隨著小組合作學(xué)習(xí)的不管深入，小組建設(shè),、實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制相應(yīng)地完善,，但一些問(wèn)題也逐漸浮出水面。比如小組間差距的增大,，形成了“干與不干一個(gè)樣”的局面,，后幾名的小組普遍的心理就是“反正再努力也是倒數(shù)第一”；另外小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生在成績(jī)與能力的成長(zhǎng),，涌現(xiàn)出大量治組有方,、管理能力強(qiáng)的組長(zhǎng)，針對(duì)這些問(wèn)題,，許多學(xué)校的教師積極探索,，敢于向問(wèn)題開(kāi)刀，研究了很多好的做法,，這是發(fā)現(xiàn)濰坊五中高峰老師的一些好的經(jīng)驗(yàn),，望大家參考,。共同研究。   

1．貸款轉(zhuǎn)組制

無(wú)論是合作學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都很難根治后進(jìn)生的問(wèn)題,，但在合作學(xué)習(xí)背景下,，在小組范圍內(nèi)對(duì)展開(kāi)后進(jìn)生工作，顯得更加有效,。前段時(shí)間我的班主任信箱中收到大量學(xué)生來(lái)信,，主要是反應(yīng)組內(nèi)個(gè)別同學(xué)搗亂，也就是存在紀(jì)律學(xué)習(xí)雙差生,。也有學(xué)生提出從每個(gè)小組內(nèi)選出不受歡迎的同學(xué)進(jìn)行“掛牌”,，然后從倒數(shù)第一名的小組開(kāi)始選拔，也就是“摘牌”,，以達(dá)到各組間結(jié)構(gòu)上的平衡,。

孩子們提出的這種貼標(biāo)簽的做法，顯然不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心,。出于這種考慮,，我們召開(kāi)班委會(huì)，集體討論新的方案,。又舉行了我班的第一次“合作學(xué)習(xí)辯論會(huì)”,，辯題就是：是否該把雙差生踢出小組？通過(guò)大家集思廣益,，辯論會(huì)之后我們收獲了新的成果：貸款轉(zhuǎn)組制,。

最后一名的小組中一位叫小M的同學(xué)因?yàn)檫`反紀(jì)律、不完成作業(yè),、遲到或不干值日等行為,，給小組積分造成了極大損失，小組成員對(duì)此怨聲載道,。經(jīng)班委研究,，我們決定給小M每周加上30分，看哪個(gè)組能接受他,，最后小L組決定接收他,。第一周，他30分扣完,，又多扣了20多分,；第二周剩8分；第3周30分不但沒(méi)扣,，他還通過(guò)義務(wù)勞動(dòng)和上課回答問(wèn)題獲得了20幾分,，一時(shí)之間小M極為搶手，最后他順利地通過(guò)中考，現(xiàn)在新疆當(dāng)兵,，去年升為士官,。小M自己也說(shuō)這段經(jīng)歷讓他重拾信心，敢于再度面對(duì)學(xué)習(xí),，為之后的成長(zhǎng)打好了基礎(chǔ),。

2．兼并聯(lián)合與注入管理

小組合作學(xué)習(xí)以合理分組為前提，但分組之后,，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的成長(zhǎng),，各小組之間出現(xiàn)了較大的差異。部分4人小組,，小組積分可能比6人小組高出很多,。尤其是到初二后，涌現(xiàn)出大量管理能力強(qiáng),，在小組內(nèi)一呼百應(yīng)的組長(zhǎng),。

征得組長(zhǎng)的同意，積分墊底的小組也歡迎其他的組長(zhǎng)來(lái)幫助他們,。經(jīng)過(guò)班委會(huì)的討論,，我們推出了“兼并聯(lián)合，注入管理”制,。小Y帶領(lǐng)4人組兼并了一個(gè)6人組，最終成為10人大組,。第2個(gè)周就取得了極大的進(jìn)步,，被幫助的小組成長(zhǎng)為12個(gè)小組中的第9名。

榜樣的力量是無(wú)窮的,，讓一個(gè)小組去感染另一個(gè)小組,，在他人的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)激起更旺盛的斗志,，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)小組的共贏,。

3．掛職組長(zhǎng)，掛出風(fēng)采

自期中考試后連續(xù)幾個(gè)周,，初三·五班的3組,、8組和7組一直在后三名徘徊，前幾名的小組100多分,，而后幾名的小組竟然到了負(fù)100多分,，這種情況不是由一個(gè)人造成的，這些小組的人心散了,。

    實(shí)行了“注入管理制”,，即積分高的小組派出其小組長(zhǎng)到積分低的小組去“掛職”，成為“掛職組長(zhǎng)”，定向幫扶一周后再回到原來(lái)組,。效果很明顯,，往后的幾個(gè)小組都有顯著的提高，而且小組之間的差距也不像以前那樣大了,。其具體應(yīng)該是：

