以教師處理教材為例,，分析教師的課程智慧表現,。處理教材有三種表現形式：吃透教材，補充教材,，更新教材,。優(yōu)秀的教師幾乎都有一個共同點：調整、補充或重新開發(fā)教材,，這是教師的權利,。首先需要充分“吃透”、“利用”這些教材,。

一,、“吃透”教材

在課堂教學過程中，有這樣一句新課程口號：“不是教教材,，而是用教材教”,。這個口號是有意義的，但也容易誤解,。有些教師誤解以為,，新課程不重視教材，可以隨意調整,、更換教材,。學校允許調整教材,，但是,，大單元的調整,，必須與學校管理者溝通，讓學校了解教學進度,，便于管理。教師調整教材時必須克服隨意性,，調整時遵循的是學生的需要和課程標準的要求,。只要做到了這兩點,，就不會有太大的問題,。但是,，有些約定俗成的結論還是需要尊重的,。學科不同,，操作也不一樣,。比如美術老師可以方便地調整教材,，他們可以問學生：你們喜歡哪一課,，我們就從這里開始。學生知道這個星期將學習什么主題,，他們可以提前做準備,，便于他們帶相關的學具。數學的邏輯性較強,，更多地只是補充,，而不便做大的變動,。調整教材時,，教師可以參考不同的版本,，這樣有一個好處：不再把教材神圣化,，直接面對課程標準,。

“吃透”意味著教師對教材“了如指掌”,。有些教師他們“吃透”之后,，甚至可以“背誦”教材,，沒有必要建議每個教師都能夠背誦教材，但教師應該對教材有基本的了解和熟悉,?！俺酝浮苯滩闹螅處熆梢浴袄谩苯滩??！袄谩苯滩囊部梢燥@示為“整合”教材。整合不只是調整教材的順序,，而且將教材各個知識點綜合起來,，使各個知識點之間相互照應,，融合為新的主題,?！袄谩苯滩目梢燥@示為“解讀”教材,，即教師引導學生盡量解釋和發(fā)掘教材背后的意義,。

二、“補充”教材

補充教材實際上是以“加法”的態(tài)度對待教材，只是在原有教材的基礎上增加相關的教材,。這種只“增加”不“減損”的處理教材的態(tài)度顯得比較保守,，也因而比較平穩(wěn),、安全,。在目前，我們提倡“不是教教材,，而是用教材教”,、“不是考教材,，而是考課程標準”等觀念,，但“教教材”、“考教材”的傳統(tǒng),，很難完全消失,?！案陆滩摹笔恰把a充教材”的一種形式,。

三、“更新”教材

如果感覺現有教材絕大部分內容,，都比較過時,、落后或者不適合學生學習,，就可以考慮另選教材替換現有教材,。在傳統(tǒng)的教材制度背景中,，更新,、更換教材是不可想象的事情,，在當今，市場上出現多種版本的教材和相關的課程資源之后,，這種更新,、更換教材已經不是新聞,。

教材的開發(fā)與編寫需要專業(yè)的素養(yǎng)和時間,。一般教師沒有這一專業(yè)訓練,，也缺乏這一時間,。但教師只要憑借他們自己豐富的閱讀和豐富的經歷，提供補充對學生的成長和發(fā)展有意義的材料,，那么，這些教材是可以進入課堂,，成為學生學習的基本材料。