所謂合作式課堂教學(xué)組織形式,，就是指主要利用合作小組成員之間的分工合作進(jìn)行學(xué)習(xí),、找到解決問(wèn)題的對(duì)策，并以小組與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)營(yíng)造團(tuán)隊(duì)心理氣氛以增進(jìn)學(xué)習(xí)有效性的一種課堂教學(xué)組織形式,。合作式課堂教學(xué)組織形式以合作學(xué)習(xí)為核心,，目標(biāo)在于通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì),、合作意識(shí)與技能,，促進(jìn)學(xué)生主體性和社會(huì)化發(fā)展。

一,、合作式課堂教學(xué)組織形式的心理學(xué)原理

為合作式課堂教學(xué)組織形式提供理論基礎(chǔ)的心理學(xué)原理主要有以下幾種,。

（一）維果茨基的社會(huì)活動(dòng)內(nèi)化說(shuō)

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在20世紀(jì)30年代提出心理發(fā)展的“文化歷史發(fā)展理論”，主張人的心理發(fā)展實(shí)質(zhì)就是人的高級(jí)心理機(jī)能（以語(yǔ)言等符號(hào)為中介的心理機(jī)能,，它使人類心理在本質(zhì)上區(qū)別于動(dòng)物）的發(fā)展,，它源于社會(huì)的交互作用，是社會(huì)歷史的產(chǎn)物,，人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展有重要作用,。同理，學(xué)生的心理活動(dòng)首先是屬于外部的,、人與人的相互作用,，以后才內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，并且隨著外部與內(nèi)部活動(dòng)相互聯(lián)系的發(fā)展,，形成學(xué)生自己所特有的高級(jí)心理機(jī)能,；任何學(xué)習(xí)都受學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)、所處社會(huì)文化環(huán)境系統(tǒng),、課堂環(huán)境等的影響,；教學(xué)應(yīng)該是合作商談式活動(dòng)過(guò)程，由于師生之間,、生生之間的相互作用而增強(qiáng)了各種聯(lián)系,，如不同學(xué)生對(duì)任務(wù)的表征的聯(lián)系、過(guò)去和現(xiàn)有知識(shí)的聯(lián)系,、知識(shí)與活動(dòng)的聯(lián)系等,，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得和心理的發(fā)展,；在“最近發(fā)展區(qū)”，雖然學(xué)生自己難以完成學(xué)習(xí)任務(wù),，但在與更優(yōu)秀的同伴合作時(shí),，就能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)。簡(jiǎn)言之,，維果茨基認(rèn)為學(xué)生的外部社會(huì)性活動(dòng)是影響教學(xué)有效性的重要變量,。

（二）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉1977年出版的《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》一書系統(tǒng)地介紹了他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。該書明確區(qū)分了人類學(xué)習(xí)的兩種基本過(guò)程,，即直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),，間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要形式就是觀察和模仿，兒童通過(guò)觀察,、模仿生活中重要他人（如父母,、長(zhǎng)輩、教師,、同伴等）而學(xué)得社會(huì)行為,。觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：注意、保持,、運(yùn)動(dòng)再生和動(dòng)機(jī),。其中，注意是觀察學(xué)習(xí)的起點(diǎn),，在影響注意的諸因素中,，觀察者與示范者的關(guān)系至關(guān)重要；動(dòng)機(jī)過(guò)程就是指再現(xiàn)示范行為后所受到的反應(yīng),，如果受到強(qiáng)化,，那么觀察者以后更容易表現(xiàn)出示范行為。一種重要的強(qiáng)化方式就是替代性強(qiáng)化（vicarious reinforcement,，指觀察學(xué)習(xí)者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化）,。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論雖然強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)性學(xué)習(xí)，但他所強(qiáng)調(diào)的環(huán)境特別是人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的重要性對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)具有啟發(fā)意義,。

（三）人本主義學(xué)習(xí)觀

人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)50～60年代,，以兩位美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯為代表,。馬斯洛提出了需要層次理論,，其中包括愛(ài)和歸屬需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)需要等社會(huì)心理需要,。他認(rèn)為人的社會(huì)需要,，即與他人相互作用有極大的促進(jìn)作用。羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式,，認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)（行為主義所強(qiáng)調(diào)的）,，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)（認(rèn)知主義所重視的）,，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氣氛,，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí),，為此，教師必須采取一系列的措施,，其中包括“開(kāi)展同伴教學(xué),，發(fā)揮同伴之間的個(gè)別指導(dǎo)作用”，“采取分組學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式”，“建立交朋友小組,，為個(gè)體提供一種坦誠(chéng)交往的環(huán)境”等,。總之,，人本主義關(guān)注人的社會(huì)交往,、人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)同伴交往對(duì)學(xué)習(xí)的重要性,，這與合作學(xué)習(xí)顯然是一致的,。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。皮亞杰,、維果茨基,、布魯納等心理學(xué)家的思想中已經(jīng)有建構(gòu)思想，但他們的建構(gòu)主要在于解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu),。當(dāng)今的建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是以社會(huì)和文化為中介,、內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)或共同體中的,，學(xué)習(xí)就是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商，是人的適應(yīng)性社會(huì)調(diào)節(jié)的過(guò)程,，學(xué)習(xí)者在人際互動(dòng)中通過(guò)意義協(xié)商而獲得知識(shí)的意義,。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的社會(huì)性相互作用，關(guān)注合作學(xué)習(xí),，認(rèn)為通過(guò)合作學(xué)習(xí),，可以使學(xué)生形成更豐富的理解，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移,，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展,，為學(xué)生創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間。

二,、合作式課堂組織形式

合作式課堂組織形式從橫向看,，體現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)小組的組織,，從縱向看，體現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織,。本章將從這兩個(gè)側(cè)面闡釋合作式課堂組織形式,。

（一）合作學(xué)習(xí)小組的形式

合作學(xué)習(xí)小組形式多樣，不同年齡段,、不同學(xué)科,、不同學(xué)生等客觀條件要求不同的分組形式，甚至同一課堂也要根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行多元化分組形式,。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏一定的合作技能,，一般可分成4人小組，到了中高年級(jí)則以5～7人為一組,；體育一般按性別分為男女兩大組,，再分小組，自然課按學(xué)生操作能力分組,，而語(yǔ)文,、數(shù)學(xué)課更多的以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的高低分組。在分組時(shí)要盡可能達(dá)到組內(nèi)異質(zhì),，組間同質(zhì),。

