教師招聘語(yǔ)文案例分析試題及答案   讀書(shū)筆記

1,、 以下是一位教師教學(xué)《贈(zèng)汪倫》的思路： 

第一步：讀詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》。 

第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影,。 

第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí),。

（1）憑想象分組表演多種贈(zèng)別的情境；

（2）喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)畫(huà)一幅贈(zèng)別的畫(huà),；

（3）喜歡音樂(lè)的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈(zèng)別的樂(lè)曲,，并配樂(lè)朗讀。 

第四步：讀兩首贈(zèng)別的詩(shī),。 

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲,，并唱一曲《朋友啊朋友》,。 

請(qǐng)你綜合評(píng)述這個(gè)教學(xué)過(guò)程。 

  答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念,，他為了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。不足的是：①?zèng)]有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì),。如在學(xué)生讀完詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影,，看上去是以畫(huà)面幫助學(xué)生理解詩(shī)句，欣賞詩(shī)歌所表達(dá)的意境,，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,、感悟，限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象,，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上,，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。②自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演,、畫(huà)畫(huà)、配樂(lè)朗誦等形式學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》,?？瓷先ナ切问蕉鄻樱瑲夥栈钴S,，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合,，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解并沒(méi)有很大的幫助,，甚至有點(diǎn)本末倒置,，喪失了語(yǔ)文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。  

2,、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段： 

師：你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？ 

生：它很聰明,，自己想辦法喝到水了,。 

生：烏鴉愛(ài)動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙,。 

生：烏鴉很勤快,，渴了的時(shí)候到處找水喝。 

生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀,！ 

生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋,，挺愚蠢的。 

生：烏鴉不會(huì)唱歌,，叫聲很煩人…… 

（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意,，特別對(duì)后四種意見(jiàn)大力贊賞） 

你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問(wèn)題,？試加評(píng)述。

 答：優(yōu)點(diǎn)：上述片斷中,，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶,，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,，在教師,、文本、學(xué)生之間建立了意義對(duì)話的橋梁,。師生對(duì)文本的作用是積極的,，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的,，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語(yǔ)言,，與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話,，實(shí)現(xiàn)了多元對(duì)話的過(guò)程,。缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同,，教師就給予表?yè)P(yáng),，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解,。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確,，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀,。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用,，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向,。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價(jià)值觀,，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn),，我們應(yīng)該充分看到別人的長(zhǎng)處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了,。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重,、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理,。我們要尊重學(xué)生,，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。     

3,、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段： 

師：請(qǐng)從“蘋(píng)果樹(shù)”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋(píng)果”貼到黑板上,。（教師出示教具蘋(píng)果樹(shù)） 

學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋(píng)果”。（共10個(gè)字,，沒(méi)摘到字的同學(xué)又回到座位上） 

師：老師幫助你們貼到黑板上,。（要貼的位置過(guò)高） 

生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語(yǔ)） 

師：大家一起看一看,，貼到哪兒好呢,？ 

生：貼在下邊好！ 

生：貼在題目旁邊,。 

生：…… 

師：還是貼在中間好一些,。（教師把字貼在小露珠、小鳥(niǎo),、小蜜蜂畫(huà)中間,，形成環(huán)行板書(shū)） 

師：請(qǐng)把自己摘的蘋(píng)果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語(yǔ)） 

你是怎樣看待以上教學(xué)的,？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn),。  

答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺(jué),。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū),，有足夠的空間思考,，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、學(xué)習(xí)的方式,、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),，才是有價(jià)值的,。因此說(shuō)，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神,，是從物本到人本的提升,，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升,，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個(gè)適用性,，“過(guò)猶不及”是大忌,。在本片斷的識(shí)字游戲中，這種看似活躍的“自主”,，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是虛假的,，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過(guò)隨意摘搶一個(gè)而已,，匆匆而過(guò),，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中,。 

4,、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)： 

設(shè)計(jì)一：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思,；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）指名交流,。 

設(shè)計(jì)二：（1）出示范句,，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備,；（3）小組長(zhǎng)組織交流各人的句子,，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改,、練說(shuō)最佳句子,，準(zhǔn)備參加班級(jí)交流；（5）各小組匯報(bào)交流,，評(píng)出最佳句子,。 

試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,、語(yǔ)言發(fā)展等方面綜合評(píng)述,。 