1. 被掛職小組,，一周內(nèi)小組積分前進(jìn)一名，掛職組長(zhǎng)原組的小組積分在下一周額外增加15分,，前進(jìn)兩名,，增加25分，前進(jìn)三名,，增加35分,，依次類推。

2. 對(duì)于掛職組長(zhǎng),，應(yīng)該對(duì)其中效果明顯的給予物質(zhì)鼓勵(lì)（如：書(shū),、雜志等）。

3. 掛職組長(zhǎng)應(yīng)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)加分,，以資獎(jiǎng)勵(lì),。

4．小“拍賣”，撬動(dòng)大管理

有班主任工作經(jīng)驗(yàn)的老師都知道,，現(xiàn)在的獨(dú)生子女們勞動(dòng)積極性不高,，尤其到了突發(fā)的打掃衛(wèi)生或節(jié)假日的護(hù)校保潔工作中時(shí)，更是很少有同學(xué)愿意主動(dòng)參加,，甚至部分家長(zhǎng)也主動(dòng)為孩子請(qǐng)?jiān)浮?/span>

基于這種情況,，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們“班級(jí)是我家，美化靠大家”的積極性,，我們又推出了“拍賣制”,，也稱為“招標(biāo)投標(biāo)制”。

寒假前期,，護(hù)校工作又要開(kāi)始了,，由班長(zhǎng)張嘉騏主持，本次護(hù)校需要10人,，即2~3個(gè)小組,，拍賣的底價(jià)是每個(gè)小組加10分。

“10分,，有沒(méi)有小組愿意參加,？”

話音未落，2組6人已經(jīng)全體舉手表示可以參加,，但至少還差一個(gè)小組,。

“11分，有沒(méi)有人愿意參加？”班長(zhǎng)又說(shuō),。

緊接著4組又全體舉手,，于是一個(gè)棘手的問(wèn)題就此解決。

5．審計(jì)制保證積分公正

一件小事,，讓我們意識(shí)到了保證小組積分公正的重要性,。事情是這樣的，某個(gè)星期五的下午3組的小組積分突然增長(zhǎng)了60多分,，這樣使他們的名次一下從倒數(shù)第2提升到了正數(shù)第2,，這也引來(lái)了其他組的不滿。究其原因,，3組把大量的積分故意不加,，造成一種落在其他小組后面的假象，然后在周五下午放學(xué)前讓積分“井噴”,。

基于以上原因,，我們?cè)诎嗬镞M(jìn)行了一次“五班最值得信賴的人”的評(píng)選，評(píng)選出的得票前三名的同學(xué)馬榮琳,、景雪和任建功,，分別被任命為審計(jì)署的“署長(zhǎng)”“署副”，第三名的任建功的稱呼難以確定時(shí),，有一位同學(xué)低聲說(shuō)：“就叫薯片吧,！”署片的稱呼由此確定，管著4個(gè)組的小組積分審核,，每周不定時(shí)抽查,，保證每天每組的積分是準(zhǔn)確無(wú)誤的。同時(shí),，各小組設(shè)立小組積分記錄本，把每節(jié)課每位同學(xué)的積分準(zhǔn)確無(wú)誤地記錄備查,。

但是,，這件事是有它的由來(lái)的。孩子們畢竟是誠(chéng)實(shí)的,，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組的積分從70分變成了700分,，這種惡作劇式的做法充其量是孩子天真無(wú)邪的表現(xiàn)，不應(yīng)該上綱上線,。相信我們的學(xué)生們,，他們回給我們以回報(bào)。  

通過(guò)以上制度保證了小組積分制從入口,、過(guò)程到出口的全程管理,，提高了紀(jì)律、學(xué)習(xí)雙差生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)現(xiàn)了人文管理,，保護(hù)了學(xué)生們的自尊心,。這也鍛煉了學(xué)生自我管理和組織協(xié)調(diào)的能力，這也有利于形成以學(xué)生自治為主的班級(jí)主化,。

