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案例評(píng)析：由玩水引發(fā)的思考 案例一 時(shí)間：上午9點(diǎn)28分 人物：托二班幼兒,、教師甲 地點(diǎn)：托二班盥洗室 幼兒進(jìn)盥洗室洗手,，打開(kāi)總閥門(mén)后，幼兒們興高采烈地涌了進(jìn)去,，迫不及待地伸出小手洗了起來(lái),，剛開(kāi)始還洗得挺像模像樣，但沒(méi)過(guò)幾分鐘,，幼兒們就不約而同地玩起水來(lái),。幾乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水游戲。此時(shí),，教師走了進(jìn)來(lái),，看到這情景，臉一下耷拉了下來(lái)：“你們這是在洗手嗎,？老師有沒(méi)有讓你們玩水,？辰辰,，你的袖管全濕了！教師立即關(guān)上水閥,，催促著孩子們快速地離開(kāi)盥洗室,，孩子們一個(gè)個(gè)耷拉著小腦袋不情不愿、不聲不響地溜了出去,。
案例二
時(shí)間：上午10點(diǎn)15分 人物：托二班幼兒,、教師乙 地點(diǎn)：托二班廁所、盥洗室 又到了幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間,，今天安排了區(qū)域自選游戲,。幼兒們高高興興地各自分散去到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)域開(kāi)始了游戲。只見(jiàn)曉捷和筱羽竊竊私語(yǔ)了一番,，兩人一前一后,，偷偷地溜進(jìn)了廁所，打開(kāi)水龍頭高興的玩起水來(lái),。教師注意到了兩人的舉動(dòng),，不動(dòng)聲色地跟了上去，悄悄地躲在門(mén)邊,，發(fā)現(xiàn)他們倆人正在玩水,，很開(kāi)心！因此她并沒(méi)有阻止他倆,，只是說(shuō)了句：“老師給你們提個(gè)建議,，你們玩水時(shí)把水龍頭開(kāi)小些，盡量不要弄濕衣服,！”說(shuō)完,，她退了出去。過(guò)了一會(huì)兒,，三個(gè)小伙伴立刻動(dòng)身來(lái)到盥洗室,，加人了玩水的行列。越來(lái)越多的幼兒參與了進(jìn)來(lái),，廁所間顯然已不夠容納,。正當(dāng)這時(shí)，一直在旁默默關(guān)注的教師走進(jìn)盥洗室向幼兒發(fā)出了到盥洗室一起玩水的邀請(qǐng),，同時(shí)還提供了瓶子,、水盆、水桶,、杯子,、毛巾、玩具等多種材料，組織孩子們玩起了水的游戲,。幼兒們各自挑選了不同的材料，自由地游戲起來(lái),。倒水游戲,、浮與沉、擠水游戲等,，游戲在孩子們一張張滿足的笑臉中圓滿結(jié)束,！ 具體評(píng)析： 一.分析幼兒（從隱性課程方面來(lái)分析） 首先，從托班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看：2——3歲正是幼兒認(rèn)知能力飛速發(fā)展的時(shí)期,，他們對(duì)自己周?chē)氖澜绫в芯薮蟮奶剿鳠崆?，他們?duì)所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通過(guò)他們自己的方式感知著周?chē)囊磺小?/SPAN> 其次,，水是孩子生活環(huán)境中接觸較多的物質(zhì)之一,，玩水也是所有學(xué)前幼兒都喜歡的游戲。孩子們通過(guò)玩水可以感知水的特性,、作用及保護(hù)等相關(guān)問(wèn)題,，同時(shí)玩水活動(dòng)也能很好地激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。 二.分析教師： 1.在案例一中,，幼兒玩水游戲與日常常規(guī)和教師接下去的正常教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生了沖突,。因此，教師利用自己的權(quán)威中斷了幼兒的玩水游戲,。（類(lèi)似教師甲的處理方式在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮,。） 2.在案例二中，教師乙通過(guò)觀察捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn),，并及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,，不受計(jì)劃所累，給了幼兒一個(gè)開(kāi)放的,、自主的學(xué)習(xí),、探索的空間。 從以上兩個(gè)案例中,，我們不難發(fā)現(xiàn),，教師甲和教師乙不同的處理方式充分反映了兩種不同的教育觀念： 1. 案例一中的教師更關(guān)注的是玩水活動(dòng)會(huì)弄濕幼兒的衣服，會(huì)著涼感冒以及防礙了自己下面教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施,，忽略了幼兒的探索興趣和玩水活動(dòng)背后蘊(yùn)涵著的良好的教育契機(jī),。 2. 案例二中的教師關(guān)注的是尊重幼兒的興趣和發(fā)展需要，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放,、支持,、引導(dǎo)的自主性教育氛圍。同時(shí)不受教學(xué)計(jì)劃所累,，真正體現(xiàn)出《新綱要》中所指的：“教師應(yīng)善于利用隱性課程的效應(yīng),，以促使兒童自主活動(dòng)的生成,。”,、“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納,、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”；“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,、合作者,、引導(dǎo)者”；“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等要求,。 