合作學(xué)習(xí)小組的形式一般可分為兩大類。一類是適應(yīng)性合作學(xué)習(xí),。這類合作學(xué)習(xí)不打亂原有班級(jí),，是相對(duì)穩(wěn)定的異質(zhì)小組，是自然進(jìn)入合作的,，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境,、合作伙伴容易適應(yīng)。這類合作學(xué)習(xí)小組可以有以下三種,。（1）同桌合作,，由自然班級(jí)中異質(zhì)搭配的同桌兩人組成。學(xué)生的交往范圍較小,，所占時(shí)間不長(zhǎng),，易操作，特別適用于低年級(jí),，如同桌互相檢查預(yù)習(xí)情況,、檢查作業(yè)等，也可用于難度不大的問(wèn)題的討論,。（2）前后合作,，由自然班級(jí)中異質(zhì)搭配的前后同學(xué)組成。這種合作方式的特點(diǎn),、操作與同桌合作一樣,。（3）“鄰居”合作,，由鄰座4～8人組成合作學(xué)習(xí)小組。這種編組形式要注意成員之間的差異性和互補(bǔ)性,，并且,，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下，與全班學(xué)習(xí)進(jìn)程同步,。通常在小組合作之后,，可展開(kāi)組際之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作，以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展,。

另一類是選擇性合作學(xué)習(xí),。這類合作打破原有年級(jí)、班級(jí),、組別的界限,，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿，選擇合作對(duì)象,，找志同道合的合作伙伴，它有利于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)選擇,、會(huì)判斷的能力,。這類合作學(xué)習(xí)小組可以有以下三種。（1）自由合作,。這是“英雄所見(jiàn)略同”而組成的學(xué)習(xí)小組,，人數(shù)多少不作限制，以不影響學(xué)習(xí)進(jìn)展為宜,。這種建組擴(kuò)大了學(xué)生自主的責(zé)權(quán)范圍,，更有利于他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極主動(dòng)參與。自由合作小組適宜于對(duì)一些能展開(kāi)爭(zhēng)辯討論的問(wèn)題的學(xué)習(xí),，如歷史課學(xué)習(xí)中歷史人物的評(píng)議便可采取這種合作方式,。當(dāng)然，這類合作學(xué)習(xí)小組中教師的合理調(diào)控尤為重要,。（2）網(wǎng)上合作,。網(wǎng)絡(luò)已成為一種新的學(xué)習(xí)形式，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在合作學(xué)習(xí)中的作用,，網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是人數(shù)不限,，學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定與自身所處課堂教學(xué)同步，可分享不同文化背景的合作對(duì)象的經(jīng)驗(yàn),，正所謂“秀才不出門,，便知天下事”。（3）問(wèn)題解決小組合作,。教師或?qū)W生提出有一定難度的問(wèn)題,，然后根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際情況,，將全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)”的原則分成若干合作學(xué)習(xí)小組,?？梢杂擅總€(gè)小組都解決同一問(wèn)題，也可將問(wèn)題細(xì)分,，各小組分別解決每個(gè)細(xì)分的問(wèn)題,，也可在小組內(nèi)再分小組。這種合作學(xué)習(xí)一般適宜較為復(fù)雜的問(wèn)題和高年級(jí)的學(xué)生,。

（二）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究,，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式可分為組內(nèi)活動(dòng)和組間活動(dòng)。我們介紹一些主要的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,。

組內(nèi)活動(dòng)：（1）“圓桌會(huì)議”式,，即給出題目和問(wèn)題進(jìn)行討論，全組人坐到一起找尋解決問(wèn)題的辦法,；（2）辯論式,，即提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生準(zhǔn)備論點(diǎn)（或贊成或反對(duì)）,，然后在小組內(nèi)進(jìn)行辯論,；（3）個(gè)人貢獻(xiàn)式，即學(xué)生先各自準(zhǔn)備材料,，然后交流介紹給小組其他成員,；（4）分工合作式，即把問(wèn)題細(xì)分,，然后分配給學(xué)生分頭準(zhǔn)備,，再在小組內(nèi)交換、共享問(wèn)題每一部分的解答,；（5）頭腦風(fēng)暴式,，即一組人在一起相互激發(fā)思維，從不同角度提出觀點(diǎn),，不阻撓,，不評(píng)判，在思維碰撞的過(guò)程中逐步達(dá)到問(wèn)題的理解或解決,。

組間活動(dòng)：（1）公開(kāi)講解式,，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行到一定時(shí)間，每個(gè)小組準(zhǔn)備好自己的發(fā)言提綱,，推選一名同學(xué)講解本組觀點(diǎn),，講得不夠好時(shí)，本組其他成員可以幫忙完善，然后其他小組成員對(duì)有疑問(wèn)的地方提問(wèn),；（2）互相提問(wèn)爭(zhēng)辯式,，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行到一定時(shí)間，由一個(gè)小組作為被咨詢組,，其他組的成員進(jìn)行提問(wèn),，要求該組成員回答，該小組成員可以進(jìn)行爭(zhēng)辯,；（3）“訪學(xué)”式,，當(dāng)小組對(duì)某一問(wèn)題的研究遇到困難，大家又百思不得其解時(shí),，可以派1～2名小組成員參加其他小組的活動(dòng),，然后將“訪學(xué)”結(jié)果帶回本組，講給其他成員聽(tīng),，小組成員對(duì)問(wèn)題繼續(xù)合作學(xué)習(xí),。

隨著合作學(xué)習(xí)研究的深入，會(huì)有越來(lái)越多的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式產(chǎn)生,，教師要學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)形式,，也要學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)形式。比如,，有人就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)立了專家合作的形式：指當(dāng)遇到難度較大,、各組都感到有些困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可成立專家組,，由各組在這個(gè)問(wèn)題上擅長(zhǎng)、有見(jiàn)解的學(xué)生組成小組進(jìn)行研究,，再將研究結(jié)果帶回本組,，講給小組其他成員聽(tīng)。

三,、合作式課堂組織形式的設(shè)計(jì)技術(shù)

（一）設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行合作式課堂組織設(shè)計(jì)時(shí),，應(yīng)堅(jiān)持以下原則。（1）適應(yīng)性原則,。不要為了合作而合作,，適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容才進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,，使學(xué)生掌握必備的合作技能,，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（2）多元化原則,。要根據(jù)具體條件采用靈活多樣的合作學(xué)習(xí)小組,，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程適時(shí)調(diào)整合作學(xué)習(xí)小組；要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)造越來(lái)越豐富多彩的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)要多元化,。

（二）合作學(xué)習(xí)小組的組織設(shè)計(jì)

1．組建合作學(xué)習(xí)小組

組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí),，學(xué)生的能力水平、人格品質(zhì),、人際交往技能等都要加以考慮,，要保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性,。研究表明,，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組編排方式能保證不同學(xué)業(yè)成就水平,、不同性別,、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生共同分享、取長(zhǎng)補(bǔ)短,。裴娣娜等：《發(fā)展性教學(xué)論》,，148～149頁(yè)，沈陽(yáng),，遼寧人民出版社,，1998。各組基本保持平衡的標(biāo)志有：（1）各組平均學(xué)業(yè)成就大致相當(dāng),，都包含學(xué)業(yè)成就低,、中、高的學(xué)生,；（2）各組成員在性別,、興趣、能力等方面合理搭配,。當(dāng)然,，組內(nèi)成員的異質(zhì)應(yīng)避免將水平懸殊的學(xué)生集中在一起。

