張金英：杭州職教服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的有益探索

　　本世紀(jì)初,，我國把學(xué)習(xí)型社會(huì)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)之一,。黨的十七大報(bào)告進(jìn)一步指出：“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí),、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的時(shí)間表：“到2020年,，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué),、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì),。”我們認(rèn)為,，學(xué)習(xí)型社會(huì)是以社會(huì)學(xué)習(xí)者為中心,，以終身教育體系、終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系,、學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ),，以形成終身學(xué)習(xí)文化為基本特征，能保障和滿足社會(huì)成員學(xué)習(xí)基本權(quán)利和終身學(xué)習(xí)需求,，從而有效地促進(jìn)社會(huì)成員全面發(fā)展和社會(huì)價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn),，使社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一種開放,、創(chuàng)新,、富有活力的新型社會(huì)。
　　職業(yè)教育作為面向人人,、面向全社會(huì)的教育類型,，在服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)、特別在科學(xué)構(gòu)建終身教育體系中,，具有不可替代的功能和作用。近些年來,，杭州職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè),，進(jìn)行了以下五個(gè)方面卓有成效的探索與實(shí)踐，重點(diǎn)在于搭建終身教育的“立交橋”以及解決與其他社會(huì)系統(tǒng)溝通協(xié)調(diào)等基本問題,。
　　一,、建立學(xué)分銀行制度,，推進(jìn)各類教育銜接和溝通
　　建立學(xué)分銀行制度是教育銜接和溝通的基礎(chǔ)和突破口。2003年以來,，杭州市教育局在中等職業(yè)學(xué)校全面實(shí)施學(xué)分制,，以學(xué)生為本，敞開選擇的大門,，搭建“學(xué)生樂學(xué)、教師善教”的平臺(tái),，實(shí)行完全學(xué)分制和學(xué)分完全互補(bǔ),，推行四個(gè)“走”，即走課程,、走年級(jí),、走專業(yè)、走學(xué)校,，給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)和成才環(huán)境,。如今，全市許多中職學(xué)校的學(xué)分制已經(jīng)是一個(gè)有模有樣的“學(xué)分銀行”,，既可整存整取,，也可零存整取，還可定活兩便,，備受學(xué)生、家長喜愛,，出現(xiàn)了辦學(xué)模式四個(gè)“多”的變化：一是生源結(jié)構(gòu)多樣化,。全市中職學(xué)校向所有愿意接受中等職業(yè)教育的應(yīng)屆和歷屆初中畢業(yè)生以及成人學(xué)員開放，不再是清一色的學(xué)齡段學(xué)生,，各種背景的社會(huì)在職成人融入學(xué)校,；不再是一統(tǒng)化的全日制，半日制,、注冊(cè)生,、半工半讀學(xué)生已占相當(dāng)比例。二是辦學(xué)形式多元化,。城市學(xué)校與農(nóng)村職?！笆掷帧保纬闪恕翱偛?分?！?、學(xué)生分段異地上學(xué)、中高職一體化,、多校聯(lián)合艦隊(duì),、抱團(tuán)集團(tuán)化發(fā)展等模式,。允許學(xué)生多時(shí)段分流，有實(shí)際需要的學(xué)生可以工學(xué)交替,，分段完成學(xué)業(yè),；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以延長學(xué)習(xí)年限；對(duì)提前修滿本專業(yè)課程并考核優(yōu)秀的學(xué)生,，可以繼續(xù)選修其他專業(yè)的課程并取得“雙專業(yè)”畢業(yè)證書,，也可以提前畢業(yè)。三是課程設(shè)置多選擇,。隨著課程改革的不斷深入,，中職學(xué)校不再是單一的必修課，課程超市,、自助式菜單,、網(wǎng)絡(luò)選課、題庫補(bǔ)考,、雙休日“特色選修課”等,，陸續(xù)推出，精彩紛呈,。特別是雙休日選修課,，學(xué)生可以走專業(yè)、走學(xué)校,，學(xué)分互認(rèn),，讓該學(xué)的學(xué)得更好，想學(xué)的學(xué)得更多,。為了提高教學(xué)管理效能,，許多學(xué)校配置了現(xiàn)代化信息管理軟件，學(xué)生可以在網(wǎng)上點(diǎn)擊已經(jīng)獲得的學(xué)分以及有哪些課程可以選擇,。四是學(xué)生成才多路徑,。在學(xué)分制管理平臺(tái)下，不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得,，學(xué)有專長,，每一個(gè)畢業(yè)生都能獲得兩種以上專業(yè)技術(shù)證書。通過學(xué)分互補(bǔ)系統(tǒng),，滿足了不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要,，促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),，在畢業(yè)生中涌現(xiàn)出“職高里走出博士生”——楊曉波,、“21歲民間收藏家”——蔣兆悅等一批個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這一切，都是學(xué)分制改革帶來的彌散效益,，從個(gè)體發(fā)展到多路徑成才,，形成了“個(gè)個(gè)有發(fā)展、人人能成才”的良好氛圍,。