答：設(shè)計(jì)二比設(shè)計(jì)一好，從三個(gè)方面可以說(shuō)明：從學(xué)生參與來(lái)說(shuō),，設(shè)計(jì)一的“指名交流”,，參與交流的只是幾個(gè)同學(xué)，許多學(xué)生只是一個(gè)旁聽(tīng)者,，有些甚至沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng),。設(shè)計(jì)二中小組活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都失實(shí)在在地參與學(xué)習(xí),。從學(xué)習(xí)方式來(lái)看,，設(shè)計(jì)二合理地運(yùn)用了自主,、合作的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)既有組長(zhǎng)的組織,，又有組員的積極參與,。從語(yǔ)言發(fā)展來(lái)看，學(xué)生得到的訓(xùn)練不只是會(huì)用“一起”造一個(gè)句子,，在交流句子,、推薦最佳句子、修改句子,、練說(shuō)句子,、匯報(bào)交流等各種形式中，學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練,，發(fā)展了語(yǔ)言,，所以說(shuō)這種自主、合作是有效的,。 

 5,、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)： 

師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的,？ 

生1：我喜歡吃榨菜,，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字,，我就記住了,。 

生2：我在菜場(chǎng)門(mén)口的牌子上看到過(guò)這個(gè)字。 

師：你們能聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)字,，很好,。還有不同的方法嗎？ 

生3：我想寫(xiě)一寫(xiě),，記住這個(gè)“菜”字,。 

師：這是個(gè)好辦法。 

生4：“草”字頭加“采”就是“菜”,，青菜的“菜”,。 

師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法,。還有不同意見(jiàn)嗎,？ 

生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”,，就是“菜”,。 

生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇,，合起來(lái)就是“菜”,。 

生7：“苗”字去掉下面的“田”,，加上“采”就是“菜”。 

師：很好,，小朋友們想出了很多辦法記住了這個(gè)字,。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀,。 

你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念,？還存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述,。 

答：該教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)，在這些方面符合新課程理念,。首先是從課本、課堂中識(shí)字從向生活識(shí)字,，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識(shí)和習(xí)慣。其次是讓學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字,，積累相關(guān)的字,。存在的問(wèn)題是在許多記字的方法中,，有些方法不夠好,，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪種方法最好。其次,，根據(jù)“菜”字,，教師可以運(yùn)用這樣兩種有效的方法來(lái)教學(xué)：第一種是利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活,、識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合,，運(yùn)用圖片或蔬菜，讓學(xué)生看看,、讀讀,、認(rèn)認(rèn)中識(shí)字。第二種是用漢字的造字規(guī)律來(lái)識(shí)字,，因?yàn)椤安恕弊质莻€(gè)形聲字,，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望,。    

6,、某教師在口語(yǔ)交際教學(xué)《我們的畫(huà)》中設(shè)計(jì)了以下幾組活動(dòng)： 

活動(dòng)一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過(guò)“二年級(jí)畫(huà)展”的樣子,，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動(dòng),，自然地萌發(fā)辦自己班級(jí)畫(huà)展的愿望,。 

活動(dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫(huà),，請(qǐng)小組里的伙伴對(duì)自己的畫(huà)提出修改意見(jiàn),，并進(jìn)行修改。 

活動(dòng)三：教師出示自己的畫(huà),，進(jìn)行示范介紹,，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)介紹和繪畫(huà)作品提建議，為學(xué)生提供交際案例,，讓學(xué)生仿照老師的樣子,，自然、大方,、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫(huà),，把話說(shuō)完整，把圖畫(huà)的內(nèi)容說(shuō)清楚,。好朋友要仔細(xì)傾聽(tīng),，認(rèn)真評(píng)價(jià)。 

活動(dòng)四：以小組為單位,，推選評(píng)委,，帶領(lǐng)大家評(píng)選“最受歡迎的畫(huà)”，推薦參加班級(jí)畫(huà)展,，為了本組的畫(huà)能被選中,，小組的同學(xué)必須想辦法說(shuō)好推薦的理由，說(shuō)服其他組的同學(xué),，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問(wèn)題,，或提出自己的意見(jiàn)。 

活動(dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂(lè)聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng),，其余學(xué)生當(dāng)好小記者,，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受,、創(chuàng)作的過(guò)程等,。

 你是怎樣評(píng)價(jià)上述設(shè)計(jì)的？請(qǐng)從教和學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)述,。 