2．選舉小組長(zhǎng),，搞好成員分工,，明確責(zé)任

小組長(zhǎng)以民主選舉方式產(chǎn)生，每個(gè)組員既是選舉人又是被選舉人,。小組長(zhǎng)是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和管理者,，是小組意見(jiàn)的整理者和反饋者，一般應(yīng)從合作意識(shí),、口頭表達(dá)和組織能力強(qiáng)的學(xué)生中產(chǎn)生,。每組成員的分工，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后輪換,。合作學(xué)習(xí)小組隔一段時(shí)間也要重新組建,，以相對(duì)平衡、自愿組合為原則，整個(gè)運(yùn)作實(shí)施動(dòng)態(tài)管理,。

3．編排最大程度適合合作學(xué)習(xí)的小組成員座位

一般地,，應(yīng)打破傳統(tǒng)的秧田式座位編排，根據(jù)需要靈活選用圓形,、馬蹄形,、小方塊形、“T”字形等多種座位編排方式,。座位編排的原則是利于縮短小組成員間的空間距離,，利于生生之間、師生之間的信息交流,，利于從空間特性上消除座位的主次之分,，從而加強(qiáng)組內(nèi)成員之間、小組之間,、學(xué)生與教師之間的合作與聯(lián)系,。當(dāng)然，也可在不改變傳統(tǒng)秧田式座位的基礎(chǔ)上采取合作學(xué)習(xí)的形式,，如同桌合作,、前后合作等。但這只能是合作學(xué)習(xí)座位編排的一種特殊形式,。

4．優(yōu)化,、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，根據(jù)不同情況適時(shí)優(yōu)化,、調(diào)節(jié)小組,。合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)主要體現(xiàn)在以下兩方面,。（1）根據(jù)不同學(xué)習(xí)時(shí)段實(shí)行小組動(dòng)態(tài)調(diào)整,。任何分組都不可能盡善盡美，而且合理編組后,，學(xué)生各方面素質(zhì)會(huì)在教育的作用和合作小組間的相互作用下發(fā)生變化，使原有編排的合理性遭到破壞,，表現(xiàn)出新的不合理,，教師適時(shí)地予以調(diào)整和重新組合是非常必要的，也是完全應(yīng)該的,。（2）根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)行小組動(dòng)態(tài)組合,。如在同一堂英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，兩人對(duì)話時(shí)可在同桌間進(jìn)行,，當(dāng)變?yōu)槿藭?huì)話時(shí),，由第一排的兩個(gè)學(xué)生向后轉(zhuǎn)，與第二排的一個(gè)學(xué)生組成三人組，第二排的另一個(gè)學(xué)生則向后轉(zhuǎn),，與第三排的兩個(gè)學(xué)生組成三人組,；后面的學(xué)生依次組合。

（三）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)

盡管合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)程序靈活多樣,，但它們有著一般運(yùn)作程序,。按照合作學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程，課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)的基本過(guò)程可以總結(jié)為圖6-1,。

圖6-1合作式教學(xué)課堂一般過(guò)程

1．準(zhǔn)備階段

有的教師不重視合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不過(guò)是一種“教師講解＋學(xué)生討論”的學(xué)習(xí)形式而已，這是錯(cuò)誤的,。實(shí)踐證明,要組織好合作學(xué)習(xí)活動(dòng),，就要對(duì)合作學(xué)習(xí)作充分準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵是要在創(chuàng)造必要條件的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合適的合作學(xué)習(xí)情境,。為此,，教師要培育適宜于合作學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和心理環(huán)境，讓學(xué)生在師生平等,、信任,、尊重的環(huán)境里體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣；要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能,，如人際交往技能,、表達(dá)技能、查閱和整理資料技能等,；把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),，確定合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題（如僅靠個(gè)人思考或操作不全面，需要共享資源時(shí),；學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),；學(xué)生之間意見(jiàn)不統(tǒng)一出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)；學(xué)習(xí)任務(wù)便于分解時(shí),；重點(diǎn),、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容）,；問(wèn)題應(yīng)有一定挑戰(zhàn)性,，要以學(xué)生明白易懂的方式呈現(xiàn),；要對(duì)學(xué)生提出必須首先獨(dú)立思考的要求。

2．合作學(xué)習(xí)階段

合作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),，教師的主要職責(zé)是在巡視中解決學(xué)生合作學(xué)習(xí)遇到的困惑,，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì),、支持和啟發(fā),，搞好課堂監(jiān)控與處理,，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)由一個(gè)階段適時(shí)轉(zhuǎn)到另一階段，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間的合作與交流,，根據(jù)具體學(xué)習(xí)階段的具體要求動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)小組,，督促學(xué)生以保證合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。這一階段教師要激發(fā)和維持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),，使學(xué)生始終保持良好的合作學(xué)習(xí)心理狀態(tài),，不斷體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自我效能感,；要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),，注意防止 “優(yōu)生一言堂”“學(xué)生一提問(wèn)題教師馬上回答”現(xiàn)象的出現(xiàn)；要促成包括師生互動(dòng)合作,、小組成員互動(dòng)合作,、小組之間互動(dòng)合作、這一小組成員與另一小組成員互動(dòng)合作,、這一小組成員與另一小組互動(dòng)合作等多向互動(dòng)機(jī)制的建立,；要運(yùn)用一定的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

下面介紹幾種合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略,。（1）學(xué)生協(xié)同成就分陣學(xué)習(xí),，簡(jiǎn)稱STAD，是典型的合作教學(xué),，指將學(xué)生分成若干彼此大致相當(dāng)?shù)漠愘|(zhì)組,，各組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，到一定時(shí)間各組以小組為單位進(jìn)行組間評(píng)價(jià)比賽,，具體做法是按學(xué)生過(guò)去的成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn),，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，次好的與次好的比,，差的與差的比,，構(gòu)成不同的分陣，每個(gè)人的進(jìn)步成績(jī)可為其所屬團(tuán)體加分,。（2）協(xié)同學(xué)藝競(jìng)賽,，簡(jiǎn)稱TGT，與STAD類似,，所不同的是以學(xué)藝競(jìng)賽（games）代替考試,。（3）團(tuán)體研究。由沙倫（Sharan）于1976年提出,，指將教學(xué)內(nèi)容分為若干主題,，并將全班分成相應(yīng)的幾個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這些主題,，每一個(gè)小組合作研究自己的學(xué)習(xí)主題一段時(shí)間后,，派出小組成員向全班報(bào)告,，而學(xué)生成績(jī)的判定是根據(jù)小組報(bào)告和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)；這種方法強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的結(jié)果,。（4）拼圖式教學(xué),。由阿倫森（Aronson）于1978年設(shè)計(jì)。將所學(xué)內(nèi)容分為若干小題,，全班學(xué)生分組,，每組人數(shù)比內(nèi)容所包含的小題數(shù)多一人，每個(gè)小組的每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)小題,，另有一人候補(bǔ),，以備有人缺席，負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組,，共同研究該小題至精熟,，然后帶回自己的組，與本組其他成員共享,。