　　2010年10月,，杭州市教育局下發(fā)“關(guān)于進(jìn)一步做好職業(yè)院校教學(xué)管理有關(guān)工作的通知”，按照“先易后難,、分類指導(dǎo),、分步推進(jìn)”的策略，在教育行政部門辦的中職學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)上,，逐步擴(kuò)大學(xué)分互認(rèn)的范圍,，初步建立起學(xué)歷教育證書與職業(yè)資格證書的雙證融通制度，非學(xué)歷教育培訓(xùn)項(xiàng)目與成人高等學(xué)歷課程之間的學(xué)分互認(rèn)制度,，以及職業(yè)教育與普通教育的溝通制度等,。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的溝通結(jié)合,，發(fā)揮學(xué)分銀行的存儲(chǔ)功能,，探索建立社區(qū)成員學(xué)習(xí)活動(dòng)的終身學(xué)習(xí)卡制度或個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶制度。隨著學(xué)分銀行實(shí)踐的完善,，再進(jìn)行終身教育體系內(nèi)學(xué)分的認(rèn)定和互換,，乃至于兌換為學(xué)歷。
　　二,、專業(yè)教學(xué)對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“融通”
　　培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，是職業(yè)教育最重要的目標(biāo)之一,，擁有多個(gè)技能證書的學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯,。但問題是中職生除了要完成學(xué)歷教育外，還必須花大量時(shí)間和精力去考各種與就業(yè)相關(guān)的技能證書,，教學(xué)時(shí)間的矛盾隨之而來。為此,，杭州市職教研究室提出以職業(yè)能力為基礎(chǔ),，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，把與各專業(yè)相對(duì)應(yīng)的各種職業(yè)資格所需的技能要求融入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中,，從根本上解決學(xué)歷教育與證書考核“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)問題,，并以此實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、教材編寫,、教學(xué)與培訓(xùn),、技能與考核等各個(gè)環(huán)節(jié)的整體聯(lián)動(dòng)。比如“中餐烹飪”專業(yè)，把中式烹調(diào)師,、中式面點(diǎn)師,、營養(yǎng)配餐員等3個(gè)中級(jí)職業(yè)資格證所要求的技能考核項(xiàng)目融入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，與該專業(yè)的職業(yè)崗位對(duì)應(yīng),，實(shí)現(xiàn)課程菜單化,。又如，在“電子技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案中,，共有家用電子產(chǎn)品維修工,、無線電調(diào)試工、電子設(shè)備裝接工,、電子元器件檢驗(yàn)員,、音響調(diào)音員等5個(gè)職業(yè)資格證與該專業(yè)對(duì)應(yīng)，這些資格證所要求的技能考核項(xiàng)目與課程標(biāo)準(zhǔn)中的各工作任務(wù)模塊實(shí)現(xiàn)了緊密對(duì)接,。目前,，杭州各中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的主體專業(yè)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，都將職業(yè)資格證書的考核項(xiàng)目與要求納入到專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之中,，有效推進(jìn)了學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證”融通,，較好地解決了課程教材與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對(duì)接問題,，學(xué)生的品行技能較好地滿足了用人單位的崗位期望,。這些專業(yè)基本涵蓋杭州經(jīng)濟(jì)發(fā)展面廣量大和新興行業(yè)的工作崗位。