答：在這個(gè)教學(xué)案例中,，教師針對(duì)話題本身和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多變的形式組成口語(yǔ)交際活動(dòng),，即在“舉辦畫(huà)展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下,，先后設(shè)計(jì)了小組合作說(shuō)畫(huà),、評(píng)畫(huà)，教師示范說(shuō)畫(huà),、評(píng)畫(huà),，向好朋友介紹自己的畫(huà)，推薦評(píng)委說(shuō)話評(píng)畫(huà),，說(shuō)服同學(xué)說(shuō)畫(huà)評(píng)畫(huà),，小記者采訪等多個(gè)回合的交際情境。在不同的情境中,，交際主體身份也各不相同：小組交流時(shí)是組員的伙伴,，教師示范時(shí)是學(xué)生，評(píng)選時(shí)是評(píng)委,，采訪時(shí)是記者,。在教學(xué)中，始終要求交際對(duì)象認(rèn)真傾聽(tīng),，并能就自己的理解對(duì)交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見(jiàn)和建議,，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,，優(yōu)化交際活動(dòng)的效果,，

提高學(xué)生的交際能力。 

   7,、下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)： 

（1）抓人物語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩,、體會(huì)魯迅“博愛(ài)”的胸懷,； 

（2）通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言,； 

（3）在讀中提升情感,，喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴,。 

請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評(píng)述,。 

  答：這是一個(gè)交融式目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了知識(shí)和能力,、過(guò)程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，但缺乏一定的層次性,，語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確,，教學(xué)的可操作性不強(qiáng)?！白ト宋镎Z(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)等反復(fù)揣摩”雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，卻表述模糊,。如：“人物語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)”如何揣摩,，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說(shuō)清楚,。“目標(biāo)2”對(duì)讀寫(xiě)拓展的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和方法沒(méi)有具體寫(xiě)出,，缺乏教學(xué)的可操作性,。“發(fā)展語(yǔ)言“的要求沒(méi)有明確指出,，缺乏教學(xué)效果的可測(cè)度,。教學(xué)目標(biāo)的第3點(diǎn)，敘寫(xiě)無(wú)誤,，卻顯得空洞籠統(tǒng),。 

8、以下是浙教版第11冊(cè)《三顧茅廬》的教學(xué)片段： 

張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫,，何必哥哥您親自去呢,？派個(gè)人把他叫來(lái)得了?！眲涑庳?zé)他：“胡說(shuō),！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢,？”  （在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫“大賢”,？老師先來(lái)考考大家,。你們知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么,？  生：大俠！  師：家里錢(qián)非常多的人呢,？  生：大款,！  師：能夠做一手美味佳肴的人呢,？  生：大廚！  師：當(dāng)今非常出名的歌星,、影星叫什么,？  生：大腕！  師：在文學(xué),、藝術(shù)方面具有高深造詣的人,？ 

生：大師！  師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？  生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人,。  生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人,。 

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示,？  

答：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本案例中,，教師緊緊抓住“大賢”這個(gè)詞,，一連問(wèn)了5個(gè)問(wèn)題，而且這5個(gè)問(wèn)題都與“大賢”有著密切的關(guān)系,。這樣,，就把文中的語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，變成孩子能夠理解的東西,。理解了“大賢”這個(gè)詞,，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神,，能牽一發(fā)而動(dòng)全身,。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩,，廣化,、深化、敏化了學(xué)生的思維,，突出一點(diǎn)盤(pán)活全文,，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該追求的一種境界。 

9,、學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時(shí),，老師們都要讓學(xué)生針對(duì)段尾的省略號(hào)進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)生會(huì)想象出水池各種奇特的形狀,。這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò),，而我覺(jué)得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色,、奇妙的變化,。因而，在學(xué)完全文后我進(jìn)一步讓學(xué)生想象：五彩池還像什么,？由于思維的慣性,，學(xué)生依然圍繞著形狀做文章,。如果這樣一直說(shuō)下去,，學(xué)生禁錮了思維就不會(huì)得到開(kāi)解。此時(shí)我說(shuō)：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石,，閃耀著迷人的光芒,。”經(jīng)我這樣一說(shuō),，學(xué)生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來(lái)了,，一個(gè)個(gè)奇妙的想象脫口而出。