3．評(píng)價(jià)總結(jié)反思階段

當(dāng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)接近尾聲時(shí),，有些教師習(xí)慣在匆忙中迅速結(jié)束合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣做不但使這一堂課的合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期目的,，而且會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的不良后效,，學(xué)生自然會(huì)把合作學(xué)習(xí)看成形式，在以后的合作學(xué)習(xí)中不會(huì)有太多熱情,，這次所犯的錯(cuò)誤下次仍可能犯,。必須重視合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)總結(jié)反思，做到“兩結(jié)合,、兩側(cè)重”：過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,，側(cè)重合作過(guò)程的評(píng)價(jià)；小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合,，側(cè)重小組評(píng)價(jià),。小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有小組成員差異性和互補(bǔ)性、小組分工合理性,、小組成員組合方式,、小組成員活動(dòng)參與度、交流狀況,、互動(dòng)程度,、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度等。個(gè)人評(píng)價(jià)主要包括小組成員對(duì)小組任務(wù)的態(tài)度,、小組成員執(zhí)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)及其完成情況,、小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、小組成員如何與同伴互助合作,、小組成員對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的貢獻(xiàn),、小組成員是否有創(chuàng)新等,。評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法都應(yīng)該具有多樣性，如評(píng)價(jià)要注意認(rèn)知,、情感,、體驗(yàn)等目標(biāo)的達(dá)成，既要重視成績(jī)又不忽視問(wèn)題,，既要注意表現(xiàn)積極的學(xué)生又要注意表現(xiàn)不那么積極的學(xué)生,，可采取教師評(píng)學(xué)生、組長(zhǎng)評(píng)組員,、組員評(píng)組長(zhǎng),、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法,。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)總結(jié)反思,，可為新一輪合作學(xué)習(xí)提供啟迪。

探究式課堂組織設(shè)計(jì)

所謂探究式課堂教學(xué)組織形式就是以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)組織形式,，即在教師引導(dǎo)下,，以學(xué)生探討、研究為前提,，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容,，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組,、集體等多種活動(dòng),，進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)組織形式。探究式教學(xué)的目標(biāo)不僅在于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí),、更深刻理解知識(shí),、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考,，而且在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,、責(zé)任感和合作意識(shí)，從而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

一,、探究式課堂組織的心理學(xué)原理

為探究式課堂教學(xué)組織形式提供理論基礎(chǔ)的心理學(xué)原理主要有以下幾種。

（一）格式塔頓悟?qū)W習(xí)理論

創(chuàng)立于1912年德國(guó)柏林的格式塔心理學(xué)用“整體性”和“組織作用”的概念來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程,，認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是次要派生的現(xiàn)象,，過(guò)程才是重要的；學(xué)習(xí)就是解決問(wèn)題,，所謂問(wèn)題就是在當(dāng)前的情境結(jié)構(gòu)中所存在的缺口,；解決問(wèn)題就是彌補(bǔ)這個(gè)缺口，是通過(guò)學(xué)習(xí)者的頓悟?qū)崿F(xiàn)的,；所謂頓悟就是對(duì)缺口的突然察覺(jué),，它取決于在解決當(dāng)前問(wèn)題時(shí)心智對(duì)眼前情境結(jié)構(gòu)的分析,，依賴于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的利用，取決于知覺(jué)的組織規(guī)律,，就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過(guò)主動(dòng)加工把相互聯(lián)系的各要素結(jié)合到認(rèn)知單元中去的結(jié)果,。

（二）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論

皮亞杰認(rèn)為,，人的心理是主體在一定遺傳特質(zhì)基礎(chǔ)上、在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中不斷發(fā)展的,；發(fā)展的內(nèi)部矛盾就是主客體相互作用過(guò)程中,，由于外界環(huán)境和教育不斷向兒童提出的新要求與兒童已有的心理發(fā)展水平或心理狀態(tài)之間的不一致所導(dǎo)致的不平衡。外界環(huán)境及其教育的要求只有為發(fā)展的主體所反映和接受并引起內(nèi)部的不平衡,，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展主體的發(fā)展需要,，從而推動(dòng)發(fā)展。例如,，不管家長(zhǎng)如何要求3歲的小孩學(xué)習(xí)復(fù)雜的微積分,，這種所謂的外因也不可能使兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因（學(xué)習(xí)的需要和熱情）。而且,，同一種外因由于作用的主體不同,，往往會(huì)產(chǎn)生不同程度和形式的內(nèi)部需要（內(nèi)因），進(jìn)而對(duì)人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的作用,。

（三）布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來(lái),，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。新知識(shí)的獲得是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程,，這種認(rèn)知過(guò)程受學(xué)生內(nèi)在的強(qiáng)烈的認(rèn)知需求的驅(qū)使,，以已有的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，就是說(shuō),，理解和掌握新知識(shí)的方式依賴于一個(gè)人關(guān)于世界的信息分類和聯(lián)系的方式,，這種方式的總和構(gòu)成一個(gè)人理解和掌握知識(shí)的編碼系統(tǒng)，編碼方式不僅決定知識(shí)的獲得,、理解,、掌握和組織，還能幫助人們演繹出新的信息和遷移（transfer）,。

（四）當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為世界是客觀存在的,，但知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種解釋或假設(shè)，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外,，盡管知識(shí)以社會(huì)普遍認(rèn)可的外在形式呈現(xiàn),，但并不意味著個(gè)體對(duì)知識(shí)的相同理解,，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的理解建立在個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景基礎(chǔ)上，個(gè)體以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)理解和賦予世界意義,，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程,，所以學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程,，教師的作用實(shí)際上只是促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí),。

二、探究式課堂組織形式

探究式教學(xué)按不同標(biāo)準(zhǔn)可劃分為不同類型,，不同類型的探究式教學(xué)需要不同的課堂組織形式,。選擇什么樣的課堂組織形式，要依課程,、問(wèn)題,、學(xué)生、客觀環(huán)境等具體情況而定,。

（一）根據(jù)探究主體,，探究教學(xué)可分為個(gè)人獨(dú)立探究教學(xué)、小組合作探究教學(xué)及個(gè)人探究與集體討論相結(jié)合的探究教學(xué)