　　目前,，杭州中職學(xué)校打造了55個(gè)市級(jí)開放性實(shí)訓(xùn)基地,，無論實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，還是與之相關(guān)的專業(yè),，都與杭州經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)接,。全市中職教育調(diào)整后的專業(yè)點(diǎn)在一、二,、三產(chǎn)業(yè)分布比例為1.90%,、31.91%、66.19%,，與杭州未來產(chǎn)業(yè)布局結(jié)構(gòu)更加吻合,。除此之外，實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)企業(yè)職工培訓(xùn)等社會(huì)功能,，包括職業(yè)技能鑒定,、提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位、舉辦各種培訓(xùn)班等,，全市每年開展職業(yè)技能培訓(xùn)8萬多人次,，在校生實(shí)訓(xùn)與社會(huì)培訓(xùn)達(dá)到1:1，體現(xiàn)了面向人人、面向社會(huì),，改善民生,、滿足人的自由充分發(fā)展和主體性需要的人本主義精神。
　　三,、探索中高職銜接“接口”和“通道”,，滿足終身學(xué)習(xí)需求
　　《國家教育規(guī)劃綱要》明確指出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求,、體現(xiàn)終身教育理念,、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！痹诂F(xiàn)代職業(yè)教育體系中,，中等職業(yè)教育的目標(biāo)不單單是為了實(shí)現(xiàn)一次就業(yè)，更要為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ),，使他們能持續(xù)地發(fā)展,。不僅要學(xué)習(xí)必要的知識(shí)和技能，更要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和思想品德,，具備接受高一層次教育的基礎(chǔ),。就杭州而言，希望能升入高一級(jí)學(xué)校,，是多數(shù)家長的愿望和學(xué)生的期待,，反映的是百姓的利益訴求，是職業(yè)教育人本價(jià)值的重要體現(xiàn),。
　　基于此,，我市中等職業(yè)教育堅(jiān)持職前、職后并舉,，努力拓寬中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道,，形成了兩個(gè)思路：一條路是走直通快車，畢業(yè)后直接對(duì)口高職升學(xué),，如“3+2”,、“5年一貫制”、“單考單招”,、“自主招生”等,。另一條路是間接通達(dá)，多種時(shí)段和線路選擇,，多階段分流、多路徑成才,，或在職考學(xué),，或工學(xué)交替，保證實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，同時(shí)給予學(xué)生升學(xué)的機(jī)會(huì)和可能,，建立和完善高中后學(xué)歷教育溝通制度和繼續(xù)教育制度,。鼓勵(lì)中職畢業(yè)生立足崗位成才，大規(guī)模推進(jìn)中職畢業(yè)生在職接受自學(xué)考試,、廣播電視大學(xué),、成人高校、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等繼續(xù)教育及高技能培訓(xùn),，獲取大專文憑或高級(jí)工,、技師證書。促進(jìn)中職教育與多種高等教育形式相貫通,，為中職在校生接受高等教育創(chuàng)造條件,，形成了三個(gè)“三分之一”的就業(yè)和升學(xué)格局，即三分之一左右的畢業(yè)生直接就業(yè),，三分之一左右通過“單考單招”或“3+2”對(duì)口升學(xué),，三分之一左右通過與高職院校、技師學(xué)院聯(lián)手,用1-2年時(shí)間,考取高級(jí)工,、技師證書,，走上工作崗位。
　　為滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的多元需求,，我市以中高職課程銜接為重點(diǎn),，以高職院校為主，立足于當(dāng)前和未來,，對(duì)中高職相銜接的課程,、教學(xué)、教材,、實(shí)訓(xùn),、技能要求等，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì),，加強(qiáng)銜接,，減少或避免課程重復(fù)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率,。合理界定中高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),，明確各階段的培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)方法,，努力培養(yǎng)既有較實(shí)理論基礎(chǔ),、又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的中高級(jí)技能人才。例如,，以五年制“3+2”職業(yè)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生,，前兩年側(cè)重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，后三年著重學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育專業(yè)課程和專業(yè)技能。