常熟市紅楓小學　毛金海

曾有這么一件事：一位老師要他的學生用“想”造個句子,，有個學生站起來說：“我想聽花開的聲音?！崩蠋熉犃瞬淮笈骸皝y彈琴,，花開的聲音怎么可以聽?錯了，重說!”花開也許真有聲音,，只是我們目前限于條件還聽不到,；花開也許確實沒有聲音，想聽聲音便是一種幻想和追求,。而有一點是確信無疑的,，前面那位老師的粗暴指責，扼殺了學生的創(chuàng)新思維,。

心理學告訴我們：創(chuàng)造性思維就是根據(jù)一定的目的,、任務,，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新事物的心理過程。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心,，它是一種具有主動性,、獨創(chuàng)性的思維方法。它往往能突破習慣性思維的束縛,，在解決問題的過程中,，觀點總是富有新的創(chuàng)意。創(chuàng)造性思維更是一種復雜的心理活動,。它是發(fā)散思維和集中思維的結(jié)合,，是形象思維和抽象思維的互補，是直覺思維和分析思維的交融,。在創(chuàng)造活動中,，既沒有現(xiàn)成的答案可供使用，又難以用常規(guī)的,、傳統(tǒng)的方法解決問題,，它要求提出嶄新的創(chuàng)造性的解決辦法。這就既需要發(fā)散思維,，又需要集中思維,。只有通過發(fā)散思維提出種種新設想，才能通過集中思維挑選出好的設想,?？梢姡瑒?chuàng)造性思維首先表現(xiàn)在發(fā)散思維上,。但事物是辯證統(tǒng)一的,，在教學中既要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時又要培養(yǎng)學生的集中思維,。

任何學科都具有發(fā)展學生思維的功能,，但由于語言的性質(zhì)、作用,，決定語文學科在發(fā)展學生思維方面的特殊功能,。學生在學習語言的過程中，一方面要進行思維活動,，另一方面通過語言的學習,，又能進一步發(fā)展思維能力。因此,，語文教學必須發(fā)揮學科的思維功能，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維放在首位,。

為此,，語文教師必須樹立創(chuàng)新意識，敢于向傳統(tǒng)的教學觀念挑戰(zhàn)，教學要有創(chuàng)新,，教法要有創(chuàng)新,，教學手段要有創(chuàng)新，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想像,，才能實現(xiàn)真正意義上創(chuàng)新教育,。那么，在語文學科教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?

(一)鼓勵質(zhì)疑,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。

發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題，有時比解決問題更為重要,?？茖W是極富創(chuàng)造性的，其最基本態(tài)度之一就是質(zhì)疑,，最基本精神之一就是批判,。

好奇質(zhì)疑是兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃,。學生年齡小,，知識有限，面對大千世界會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲,，學習中常有“為什么”相伴,，這恰是產(chǎn)生學習興趣的直接動力，是使學生主動觀察,、思考和認識世界的階梯,。正如亞里斯多德所說的：“思維是從疑問和驚奇開始的?！惫膭顚W生大膽質(zhì)疑不僅可以幫助學生深入地理解課文,，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維,，促進思維的發(fā)展,，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力,，首先要安排時間讓學生質(zhì)疑問難,。就一節(jié)課的教學過程而言，學生的質(zhì)疑問難可在課前,、課中,、課后分別進行。

學生在課前質(zhì)疑問難,，有助于激發(fā)學生的學習興趣,，點燃思維的火花進行思維的擴散性訓練,。如教學《聶將軍與日本小姑娘》，課前布置這樣的預習作業(yè)：讀讀課文,，學著給課文提問題,。結(jié)果學生提出了許多問題：有的提在字詞方面，有的提在句子的理解方面,，有的從課文的背景方面提,，有的從課文的內(nèi)容方面提，有的還從課文的寫法方面提,。雖然問題的質(zhì)量不一,，層次有高低，但學生的思維活動得到了解放,。

學生在課中質(zhì)疑問難,，有助于學生深入文章，培養(yǎng)思維深刻性,。如教學《埃及的金字塔》,，讓學生對課文中金字塔進行質(zhì)疑：埃及的金字塔在哪里？它為什么叫金字塔?它是怎樣建造起來的,？為什么說“金字塔是埃及的象征,，也是古埃及人民智慧碭結(jié)晶”？通過學習課文,，深入探討,，讓學生進一步感受到金字塔工程宏偉、結(jié)構(gòu)精巧及古埃及人民的勤勞和智慧,，從中鍛煉了學生的思維,。

學生在課后質(zhì)疑問難，既能反映學生思維的結(jié)果,，又能幫助學生養(yǎng)成勤思好問的習慣,，培養(yǎng)學生思維的連續(xù)性,。如教師教學了《愛因斯坦與小女孩》之后,，讓學生質(zhì)疑,，結(jié)果有學生問：一位偉大的科學家怎么會與一個小女孩有這樣的交往呢?老師請學生再讀一些愛因斯坦的故事,，再體會一下真正的偉人也是凡人，他們最能與普通人溝通,。

要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力,，還應教會學生提出問題,。就一篇課文而言,，可以指導學生從這些方面提出問題：從課題的理解上提,；從對詞語的理解和運用上提；從對句子的含義的理解以及句與句,、段與段關(guān)系上提,；從文章的寫作特點,、表現(xiàn)主題的手法上提。

德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教師奉送真理,，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學中,，教師采用適合學生發(fā)展的教學方法,，并且要留給學生“空白地帶”，讓學生去質(zhì)疑,、解疑,。學生常有問題，才能常會思考,，常有創(chuàng)新,。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