由玩水活動(dòng)引發(fā)的思考，使我深深體會(huì)到：現(xiàn)代幼兒教育應(yīng)從孩子的興趣,、實(shí)際需要出發(fā),，充分發(fā)揮顯性課程與隱性課程的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)和提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件,，重視幼兒的自發(fā)活動(dòng),，以支持者、合作者,、引導(dǎo)者的身份參與到各類(lèi)活動(dòng)中,，盡最大可能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)幼兒大膽地去探索,、去實(shí)踐,，更好地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。 案例分析：放羊與復(fù)制 曾在雜志上看到過(guò)這樣一例事實(shí)：留學(xué)美國(guó)的教育學(xué)博士黃全愈的兒子,，在國(guó)內(nèi)時(shí)三歲學(xué)畫(huà)國(guó)畫(huà),，寄到美國(guó)的“竹子圖”讓美國(guó)教授大為驚嘆。黃博士的兒子五歲到美國(guó)后繼續(xù)去學(xué)畫(huà),，去學(xué)校幾次后,，兒子不愿再去了。兒子說(shuō)：“老師根本不教繪畫(huà),，一點(diǎn)兒也不教,！”黃博士悄悄去學(xué)校觀察，發(fā)現(xiàn)美國(guó)老師的教學(xué)幾乎是將孩子們“放羊”,，出一個(gè)題目,，讓孩子自由去畫(huà)。老師不講基本的筆法,，不講布局結(jié)構(gòu),，也不在黑板上畫(huà)示范畫(huà)讓孩子臨摹。這樣的教學(xué)方式黃博士覺(jué)得是誤人子弟。 “放羊”與“復(fù)制”是一個(gè)對(duì)立的面,，而又是相輔相成的,。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界,，孩子們應(yīng)具有創(chuàng)造財(cái)富的能力,，在教育中我們既不能過(guò)分追求“放羊”，也不能全部舍棄“復(fù)制”,，只有在新綱要的正確指引下,，我們的幼兒教育才能進(jìn)一步地推進(jìn),。那如何搞好“放羊”與“復(fù)制”的關(guān)系呢,？我認(rèn)為： 1、轉(zhuǎn)變教師的觀念 教育教學(xué)改革必須依靠廣大教師,，幼兒園要充分發(fā)揮教師改革的熱情和積累教師有益經(jīng)驗(yàn),，為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，教師自己要努力對(duì)新綱要的理解,，大膽實(shí)踐,，把綱要中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念和價(jià)值要求，不斷摸索,，不斷創(chuàng)新,，轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí),。 2,、幼兒創(chuàng)設(shè)更大、更多,、更和諧的創(chuàng)造空間 有了良好的環(huán)境,，成功的機(jī)率也相應(yīng)提高。因此無(wú)論什么活動(dòng),，我們要在材料提供上動(dòng)足腦筋,，下夠功夫，充分利用和體現(xiàn)材料多樣性的效能,，讓孩子接觸不同性質(zhì),、不同種類(lèi)、不同性能的材料,，以啟發(fā)他們靈感的火花,，避免再次出現(xiàn)上述所講的復(fù)制現(xiàn)象，提問(wèn)注意啟發(fā)性,，多問(wèn)“為什么,，”少說(shuō)“是不是？”這樣安排能使幼兒的好奇心、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣等心理需要得到滿足,。如幼兒繪畫(huà)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的復(fù)制,，續(xù)編故事是也不至于重復(fù)同一個(gè)內(nèi)容。 3,、尊重幼兒,，給幼兒于正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià) 幼兒來(lái)自不同的家庭，他們存在著個(gè)體差異,，作為老師,，要尊重每一個(gè)幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn),，對(duì)他們的一絲成績(jī)都要肯定,，讓幼兒充滿自信，在作業(yè)時(shí)不對(duì)每個(gè)幼兒作統(tǒng)一要求,，因人施教,，讓每個(gè)幼兒得到不同的發(fā)展，能力差的幼兒可以“復(fù)制”的多一點(diǎn),，能力強(qiáng)的幼兒可以“放羊”多一點(diǎn),，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng)造。教師必須從孩子的角度出發(fā),，用平和而客觀的心態(tài)去評(píng)價(jià)作品和創(chuàng)造行為本身,，同時(shí)注重給孩子充分自由，不隨意干預(yù)和打擾幼兒的自由發(fā)揮,、自愿表達(dá)和表現(xiàn),。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們,，不去用學(xué)校的條件限制他們,，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造。只有“復(fù)制”,、“放羊”相互結(jié)合,，才能讓幼兒創(chuàng)造的明天更美好。 |
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