語文最后階段，作文無需猜題

　　俗語有云“臨陣磨槍,，不快也光”,，從這個意義上說，考前的強(qiáng)化訓(xùn)練也許多少有點作用,；但語文學(xué)科畢竟靠的是“慢工出細(xì)活”,，若只是寄希望于臨考前的“突擊”,，或是夢想能一朝覓到讓考分突飛猛進(jìn)的“妙方”，顯然不切實際,。當(dāng)然,，這絕不意味著我們在最后半個月的時間內(nèi)在語文復(fù)習(xí)上就無可作為了。相反,，若能在考前認(rèn)真做一點回顧和梳理,，我們還是可以再尋到些提升的空間的。

　　中學(xué)語文所涵蓋的知識與能力眾多,，我們在高三的大部分時間里已經(jīng)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)整理,，故而在臨考階段的回顧和梳理，大致可用以下三個“再”字概括,。

　　“再”翻一翻教材

　　由于高考只采用課外的閱讀材料,，因此，許多同學(xué)往往不再重視手中的教材了,，這殊為可惜,。其實，近幾年的高考中也不乏與教材內(nèi)容相勾連的試題,，因此關(guān)注教材還是很有必要的,。更何況，高中三年我們學(xué)習(xí)了將近一百五十篇課文,，其中不乏經(jīng)典之作,，它們的語言及其所體現(xiàn)的情感、思想都是豐富的寶藏,。在考前的最后幾周里,，在復(fù)習(xí)的間隙，我們不妨重新翻一翻教材,，若時間允許,，甚至可以找出其中的一些作品朗讀一下，一來可對典范的語言有再一次的感受和積累,，二來也可汲取其中有價值的材料和思想,，加以借鑒，用來豐富自己的寫作,。

　　從另一個角度來說,，教材中其實有不少內(nèi)容必然屬于高考考查的范疇，例如課文所涉及的文學(xué)文化常識,、文言篇目中常見的,、特殊的文言現(xiàn)象等，完全可以利用重翻教材的機(jī)會,，通過溫習(xí)相關(guān)的注解達(dá)到溫習(xí)鞏固,、拾遺補(bǔ)缺之效,。若還能同時記誦一下需要背誦的篇目，那就是一舉三得了,。

　　“再”理一遍錯題

　　毋庸置疑,，高三的復(fù)習(xí)免不了會做大量的試卷，但試卷做得多并不意味著問題一定越來越少,，有的同學(xué)甚至是題目做得越多,，問題越大，反而形成惡性循環(huán),。其實,，錯誤也是一種可利用的學(xué)習(xí)資源，因此,，在復(fù)習(xí)迎考的最后幾周里,，與其花大量的時間苦做模擬試題，還不如將自己以往的錯題進(jìn)行歸類整理來得更可見效,。

　　同學(xué)們在整理錯題時可以按錯誤的類型歸類——弄清錯誤出現(xiàn)的原因是記憶性的錯誤還是理解上的偏差，是審題的失誤還是答題的表述不清——以便根據(jù)不同的情況有區(qū)別地加以矯正,，引起注意,。也可按照試題的類型或考點的不同分類——弄清是信息的篩選還是概括能力有所不足，或者是鑒賞,、評價能力的薄弱——以便我們改進(jìn),、總結(jié)某一類型試題的解題步驟和答題方法?？傊?，梳理一遍綜合復(fù)習(xí)階段所做的試題、試卷,，會有助于我們清醒地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,，分析問題出現(xiàn)的原因，找到克服的方法,，對于提高答題的準(zhǔn)確率和得分率必然見效,。

　　“再”列幾個提綱

　　列提綱自然是針對作文的準(zhǔn)備而言的。沖刺階段,，我們也許沒有也不必花太多的時間來寫完整的作文,，但保持比較良好的寫作狀態(tài)還是必要的。而借助提綱,，我們可以操練審題立意的能力,，也可訓(xùn)練謀篇布局的技巧，這其中包含了立論角度的取舍,、核心觀點的表達(dá)以及闡釋證明的內(nèi)在邏輯,，可謂保持寫作狀態(tài)最簡省有用的方法,。假如你還想提升一下文章的開頭或結(jié)尾的技巧，也可用兩三百字練一練筆,。尤其是作文開頭的部分——如何分析文題,，如何提出觀點并作簡要闡釋——許多同學(xué)的表述往往含糊、跳脫,，極易導(dǎo)致作文展開部分的偏離題意或條理不清,，寫作能力尚有欠缺的同學(xué)不妨予以特別的關(guān)注，適當(dāng)強(qiáng)化入題的寫作練習(xí),。

　　關(guān)于寫作方面的準(zhǔn)備,，還有一點提醒：最后階段，同學(xué)們無需猜題,，也不必?；〞r間背誦所謂“好文章”。猜題往往勞而無功,，提前背好常常導(dǎo)致生硬,，此二者都是造就“套題”作文的禍?zhǔn)祝c其費力不討好,，還不如臨場調(diào)動積累自己寫,，更加貼切自然。將有限的復(fù)習(xí)時間花在刀刃上,，這也是提升最后階段復(fù)習(xí)效益的不二法寶,。