 試評(píng)述以上教學(xué)片段,。  

評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語(yǔ)文教學(xué)旨在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,，我們“積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí),，教師要做好學(xué)生的“引路人”,。“發(fā)展思維”是小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)之一,，“思維”應(yīng)與“語(yǔ)言”共生,。案例中的教師通過(guò)語(yǔ)言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石,，閃耀著迷人的光芒”,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷移，把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池“形美”的比喻,，牽引到“神美”的想像中,。學(xué)生的思維就在這時(shí)從禁錮變得豁然開(kāi)朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了,。由此,，學(xué)生的想象力得到了充分的張揚(yáng)，對(duì)語(yǔ)言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練,。

語(yǔ)言文字是人類思維活動(dòng)的產(chǎn)物,。所以，在教學(xué)中,，教師始終要將語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了偏差或禁錮時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)的作用,，使學(xué)生獲得正確的,、更層次的文本價(jià)值。案例中的教師就是運(yùn)用了示范引導(dǎo)才使學(xué)生的想象能天馬行空,。語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講,，教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥,。在課文的關(guān)鍵之處,、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡連接之處,，以表達(dá)的精彩之處,，教師要善于“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“指點(diǎn)迷津”使學(xué)生舉一反三,。案例中的教師就很善于“指點(diǎn)迷津”,，只用了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例子，就給學(xué)生的思維解了禁,。（僅供參考）  

  10,、一次妙趣橫生的作文教學(xué)  師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了,，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié),，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？  

生：（面露喜色,，大聲喊）老師到我家,！我愿意請(qǐng)您！ 

師：大家都愿意請(qǐng)我,，我很高興,。但這樣爭(zhēng)也不是辦

法。我看這樣吧,，誰(shuí)會(huì)做菜,，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客,。 

生：（面露難色,，不知如何回答） 

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò),，離端午節(jié)還有好幾天呢,，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好,，能請(qǐng)到我的,。 

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定,！  〔兩天后的作文課上〕 

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎,？ 

生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！ 

師：呀,，這么快,？跟誰(shuí)學(xué)的,？ 

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。  …… 

師：感謝你們的一片誠(chéng)心,。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢,？一定很好吧,？ 

生：（不等老師叫,，就紛紛起立，七嘴八舌,、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái),。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。） 

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò),。聽(tīng)他們一講,，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了,。但

全班這么多同學(xué),，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜,，做菜的過(guò)程怎樣呢,？ 

生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái),，您不就知道了嗎,？ 

師：這個(gè)主意真好。這樣,，老師不但要知道你們做的什么菜,，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好,，我就到誰(shuí)家去做客,，好嗎？ 

生：好,！ 

師：好就快寫(xiě)吧. 

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同,？它對(duì)你有什么啟示？ 

評(píng)析：  

  傳統(tǒng)的作文教學(xué),，大多是命題或是半命題的作文,，其內(nèi)容老化、枯燥,、脫離生活,。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu),，模仿的居多,，雷同的居多,。在傳統(tǒng)課堂上，寫(xiě)作被限制在課堂里,，100%屬于課堂教學(xué),。學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題,、立意,、選材構(gòu)思；二是書(shū)面表達(dá)階段,，包括起草和修改,。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì),，致使學(xué)生作文千人一面,，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中,，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),，以致“談寫(xiě)色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀,。從寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法看,，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡

導(dǎo)學(xué)生“自主寫(xiě)作”,，“減少對(duì)學(xué)生的束縛,，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,，少寫(xiě)命題作文”,。從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂,，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”,，在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),，熱愛(ài)生活,，表達(dá)真情實(shí)感”。案例中的教師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律,，選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內(nèi)容,，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí),，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由,，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn),，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察,、思考,、表達(dá)的能力。到了寫(xiě)作課上,，教師先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程,，然后借口

方便老師比較讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客,，所以整堂課上,，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松,、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作,。從教學(xué)片段中,，我們可以看到,，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望,?？梢哉f(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”,，“說(shuō)真話,、實(shí)話、心里話”,。這個(gè)案例,，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫(xiě)作來(lái)源于生活；寫(xiě)作描寫(xiě)生活,；學(xué)生只有觀察生活,、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá),，樂(lè)于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法,。 （僅供參考）   

11,、請(qǐng)點(diǎn)評(píng)下面的識(shí)字教學(xué)片段：  

師：同學(xué)們，現(xiàn)在有4個(gè)偏旁娃娃急著想與大家交朋友,，你們?cè)敢庹J(rèn)識(shí)它們嗎,？瞧，他們來(lái)了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰(shuí)認(rèn)識(shí)她們呀,？你是怎么認(rèn)識(shí)的,？     