個(gè)人獨(dú)立探究教學(xué)就是由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué),。在個(gè)人獨(dú)立探究時(shí),，教師常常采用具有一定難度或開(kāi)放性的問(wèn)題形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己查閱相關(guān)資料并找出問(wèn)題解決方案,，實(shí)在百思不得其解時(shí)才可向教師或其他同學(xué)咨詢，教師對(duì)咨詢的次數(shù),、回答等要進(jìn)行控制,。當(dāng)然，所給出的問(wèn)題不是由教師一人決定,，可以是由學(xué)生思索提供的,；問(wèn)題常常多種多樣，以適合不同層次學(xué)生的需要,；也可給出綜合性的探究專題,，學(xué)生自定探究題目。

探究式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中較多采用組成課題組,，以小組合作形式展開(kāi)探究學(xué)習(xí)活動(dòng),。在這里，合作是一種形式,，探究是過(guò)程,，通過(guò)探究過(guò)程讓學(xué)生有所體驗(yàn)并爭(zhēng)取有所發(fā)現(xiàn)是目的。教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建探究課題合作小組,，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度靈活調(diào)整小組,；要選好小組負(fù)責(zé)人，對(duì)小組成員明確分工,；要指導(dǎo)小組適時(shí)開(kāi)展組內(nèi)和組間交流,、探討；要善于對(duì)探究活動(dòng)予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),、監(jiān)控,；要建立師生之間、生生之間,、小組成員之間、小組之間等多向互動(dòng)的機(jī)制,。

個(gè)人探究與集體討論相結(jié)合的形式是把個(gè)人獨(dú)立探究與小組合作探究結(jié)合起來(lái)的一種探究式教學(xué)方式,。它首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立探究，在此基礎(chǔ)上把個(gè)人獨(dú)立探究取得的成果或體驗(yàn)提交合作小組,，通過(guò)合作讓學(xué)生分享初步研究成果,，進(jìn)行思維的交流、碰撞,，由此相互推動(dòng)在各自原有基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的深入理解,，有時(shí)還需要進(jìn)入更深入的第二輪的集體探究,。教師在組織這種探究教學(xué)時(shí),，要搞好時(shí)間分配,，控制好獨(dú)立探究與集體討論的銜接,；關(guān)注集體中每個(gè)人的積極參與，避免一部分學(xué)生忙、其他人閑,，少數(shù)人做、多數(shù)人看的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象；要控制集體討論偏向優(yōu)等生或積極的學(xué)生的傾向，多鼓勵(lì)后進(jìn)生或性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言,。

（二）根據(jù)師生關(guān)系，探究教學(xué)可分為指導(dǎo)式探究教學(xué)和自主式探究教學(xué)

指導(dǎo)式探究就是指學(xué)生所進(jìn)行的探究大多是在教師的指導(dǎo)和幫助下完成的,，包括教師給出探究學(xué)習(xí)的題目、教師對(duì)探究程序的指導(dǎo),、為學(xué)生查閱資料提供指導(dǎo)甚至提供必要的資料等,。在實(shí)施指導(dǎo)式探究教學(xué)時(shí),，教師應(yīng)明確自己的角色定位，教師對(duì)學(xué)生的作用是引導(dǎo)而不是代替,，教師要尊重學(xué)生探究方式的多樣性,，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考,、選擇、判斷,、尋找問(wèn)題解決途徑,。

自主式探究就是指學(xué)生極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，主要由自己獨(dú)立完成探究的探究學(xué)習(xí)活動(dòng),。自主式探究首先要由學(xué)生自己確定探究問(wèn)題,，然后自己設(shè)計(jì)探究方案，收集相關(guān)資料,，檢驗(yàn)假設(shè),，直至自己最后作出結(jié)論。在自主式探究教學(xué)時(shí),，教師起著組織者,、輔助者和點(diǎn)撥者的作用，教師可以給學(xué)生提供參考建議,，但必須是方向性啟發(fā)式的,。自主式探究教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

一般地,，學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí),，由于缺乏探究經(jīng)驗(yàn)，需要教師較多地指導(dǎo),，這時(shí)宜采取指導(dǎo)式探究教學(xué),。開(kāi)展指導(dǎo)式探究教學(xué)到底該給學(xué)生多少指導(dǎo)要視學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生能力等而定,，總的原則是提供的指導(dǎo)應(yīng)有助于學(xué)生通過(guò)探究取得成功,、體驗(yàn)探究的樂(lè)趣,。當(dāng)學(xué)生已有一定的探究經(jīng)驗(yàn)時(shí),，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主式探究。由于自主式探究除了對(duì)學(xué)生的要求更高外,，還費(fèi)時(shí)費(fèi)力,，所以在課堂教學(xué)中不宜采用太多的自主式探究教學(xué)。

（三）根據(jù)思維特點(diǎn),，探究教學(xué)可分為歸納式探究教學(xué)和演繹式探究教學(xué)

歸納探究就是指學(xué)生從個(gè)別事例出發(fā),，經(jīng)過(guò)比較,、探究得出關(guān)于某一類事物的一般特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)概念,、原理或規(guī)則的活動(dòng),。在進(jìn)行歸納式探究教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)一系列同類事物的正反兩方面的個(gè)別例子,，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察分析,，形成并檢驗(yàn)假設(shè)，由此形成概念,、原理,、規(guī)則等概括性知識(shí)。歸納式探究活動(dòng)中教師的引導(dǎo)作用特別重要,。

演繹式探究就是指從一般到個(gè)別,，教師先給出概念或原理，然后讓學(xué)生自己舉出各種不同的正反例子來(lái)加強(qiáng)理解的教學(xué)活動(dòng),。演繹式探究教學(xué)時(shí),，教師要明確自己和學(xué)生的職責(zé)劃分，教師的職責(zé)在于提出并初步分析概念或原理,，學(xué)生的主要職責(zé)是探究實(shí)例與抽象概念或原理的關(guān)系,。

一般地，較難的概念或原理的學(xué)習(xí)比較適合采用演繹式探究教學(xué),。如果教學(xué)內(nèi)容多,，教學(xué)時(shí)間有限，也宜采用演繹式探究教學(xué),；反之,，宜采用歸納式探究教學(xué)。

（四）根據(jù)探究教學(xué)方法,，探究教學(xué)可分為梳理型探究教學(xué),、問(wèn)題式探究教學(xué)和情境式探究教學(xué)

梳理型探究教學(xué)就是指由學(xué)生對(duì)自主生成的問(wèn)題進(jìn)行梳理的探究教學(xué)，其教學(xué)基本流程是：學(xué)生讀書,、提出問(wèn)題—教師引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題,、去粗存精—圍繞重點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生深入探究—學(xué)生交流—引導(dǎo)學(xué)生反思,、拓展思維,。這種探究教學(xué)的關(guān)鍵是教師要組織、引導(dǎo)好學(xué)生的讀書,、思考,、交流與反思活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解感悟,，通過(guò)與同學(xué)的思維碰撞,，把握教材重要內(nèi)容,，拓展思維空間。一般地,，這種方式比較適合文科的探究教學(xué),。