同時(shí)積極探索中高職銜接的教育教學(xué)新模式,，深入推進(jìn)中高職銜接的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革,，大力推行理實(shí)一體、行動(dòng)導(dǎo)向,、項(xiàng)目教學(xué),、工學(xué)結(jié)合、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式,，增強(qiáng)中高職課程教學(xué)的整體性,、針對(duì)性和實(shí)效性；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,，提高教師,、學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；改進(jìn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式,，完善課程教學(xué)管理制度,。2010年3月以來，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中職學(xué)校聯(lián)手,，通過舉辦“中高職銜接—可持續(xù)發(fā)展”論壇,、中高職銜接課題研究等方式，加強(qiáng)中高職銜接的師資培養(yǎng)培訓(xùn),，積極開展中高職銜接背景下專業(yè)課程教學(xué)新形式,、新途徑和新方法的研究，使少部分學(xué)生可以參加單考單招直接升學(xué),，也使需要就業(yè),、又想繼續(xù)學(xué)習(xí)和就好業(yè)的多數(shù)學(xué)生可以通過繼續(xù)教育的課程對(duì)接，達(dá)到完成大學(xué)學(xué)業(yè)的目的,，把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合起來,。
        四、職業(yè)技能進(jìn)入普通高中課堂產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”
　　近年來,，浙江省普通高中全面施行深化普通高中課程改革方案,，其主要內(nèi)容包括減少必修課程，增加選修課程,，全面實(shí)施選課制,、完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校課程自主權(quán)等,。而核心則是選修課的設(shè)置,，分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能,、興趣特長,、社會(huì)實(shí)踐等4大類,。為配合深化普高課程改革方案的順利推進(jìn)，我市中職學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和強(qiáng)勢(shì)專業(yè),、精品課程，以“實(shí)用性”,、“興趣性”,、“操作性”和“研究性”為原則，積極面向普通高中學(xué)生開設(shè)職業(yè)技能類課程,，通過方便普高學(xué)生走?；蛩徒躺祥T、開放實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等形式,，為普高學(xué)生開設(shè)職業(yè)技能課服務(wù),，并積極嘗試轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中形成興趣,，獲得成功體驗(yàn),。調(diào)研表明，已經(jīng)開出的技能類選修課深受學(xué)生歡迎,，職業(yè)技能進(jìn)入普通高中課堂產(chǎn)生了“鯰魚效應(yīng)”,，啟迪了普通高中教育一個(gè)全新的改革方向。例如,，杭州中策職業(yè)學(xué)校是全國中職學(xué)校學(xué)生技能大賽摘金奪銀的金牌學(xué)校,，在中西烹飪、電子電器,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等項(xiàng)目上,，形成了一系列響當(dāng)當(dāng)?shù)摹翱醇也恕薄榱税巡似纷龅酶T人,，更能拓展普通高中哪些“想跑得更快更遠(yuǎn)的孩子”的視野,，學(xué)校利用大賽積累的經(jīng)驗(yàn)，找到和生活與學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)研究點(diǎn),，讓普高學(xué)生通過職業(yè)技能選修課這個(gè)載體,，在“做中學(xué)”的過程中，激活自己的學(xué)習(xí)興趣,，提升學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)成就感，并能找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn),。
        這些技能類選修課所以受到普高學(xué)生的歡迎,，其根本原因在于這是一門“讓人動(dòng)起來”的課程，學(xué)生通過親身實(shí)踐制作完成一項(xiàng)作品,，經(jīng)歷了完全不同于“靜聽課堂”的學(xué)習(xí)過程,，體驗(yàn)到了“成功的快樂”,，這種快樂恰恰正是學(xué)生成長的珍貴資源。
　　在技能類選修課程開發(fā)過程中,，職業(yè)學(xué)校和普通高中的教師攜手共進(jìn),，各自提高了開發(fā)課程的能力和教學(xué)能力，共同提高了理實(shí)一體開發(fā)項(xiàng)目的能力,、組織管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力,，直接或間接地提高了職業(yè)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了普高與職高“比翼齊飛”,。在普職溝通這個(gè)平臺(tái)上,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的選擇性、課程體系的多樣化和辦學(xué)模式的多樣化,。把課程選擇權(quán)交給學(xué)生,，把課程開發(fā)權(quán)交給老師，把課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校,，促進(jìn)了學(xué)校的多樣化發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,。