小組是優(yōu)質(zhì)高效課堂最基本的載體,，小組建設(shè)的好與不好，直接影響著課堂是否高效,，試想如果沒(méi)有小組,？怎么體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)？ （故事一）,；一個(gè)調(diào)皮的男孩 歷史課上,老師在提問(wèn)“是誰(shuí)提出了'罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)’的思想?”,董青(我們班語(yǔ)文老師的名字),下面一個(gè)很響亮的聲音答到,接著全班哄堂大笑.讓老師無(wú)可奈何,。回答問(wèn)題的這個(gè)孩子叫于某某,，上課接老師話巴,、做鬼臉、說(shuō)話隨便,，什么違反紀(jì)律的事都能找到他,，開(kāi)學(xué)伊始，我們注意到他,，在我的課上讓我頭疼萬(wàn)分,。經(jīng)常被叫到辦公室談話，可每次談話最多管用兩三天,，因?yàn)樗覜](méi)少長(zhǎng)皺紋,。后來(lái)，我索性把權(quán)力下放,，找到于某某的小組長(zhǎng),，我說(shuō)：“徐晶，我把于某某的紀(jì)律問(wèn)題交給你了,，于某某紀(jì)律的好壞直接關(guān)系到你們組在班級(jí)里的排名,，你好好想想辦法管住于某某的紀(jì)律?！苯Y(jié)果從任課老師那里聽(tīng)到關(guān)于于某某的鬧劇越來(lái)越少,，于某某慢慢淡出了人們的視野。這個(gè)孩子簡(jiǎn)直有點(diǎn)脫胎換骨了,，原來(lái)小組長(zhǎng)采用的是派專人監(jiān)督,、犯錯(cuò)寫(xiě)檢討（給每個(gè)組員道歉）、鼓勵(lì)兼孤立,、威脅找家長(zhǎng)等等辦法,，讓這個(gè)孩子徹底改掉了那些壞習(xí)慣,。      因?yàn)橛谀衬车倪M(jìn)步，我在期末考試后的家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行了表?yè)P(yáng),，會(huì)后,，于某某的媽媽一下子沖（不是走）到我面前說(shuō)：“李老師，太謝謝你了,，于某某的進(jìn)步多虧了你的教導(dǎo),。我跟你說(shuō)實(shí)話吧，于某某上小學(xué)時(shí),，幾乎天天因?yàn)榧o(jì)律差被老師留下,、找家長(zhǎng)，我們都因?yàn)樗亩鄤?dòng)帶他去醫(yī)院看過(guò),，醫(yī)生說(shuō)他有輕微的多動(dòng)癥,。當(dāng)時(shí)直接把我給愁壞了，我班也不上了,，專門在家伺候照顧他（非常激動(dòng)）,。剛才聽(tīng)到你的表?yè)P(yáng)，別提我有多高興了,，我是從心底里感激您,。”我說(shuō)：“這是孩子自己努力的結(jié)果,，同時(shí)你也應(yīng)該謝謝于某某的小組長(zhǎng)和我們的小組合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生實(shí)行自治，使孩子的自我控制力,、自我約束性更強(qiáng),。”后來(lái)隨著我們班建立的家庭學(xué)習(xí)小組的開(kāi)展,，徐晶把學(xué)習(xí)地點(diǎn)設(shè)在于某某家,，得到了于某某媽媽的大力支持，慢慢的于某某的學(xué)習(xí)也上升到了中游,。 （故事二）,；例1      在教授華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)第8章復(fù)習(xí)題B組的第十一題時(shí)，同學(xué)們是這樣展示交流的： 甲同學(xué)為：  解：設(shè)出租車走的路程為X千米,，由題意得              16<10+1.2(X-5)?17.2      乙同學(xué)為：  解：設(shè)出租車走的路程為X千米,，由題意得              0<17.2-[10+1.2(X-5)] ?1.2 他們計(jì)算的結(jié)果與課本上的答案完全一樣,，我充分肯定了他們二人的做法,，并大大表?yè)P(yáng)了一番。這是有同學(xué)（謝翔旭）突然提出他們的這兩種做法都不對(duì),，這令我大吃一驚,，全班同學(xué)也很詫異,？我問(wèn)他錯(cuò)在那里？他說(shuō),，他在返校坐出租車時(shí),，當(dāng)里程表剛剛跳到3千米時(shí)（我們?yōu)H坊3千米起步價(jià)為5元，每增加一千米加收1.6元,，不足1千米照1千米計(jì)算）,，價(jià)格馬上變成6.6元。所以他認(rèn)為以上的兩個(gè)式子應(yīng)改為：      16?10+1.2(X-5)<17.2        0?17.2-[10+1.2(X-5)]<1.2 對(duì)呀,！大家不約而同的喊出聲音來(lái),，旋即大家為他熱烈鼓掌。數(shù)學(xué)要與實(shí)際生活相聯(lián)系,，盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū),。 