問(wèn)題式探究教學(xué)就是指教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究,，不斷縮小問(wèn)題空間,，達(dá)到問(wèn)題解決的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)基本流程是：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境—學(xué)生產(chǎn)生困惑,、確定問(wèn)題—學(xué)生主動(dòng)探究—找出問(wèn)題解決辦法—檢驗(yàn)方法的有效性,、學(xué)生交流。教師組織問(wèn)題式探究教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性,、能激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境,，讓學(xué)生以多種方式參與探究，組織好學(xué)生的探究,、討論與交流,。一般地，這種方式更多適合理科的探究教學(xué),。

情境式探究教學(xué)就是教師使學(xué)生置于內(nèi)涵豐富的情境中,，由教師或?qū)W生發(fā)出與情境有關(guān)的一系列問(wèn)題，然后學(xué)生收集資料,、進(jìn)行探究,、尋求問(wèn)題解答的教學(xué)過(guò)程。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是使各學(xué)科相互滲透形成綜合體,，共同解決情境中遇到的問(wèn)題,。一般地，這種方式尤其適合于綜合科目的教學(xué),，教師在組織這種教學(xué)時(shí),，關(guān)鍵是要使學(xué)生積累起必要的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生動(dòng)的情境有真正深刻的體驗(yàn),。

以上我們介紹了幾種常見(jiàn)的探究式教學(xué)類型,，不同的探究式教學(xué)形式對(duì)課堂組織形式有不同的要求。當(dāng)然,，探究式教學(xué)還可按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型,，比如，按學(xué)生活動(dòng)方式,，探究教學(xué)可分為實(shí)驗(yàn)型,、調(diào)查型、觀察型等,。具體的探究式課堂組織形式也不是單一的,，而是多種形式探究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

三,、探究式課堂組織的設(shè)計(jì)技術(shù)

（一）設(shè)計(jì)原則

探究式課堂組織設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則,。

（1）適應(yīng)性原則。探究式教學(xué)有其適用范圍,，在進(jìn)行探究式課堂組織設(shè)計(jì)時(shí)必須堅(jiān)持適應(yīng)性原則,，適宜探究的問(wèn)題才運(yùn)用探究式教學(xué)，探究式教學(xué)的類型必須有選擇性,，探究式課堂組織必須符合學(xué)科性質(zhì),、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生能力水平,、學(xué)習(xí)內(nèi)容等,。

（2）漸進(jìn)性原則。學(xué)生的探究水平會(huì)隨探究活動(dòng)的進(jìn)行而動(dòng)態(tài)發(fā)展,，在組織探究式課堂教學(xué)時(shí),，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際從恰當(dāng)?shù)乃阶銎穑驖u進(jìn),，促成學(xué)生探究水平的提高,。有人把探究按水平高低分為五級(jí)（如表6-1）。靳玉樂(lè)：《探究教學(xué)論》,，65頁(yè),，重慶，西南師范大學(xué)出版社,，2001,。“漸進(jìn)”還指不要強(qiáng)求學(xué)生通過(guò)探究一下子就找到解決問(wèn)題的方法,，而是應(yīng)允許學(xué)生通過(guò)嘗試步步逼近問(wèn)題的解決,。

表6-1不同的探究教學(xué)水平

（3）學(xué)生主體原則。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性是探究式教學(xué)課堂組織的應(yīng)有之義,。堅(jiān)持學(xué)生主體原則，就是要尊重學(xué)生,，傾聽(tīng)學(xué)生存在的問(wèn)題,，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，既注意學(xué)生整體發(fā)展,，又關(guān)注個(gè)別差異,。

（4）問(wèn)題有效原則。探究活動(dòng)的起點(diǎn)在于有效的問(wèn)題。有效的問(wèn)題具備如下特征：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性,；緊跟時(shí)代步伐，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),；問(wèn)題的提出方式及問(wèn)題內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的興趣,。

（5）與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的原則。把探究學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)（如多媒體,、互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合既是時(shí)代的要求,，又可更好地促成學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。比如,，學(xué)生可從網(wǎng)上尋找探究學(xué)習(xí)所需資料,，可運(yùn)用某些軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

（6）形成性評(píng)價(jià)為主的原則,。探究式教學(xué)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué),，探究式課堂組織設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。比如,，運(yùn)用檔案袋方法評(píng)價(jià)學(xué)生在探究活動(dòng)中是否積極,、對(duì)問(wèn)題理解的把握程度等。

（二）探究式教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)

1．營(yíng)造民主平等,、和諧信任的教學(xué)氛圍

探究式教學(xué)的本質(zhì)在于教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境,，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和認(rèn)知策略。靳玉樂(lè)：《探究教學(xué)論》,，15頁(yè),，重慶，西南師范大學(xué)出版社,，2001,。只有在師生關(guān)系民主平等、信任和諧的教學(xué)環(huán)境里,，學(xué)生才會(huì)很少感到壓力,，產(chǎn)生安全感，把自己的思考與困惑毫無(wú)顧忌地講出來(lái),，大膽作出種種設(shè)想,，主動(dòng)查閱相關(guān)資料，采取措施接近問(wèn)題的解決,，積極交流以尋求更多的理解,，從而推動(dòng)探究學(xué)習(xí)的進(jìn)展。營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教師觀,、學(xué)生觀,，在思想上,、行動(dòng)上尊重學(xué)生、信任學(xué)生,，培養(yǎng)積極的師生情感,。

2．提供探究學(xué)習(xí)所必需的物質(zhì)條件

探究教學(xué)需要為學(xué)生提供豐富的信息資料，以有助于學(xué)生提出探究問(wèn)題,、從不同視角思考探究問(wèn)題,、尋找探究問(wèn)題解決的途徑,，這就離不開(kāi)豐富的教學(xué)材料,、各種教學(xué)儀器和設(shè)備等，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以擴(kuò)大學(xué)生視野,，使學(xué)生能找到更多的資料,，與更多的人交流思想，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲和持續(xù)的探究學(xué)習(xí)興趣,。創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)所必需的物質(zhì)條件,，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，把書本知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系,。

3．培養(yǎng)學(xué)生必要的探究技能,，使學(xué)生積累探究經(jīng)驗(yàn)