　　此外，有的職業(yè)學(xué)校在實(shí)施職業(yè)技能實(shí)踐課程時(shí),，為解決師資相對(duì)不足的問題,，讓本校部分專業(yè)成績較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)起“教學(xué)助手”的角色，這些學(xué)生在與普高學(xué)生的交流與互動(dòng)過程中也受到了潛移默化的影響,，增長了自信心,，形成了對(duì)自己的正確認(rèn)知。
　　可以預(yù)見,，一旦職教產(chǎn)品的有償使用進(jìn)入常態(tài)化,，很多困擾職教事業(yè)發(fā)展的因素也將消除，職業(yè)技能選修課程作用發(fā)揮更大,，普通高中多樣化改革也會(huì)走得更遠(yuǎn),。
　　五、整合課程資源,，大力推進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)
　　科學(xué)構(gòu)筑學(xué)習(xí)型社會(huì)之“架構(gòu)”,，不僅要有終身教育體系，還包括終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系,。為此,，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，特別是以信息技術(shù)為載體的公共學(xué)習(xí)平臺(tái)即網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè),?！秶医逃?guī)劃綱要》指出：“大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源,。加強(qiáng)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè),，開發(fā)社區(qū)教育資源,。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星,、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái),，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活,、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件,。”
　　近年來,，杭州職業(yè)教育整合課程資源，向數(shù)字平臺(tái)轉(zhuǎn)型,，通過行業(yè)性職教集團(tuán)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),，已初步建立由行業(yè)、企業(yè),、學(xué)校和有關(guān)社會(huì)組織等多方參與的教材建設(shè)機(jī)制,，針對(duì)崗位技能要求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補(bǔ)充性,、更新性和延伸性的教輔資料,；依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材,；創(chuàng)新教材展示方式,，實(shí)現(xiàn)教材、教輔,、教具,、學(xué)具、課件和網(wǎng)站等多種介質(zhì)的立體化融合,。同時(shí),，加快構(gòu)建杭州市中等職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，開展征集,、評(píng)選和展示活動(dòng),，把各學(xué)校、各專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程,、特色課程和優(yōu)秀課件,，通過互聯(lián)網(wǎng)讓全市中職學(xué)生和市民在平臺(tái)上實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，并通過評(píng)論,、投票等方式對(duì)課件進(jìn)行評(píng)價(jià),。農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師、學(xué)生家長和社會(huì)成員,，也可以足不出戶通過互聯(lián)網(wǎng)掌握優(yōu)質(zhì)的職教教學(xué)資源,。例如,，杭州中策職業(yè)學(xué)校的“面點(diǎn)技藝實(shí)訓(xùn)”、“西餐”,、“西式點(diǎn)心制作技藝”等課件在網(wǎng)上開放以來,，點(diǎn)擊量、瀏覽量始料不及,。
　　日前,，杭州市人民政府頒發(fā)“關(guān)于促進(jìn)中等職業(yè)教育校企合作的若干意見”，要求整合校企資源,，加快建立公共服務(wù)平臺(tái),，實(shí)現(xiàn)找合作、找人才,、找培訓(xùn),、找實(shí)習(xí)、找專家,、找技術(shù),、找設(shè)備、找崗位“萬事通”,，為杭州學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)做出新的更大貢獻(xiàn),。

參考文獻(xiàn)：
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　　[2]沈建平.內(nèi)涵建設(shè)：打造職教品牌的“秘密武器”.中國教育報(bào)，2011-8-7
　　[3]朱新均.未來10年,，如何推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè).中國教育報(bào),，2012-1-4
　　

　　[作者簡介]張金英，女,，杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室主任,。中學(xué)高級(jí)教師。主要研究方向：職業(yè)教育,。
　?。ū疚倪x自第三屆海峽兩岸終身教育論壇文集）