jī)關(guān)頭,,就是那位失禮的武將,拼著性命救出了楚莊王,。楚莊王以一時(shí)的忍讓原諒,,換取了自己的一條性命。
寬容對(duì)所有人來(lái)說(shuō)都是重要的,,有時(shí)甚至對(duì)自己的敵人也學(xué)要寬容和妥協(xié)。我們面對(duì)的是一群正在生長(zhǎng)的孩子,,孩子需要在嘗試錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),,犯錯(cuò)是學(xué)生成長(zhǎng)的權(quán)利,。如果教師不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤,幾乎就剝奪了學(xué)生成長(zhǎng)的權(quán)利,。這是我們探討的第四個(gè)專題:教師的管理智慧,。