探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握必要的探究技能，如人際交往的技能,，傾聽(tīng),、表達(dá)和交流的技能，查閱和總結(jié)資料的技能,，思考,、提出和完善思維的技能等。教師要讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),，體驗(yàn)探究過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生的探究技能，特別是要教給學(xué)生一些思維方法,，如對(duì)立思維法,、轉(zhuǎn)換角度思維法、類比思維法等,，教會(huì)學(xué)生敢于作出假設(shè),、善于查閱和整合資料、陳述自己的想法等,。

（三）探究式教學(xué)過(guò)程組織設(shè)計(jì)

1．探究教學(xué)類型與具體形式的選擇

探究式課堂組織設(shè)計(jì)應(yīng)分為三步,。第一步，確定總的探究取向,?？偟膩?lái)說(shuō),，探究式課堂組織設(shè)計(jì)存在兩種取向：一是能力取向，二是知識(shí)取向,。教師在具體進(jìn)行探究式課堂組織設(shè)計(jì)時(shí),，要將二者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短,。比如,，以能力取向?yàn)橹鞯奶骄渴秸n堂組織設(shè)計(jì)時(shí)要注重加強(qiáng)基本知識(shí)的訓(xùn)練；以知識(shí)取向即知識(shí)基本結(jié)構(gòu)為主的探究式課堂組織設(shè)計(jì)時(shí)要注意將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展,，用理論知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。第二步,，根據(jù)科目性質(zhì),、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間要求及學(xué)生的年齡,、能力,、特長(zhǎng)、興趣等確定探究目標(biāo),、選擇探究類型,。第三步，進(jìn)行探究式課堂組織形式的具體操作系統(tǒng)設(shè)計(jì),。

2．探究式教學(xué)課堂一般過(guò)程組織設(shè)計(jì)

探究式課堂教學(xué)過(guò)程組織是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程,，選擇什么類型的探究方式就會(huì)要求什么樣的探究式課堂教學(xué)過(guò)程組織形式與之相適應(yīng)。盡管如此,，我們還是可以粗略勾畫出探究式課堂教學(xué)過(guò)程組織的一般過(guò)程作為設(shè)計(jì)的參考（如圖6-2）,。

圖6-2探究式教學(xué)課堂一般過(guò)程

探究式課堂過(guò)程組織設(shè)計(jì)的第一步是教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。為此,，教師必須明確探究目的,，據(jù)此選擇探究學(xué)習(xí)的類型和具體形式，產(chǎn)生教學(xué)預(yù)期,，在此基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣,、好奇心和求知欲,。比較通行的做法是向?qū)W生展示相互矛盾、令人困惑的事件,，使學(xué)生認(rèn)知失調(diào),。

探究式課堂過(guò)程組織設(shè)計(jì)的第二步是確定問(wèn)題、形成假設(shè),。問(wèn)題的提出通常有兩種方式：一是呈現(xiàn)型,，指問(wèn)題由教師直接給出,；二是發(fā)現(xiàn)型，指問(wèn)題由學(xué)生在教師啟發(fā)下或自己提出,。既然是探究學(xué)習(xí),，問(wèn)題主要應(yīng)由學(xué)生自己通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的比較分析提出。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,，教師要采取民主的方式進(jìn)行監(jiān)控,，如果提出的問(wèn)題抓住了問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)，就直接進(jìn)入下一步,，即分析問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上形成假設(shè),；反之，教師就要引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題,。確定問(wèn)題之后就要形成假設(shè),，所謂假設(shè),，就是根據(jù)不多的事實(shí)材料,，運(yùn)用已有的知識(shí)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,，對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律提出的一種初步設(shè)想,。為了有效形成假設(shè)，教師必須確保所有學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題都有一個(gè)較深入的認(rèn)識(shí)與理解,；運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”集思廣益,；應(yīng)作為傾聽(tīng)者鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、大膽設(shè)想,。

探究式課堂過(guò)程組織設(shè)計(jì)的第三步是收集資料,、檢驗(yàn)假設(shè)、作出結(jié)論并交流,。探究活動(dòng)很關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生自己探究能產(chǎn)生比教師講授更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。假設(shè)形成后，學(xué)生要采取網(wǎng)上查詢,、文獻(xiàn)查閱,、實(shí)地調(diào)查、觀察,、訪問(wèn)等多種方式收集相關(guān)資料,。在整合資料的基礎(chǔ)上對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，如果驗(yàn)證了假設(shè),，教師就可引導(dǎo)學(xué)生作出結(jié)論并在學(xué)生之間交流,；反之，則需要倒回去,，要么重新分析問(wèn)題的合理性,，要么重新判斷假設(shè)的有效性,，要么重新檢查資料的收集情況。資料的整合應(yīng)遵循目標(biāo)性,、價(jià)值性,、全面性、準(zhǔn)確性等原則,，按資料的內(nèi)容,、性質(zhì)和論證假設(shè)的需要等進(jìn)行分類，形成簡(jiǎn)明有序的信息結(jié)構(gòu),。

探究式課堂過(guò)程組織設(shè)計(jì)的第四步是對(duì)探究結(jié)果及探究的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思,。評(píng)價(jià)反思是探究式教學(xué)的最后階段，它不單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),，更是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控調(diào)節(jié)活動(dòng),。根據(jù)評(píng)價(jià)反思的時(shí)間不同，可將反思分為對(duì)探究性教學(xué)的反思,、在探究教學(xué)中的反思,、為探究性教學(xué)反思。教師要建立師生,、生生等多向互動(dòng)機(jī)制,，通過(guò)對(duì)話與交流，采取多種方式對(duì)探究學(xué)習(xí)的結(jié)果及其過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思,，既可適時(shí)調(diào)控探究學(xué)習(xí)（如探究問(wèn)題提出后對(duì)問(wèn)題是否真實(shí),、合理的判斷，在此基礎(chǔ)上決定是否進(jìn)入分析問(wèn)題,、形成假設(shè)的階段）,，又可為新一輪的探究學(xué)習(xí)提供啟迪。

講授式課堂組織設(shè)計(jì)

所謂講授式教學(xué)法,就是指教師通過(guò)簡(jiǎn)明,、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí),、發(fā)展學(xué)生智力的一種教學(xué)方法。從教師教的角度看,，它是一種傳授的方法,；從學(xué)生學(xué)的角度看，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法,。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下,，教師的傳授和學(xué)生的接受有了新的內(nèi)涵，無(wú)論教師的傳授還是學(xué)生的接受都要講求意義性,。講授式教學(xué)以教師對(duì)知識(shí),、技能的有意義傳授下的學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)、練習(xí)為核心,，以達(dá)成有效掌握知識(shí),、技能為追求,。

一、講授式課堂組織的心理學(xué)原理

講授式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的假設(shè)是：學(xué)習(xí)就是對(duì)知識(shí),、技能的掌握,，知識(shí)、技能來(lái)自外部,，必須有外部的傳授,，以及學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的行為后給予學(xué)生的練習(xí)、獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化,。講授式課堂組織的心理學(xué)原理有以下幾種,。