例2在教授華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)第二章的“有理數(shù)的大小比較”時(shí)，教學(xué)流程如下：1,、學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)后,，組內(nèi)討論交流， 2,、老師出示了3個(gè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè),， 3、小組內(nèi)自查糾錯(cuò),，落實(shí)雙基,， 然后我向?qū)W生拋出了這樣幾個(gè)問(wèn)題： 1、通過(guò)學(xué)習(xí),，請(qǐng)你總結(jié)一下兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小的解題步驟,， 2、通過(guò)學(xué)習(xí),，你知道了哪些有理數(shù)大小的比較方法,？ 大家七嘴八舌總結(jié)出了很多的結(jié)論：    兩個(gè)正數(shù)，絕對(duì)值大的也大 兩個(gè)正數(shù),，絕對(duì)值小的也小 兩個(gè)正數(shù)距離原點(diǎn)越遠(yuǎn)的越大 兩個(gè)正數(shù)距離原點(diǎn)越近的越小 兩個(gè)負(fù)數(shù)絕對(duì)值小的反而大 兩個(gè)負(fù)數(shù)距離原點(diǎn)越遠(yuǎn)的越小 兩個(gè)負(fù)數(shù)距離原點(diǎn)越近的越大等等 在啟動(dòng)了學(xué)生思維的火花后，我接著又提出了第三個(gè)問(wèn)題:你還有什么“特殊”發(fā)現(xiàn)要告訴我們嗎,？ 王祥宇:兩個(gè)負(fù)數(shù)相反數(shù)大的反而小，相反數(shù)小的反而大,。 龐業(yè)斌：兩個(gè)正分?jǐn)?shù)，分子相同時(shí),，分母越小,，分?jǐn)?shù)越大,；分母相同時(shí)，分子越小,，分?jǐn)?shù)越小,。 別昭：比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，不能一定通分母,，比如:比較3/5與1/19的大小時(shí),，通分子要簡(jiǎn)單，3/5=3/5,，1/19=3/57因?yàn)?/5>3/57,所以3/5>1/19. 王祥宇：為什么課本上不用相反數(shù)而用絕對(duì)值來(lái)比較有理數(shù)的大小呢,？ 當(dāng)時(shí)王祥宇的問(wèn)題把我問(wèn)住了，我一直沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題,，為什么呢?后來(lái)經(jīng)過(guò)與學(xué)生的共同查詢,、搜索才找到了一種解釋。學(xué)生的思維真讓我大開(kāi)眼界,。 我又拋出了第四個(gè)問(wèn)題:你會(huì)比較-2001/2002與-2002/2003的大小嗎,？引發(fā)了全班同學(xué)的大討論，最后總結(jié)出了三種方法,。 （故事三）,；紀(jì)律是課堂效率的保證，特別是自習(xí)課,，沒(méi)有很好的紀(jì)律,，就談不上學(xué)習(xí)和提高，就談不上促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,。 我們的小組長(zhǎng)莊增輝是這樣做的：要管理組員,，應(yīng)該先好好分析他們每個(gè)人的心理特點(diǎn)，并按照每個(gè)人的心理特點(diǎn)制定相應(yīng)對(duì)策,。比如組員路景鈁,，路景鈁是個(gè)學(xué)習(xí)好，很有潛力的人,，但是他最大的缺點(diǎn)就是愛(ài)說(shuō)話,，其方法是上課多制止，他說(shuō)話的對(duì)象多是于慧然,，所以我先管好于慧然,，路景鈁自然說(shuō)話就少了。又因?yàn)檫@種性格的人最怕讓家長(zhǎng)和老師知道,，所以由此相警告,，效果也不錯(cuò)。其次,，組長(zhǎng)也必須建立好威信,，學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取每次超過(guò)他，充分調(diào)動(dòng)它的積極性,。 現(xiàn)在路景鈁的紀(jì)律明顯改善,，學(xué)習(xí)成績(jī)也一路攀升。 小組長(zhǎng)李瀟是這樣做的：小組長(zhǎng)不主管紀(jì)律,，而是小組內(nèi)四個(gè)人互相約束,，如圖：   （1）        （2）                                         （1）（小組長(zhǎng)）管（2）的紀(jì)律，（2）管（3）的紀(jì)律,，                             （3）管（4）的紀(jì)律,，（4）管（1）的紀(jì)律。 （4）         （3） 這樣循環(huán),，每個(gè)人就都有了任務(wù),，并且為了管它所管的那個(gè)人，組員肯定會(huì)起到帶頭的作用,，所以個(gè)人的紀(jì)律都會(huì)很自覺(jué),。 其次我們的小組長(zhǎng)都有打分的權(quán)利，每周對(duì)組員的表現(xiàn)進(jìn)行打分,，這樣無(wú)形中對(duì)組員的紀(jì)律起到約束作用,。 任何舉措都要有評(píng)比，紀(jì)律也不例外,，我們的評(píng)比是以小組為單位,，每周班會(huì)無(wú)記名民主投票選舉出紀(jì)律最好的三個(gè)組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他的組自然是種鞭策,，小組長(zhǎng)肯定會(huì)盡心盡力的想辦法,，我們的課堂紀(jì)律自然就得到了保證。