(二)引發(fā)爭議,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。

創(chuàng)造的精髓，是創(chuàng)新精神的體現(xiàn),。只有教師的繁瑣講解,，沒有學生的積極理解爭議的課堂就好比是一潭死水，沒有活力,。

培根曾說：“疑而能問,，已得知識之半?！蹦橇硪话刖褪菍W會分析爭議,，葉圣陶先生也認為，語文課應書聲瑯瑯,，議論紛紛,。

學生爭議時，不僅是追求正確的學習成果,，更重要的是追求取得正確成果的思維活動,。爭議的內(nèi)容不是對一個個瑣細的問題的回答，而是完成一個個任務,。爭議的形成不是教師問,，學生答，教師裁判學生的答案,，而是學生之間的交流爭辯,，相互裁判；教師的作用不是包辦思維過程,，而是確定任務,，定向點撥,，引導深入。這樣,，學生就被推到了學習的主體地位上來,。為了在爭議中盡可能使勝利的天平傾向于自己，爭議的雙方學生必須認真閱讀教材,，積極思考,，這就鍛煉了學生思維的敏感性、獨立性,。爭議的過程實際上還是學生由發(fā)散思維向集中思維的過程,，實現(xiàn)發(fā)散思維與集中思維的統(tǒng)一。

如教學《最大有麥穗》,，其中蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的,，但你們未必能碰見它；即使碰見了,，也未必能作出準確的判斷,。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！苯M織學生進行討論：這句話中“有一穗是最大的”與“最大的一穗”的意思是不同的,，不同在哪里？”當學生深入閱讀課文,，各抒己見之后,，意見便會逐漸統(tǒng)一起來：“最大的一穗”是學生們摘到手中，后來又扔掉的,。真正最大的的麥穗是很難得到的,，在麥地尋尋覓覓，最終一無所得,，還不如抓住眼前的那顆粒飽滿的那一顆,。

其中在組織學生課堂爭議時要注意：

1.爭議的問題要統(tǒng)領全文，有助于通過爭議幫助學生深入理解課文,，鍛煉學生的思維,；

2.組織學生對問題進行爭議之前，要給予學生充分的閱讀課文,、思考問題的時間,，以便有更多的學生參與爭議；

3.在學生進行爭議時,，教師要引導學生針對問題有理有據(jù)地爭辯,，而不是意氣用事，更不能攻擊人身。闡述問題時事實要清楚,，理由要充分,，思維要嚴密，語言要簡練,。

(三)引導想像,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要,?！毕胂窳W生智力的發(fā)展，特別是對學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要的作用,。

作為閱讀教學憑借的課文，不少是名家的精品名著,，隨處可尋想像的訓練點,。通過有針對性的訓練，既可培養(yǎng)學生的想像力,，同時也就發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維,。

一般說來，語文課中可通過以下途徑指導學生展開想像,。

1.依據(jù)課文插圖進行想像?，F(xiàn)行語文教材圖文并茂，許多插圖可作為指導學生想像的現(xiàn)成材料,。通過指導學生觀察圖畫,，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想像和創(chuàng)造想像,，以補充豐富畫面的形象和情節(jié),，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如《廬山云霧》,，課文有兩幅插圖,，表現(xiàn)廬山云海的壯觀。教學時可讓學生先讀讀課文,，再仔細觀察插圖,，依靠平時儲存的表象，創(chuàng)造性地想像廬山云海的美景,，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,。

2.針對文章空白處進行想像。有的課文由于表現(xiàn)主題,、塑造形象的需要,，把文章的某些情節(jié)故意不寫或?qū)懙煤唵危舸x者想像,。教學時要引導學生依據(jù)上下文,，展開深入而豐富的想像,，在想像中理解課文，發(fā)展創(chuàng)造性思維,。如《爺爺?shù)奶J笛》最后一個自然段,，寫強強想起了爺爺?shù)囊痪湓挕昂＿叺暮⒆樱徽袋c海水就長不結(jié)實,?！边@話強強理解了嗎？課文沒有交待,。教學時,，應當組織學生根據(jù)上文進行創(chuàng)造性想像，把想像的結(jié)果寫下來并相互交流,。這樣既能加深對課文的理解,，又能發(fā)展學生的想像力，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維,。

3.利用重點詞句進行想像,。抓住課文的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學生想像,，不但可以加深對詞句的理解,，還能體會作者的感情。如《飛向月球》一文中,，可抓住“廣袤的荒原”,、“巨石嶙峋”、“各種奇異的色彩”等關(guān)鍵詞語,，想像月球的美麗景色,，激發(fā)人們探索宇宙奧秘的興趣。

4.利用課文結(jié)尾進行想像,。有些課文的結(jié)尾,，嘎然而止，余意未盡,，給學生留下想像的余地,。如《愛因斯坦與小女孩》的結(jié)尾，愛因斯坦與小姑娘后來的事沒有詳細說,，教師可啟發(fā)學生想像：愛因斯坦還會給小姑娘教了些什么?小姑娘還會給愛因斯坦說些什么,？

總之，一篇文章可想像的地方有很多,，教學時要因文而異,，緊扣課文的讀寫訓練點，從易到難，循序漸進,，把學生的思路引向各個不同方面,，達到開拓創(chuàng)新的目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。教學時積極發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,，將為語文教學適應新時代的要求，開創(chuàng)廣闊的空間!