生：老師，我認(rèn)識(shí)“刂”旁,，我記得您說(shuō)過(guò)刀字在旁邊叫立刀旁,，與鋒銳刀箭有關(guān),。    

生：我認(rèn)識(shí)“冫”旁，三點(diǎn)水去掉一滴水,，這一滴水可能是因?yàn)樘鞖馓淞?，結(jié)成冰了。應(yīng)該與水的溫度有關(guān),。    

生：老師,，我想給小朋友介紹剩下兩個(gè)偏旁“扌”和“彳”旁?！搬堋迸员硎居泻芏嗳?，“扌”旁表示與手動(dòng)作有關(guān)。    

師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲,，你們能從課文中找到她們藏在哪兒?jiǎn)幔?/SPAN>  生：老師,，“刂”旁藏在“到”的右邊，“秋一來(lái)到”的“到”,。     

生：“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似,。     

生：“冫”旁藏在“涼”字左邊，“涼快”的“涼”,。     

生：兩點(diǎn)水加京就是“涼”,，涼風(fēng)、涼氣,。     

生：“彳”旁藏在“往”字左邊,，“向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照,。 生：我聽(tīng)姥姥說(shuō),，舊社會(huì)有很多地主欺負(fù)老百姓，“往”字邊表示很多人,，右邊表示地主,。     

生：“排”字帶“扌”旁，排隊(duì)需要伸手,，與手的動(dòng)作有關(guān),。     

生：老師，我還覺(jué)得右邊像小朋友在排隊(duì),，兩豎是操場(chǎng),，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊(duì)可以演示這個(gè)“排”字,。     

生：我有好辦法記住“樹(shù)”,，“木”加“對(duì)”就是樹(shù)，果樹(shù),、桃樹(shù),。     

生：我還想到敵人“又”進(jìn)“村”子里就是“樹(shù)”,，梨樹(shù)。     

生：“叢”去掉橫就是“從”,。     

生：兩個(gè)小人手牽手也是從,。     

生：小時(shí)候姥姥講故事開(kāi)頭都是“從前啊……”。     

生：“會(huì)”字我有好辦法記住,，上面是人,，下面是云，就是開(kāi)會(huì)的“會(huì)”,，開(kāi)會(huì)的人像天上的云那么多,。 

答：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),，注重教給識(shí)字方法,，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境,?！钡投蔚男W(xué)生年齡小,，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺(jué)中讓學(xué)生與偏旁見(jiàn)面,。她把偏旁稱為“偏旁娃娃”,，把認(rèn)識(shí)偏旁稱為“與大家交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”,。這些富有童趣的語(yǔ)言都迎合了兒童的心理,，使學(xué)生對(duì)偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也為課堂營(yíng)造了輕松愉快的識(shí)字環(huán)境,。所以學(xué)生

在課堂中思維活躍,，他們能結(jié)合各自的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)記憶生字，效果頗佳,。教學(xué)中,，教師不但語(yǔ)言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識(shí)字教學(xué)形式——游戲（捉迷藏）來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生在游戲中興奮不已,，識(shí)字自然就欲罷不能了。游戲更使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了鞏固和運(yùn)用,。  

12,、下面是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 

師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？ 

生：喜歡,。 

師：在我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷,，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎,？ 

生：沒(méi)有。 

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶谷》這一課,，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”,，好不好？ 

生：好,。 

師：同學(xué)們,，先讓我們一起來(lái)欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象?！舱n件演示〕美麗的蝴蝶谷,，生看畫(huà)面） 

師：景色美不美？ 

生：美,。（異口同聲地說(shuō)） 

師：那么課文又是怎樣描寫(xiě)的呢,？讓我們一起來(lái)讀課文。  （生讀） 

你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎,？請(qǐng)加以評(píng)述,。 

答：在本案例中，教師使用多媒體組織教學(xué),，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用,。但并沒(méi)有合理地使用教學(xué)多媒體，以致于在教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì),。老師采用了先呈現(xiàn)畫(huà)面,，再讀語(yǔ)言文字的方法，看上去是以畫(huà)面幫助理解語(yǔ)言文字,，欣賞蝴蝶谷的美麗景色,，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟,、限制了學(xué)生富有個(gè)性的想像,，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟,，在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，借助教學(xué)媒體,，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴,，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟,。