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家華生（J.B.Watson）所創(chuàng)立的行為主義心理學(xué)以俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射為基礎(chǔ)，把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)心理畫等號(hào),。盡管行為主義本身的發(fā)展使不同的行為主義心理學(xué)家在具體問(wèn)題上持有不同觀點(diǎn),，但總的來(lái)說(shuō)，行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過(guò)程,。學(xué)習(xí)的結(jié)果通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái),；行為可以改變和塑造，它通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn),。學(xué)習(xí)的進(jìn)展有賴于聯(lián)系,、獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化。顯然,，行為主義學(xué)習(xí)理論的這些主張為講授式教學(xué)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)，特別是斯金納的程序教學(xué)機(jī),，赫爾（Hull）,、米勒（Miller）和多拉德（Dollard）等人對(duì)學(xué)習(xí)四個(gè)基本要素（內(nèi)驅(qū)力、線索,、反應(yīng),、獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化）的概括，與今天的講授式教學(xué)強(qiáng)調(diào)程序,、動(dòng)機(jī),、練習(xí)、獎(jiǎng)勵(lì)等一致,。

（二）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)劃分為兩個(gè)維度：一是機(jī)械和意義,，二是接受和發(fā)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)不能把接受和機(jī)械,、發(fā)現(xiàn)和意義混為一談,；認(rèn)為有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得文化科學(xué)知識(shí)的基本途徑，有意義接受學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的講授式教學(xué)是高效傳授知識(shí)的方法,，教學(xué)應(yīng)該是演繹的過(guò)程,；教師給學(xué)生提供的材料是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的有組織,、有序列、有意義的對(duì)學(xué)生最有用的材料,，學(xué)習(xí)材料的傳授應(yīng)輔以大量生動(dòng)形象的例證,；通過(guò)教師有組織的有意義知識(shí)的傳授，學(xué)生將新知識(shí)納入自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位,，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,，不斷重建和改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？傊?，學(xué)習(xí)是內(nèi)部和外部共同作用的結(jié)果，內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心向,、原有知識(shí)以及積極主動(dòng)的態(tài)度,，內(nèi)部條件的激活離不開(kāi)外部條件的作用，外部條件就是教師對(duì)知識(shí)的有意義的教學(xué)組織,。

二,、講授式課堂組織形式

（一）班級(jí)授課:常見(jiàn)的講授式課堂組織形式

講授式教學(xué)以教師按事先精心準(zhǔn)備的有組織、有序列,、有意義的教學(xué)材料向?qū)W生傳授知識(shí)的方式教學(xué),它以使大多數(shù)學(xué)生在比較短時(shí)間掌握系統(tǒng)知識(shí)為特點(diǎn),。實(shí)現(xiàn)講授式教學(xué)最為常見(jiàn)的課堂組織形式是班級(jí)授課。

所謂班級(jí)授課,，又叫全班組織教學(xué),，是根據(jù)年齡或?qū)W生能力等程度把學(xué)生編為有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)并按課程表進(jìn)行的教學(xué)組織形式,。班級(jí)授課有三個(gè)基本特點(diǎn)：（1）以“班”為單位,，學(xué)生在班集體中學(xué)習(xí)，班級(jí)人數(shù)固定,，學(xué)生年齡相當(dāng),，知識(shí)水平大致處于一致；（2）以“課時(shí)”為授課單元,，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生集體講授,，上課有統(tǒng)一的作息時(shí)間表起限制和約束作用；（3）以“課”為活動(dòng)單位,，把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的方法,、手段綜合在“課”上，上課嚴(yán)格遵循一定的程序,，相對(duì)完整但又相互銜接的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成了教學(xué)過(guò)程整體,。班級(jí)授課的這些特點(diǎn)表明：它有助于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，有利于大多數(shù)學(xué)生的循序漸進(jìn)、共同發(fā)展,，有利于提高教學(xué)效率,，有利于學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)知識(shí)。正因?yàn)槿绱?，班?jí)授課成為講授式教學(xué)最為常見(jiàn)的課堂組織形式,。

（二）常見(jiàn)講授式教學(xué)類型及其課堂組織形式

講授式教學(xué)是教學(xué)史上最主要的教學(xué)方法，也是現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中被教師大量采用的教學(xué)方法,。雖然出現(xiàn)了合作式,、探究式等多種教學(xué)方法，但這些教學(xué)方法都不能不與講授法相結(jié)合,，至少,，教師的講授引導(dǎo)在任何一種教學(xué)方法中必不可少。因此,，不應(yīng)該忽視特別對(duì)于掌握大量系統(tǒng)知識(shí)來(lái)說(shuō)最為經(jīng)濟(jì)有效的講授式教學(xué),。我們所倡導(dǎo)的講授式教學(xué)法，反對(duì)“滿堂灌”的,、學(xué)生機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式講授,，強(qiáng)調(diào)與之相反的有效的講授式教學(xué)。

講授式教學(xué)法常見(jiàn)的類型包括講述法,、講解法,、講讀法和講演法。講述法就是教師以敘述或描述的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的一種講授式教學(xué)方法,。講解法就是教師的講與學(xué)生的讀交互進(jìn)行,，有時(shí)還穿插練習(xí)，是講,、讀,、練相結(jié)合的一種講授式教學(xué)方法。講演法就是教師的講解與演示有機(jī)結(jié)合的一種講授式教學(xué)方法,，一方面教師向?qū)W生講述事實(shí)、概念,、原理或描述事物的現(xiàn)象及其發(fā)展過(guò)程,、規(guī)律或推導(dǎo)公式的由來(lái)，另一方面教師向?qū)W生展示各種直觀教具,、實(shí)物或進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn),，使學(xué)生獲得關(guān)于事物的生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)，它要求有理論有實(shí)例,，有分析有概括,，對(duì)一個(gè)完整的課題進(jìn)行系統(tǒng)分析論證并作出科學(xué)結(jié)論,。

教師在運(yùn)用講授式教學(xué)的具體形式進(jìn)行教學(xué)時(shí),，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際,，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為積極主動(dòng)聽(tīng)課,。這些具體的講授式教學(xué)采取的課堂組織形式仍然主要是班級(jí)授課的形式。但為了提高教學(xué)有效性,，教師要采取靈活多樣的課堂組織形式,，將班級(jí)授課與分層小組講授、個(gè)別化講授等其他課堂組織形式相結(jié)合,。例如,，在講讀法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生由于“讀”而遇到在一定學(xué)生群中較普遍的困難,，教師可將這部分學(xué)生作為單獨(dú)小組進(jìn)行小組講授,。又如，教師可以采取兩步式講授教學(xué)：第一步,，以全班中等學(xué)生水平為基準(zhǔn)進(jìn)行面向全體學(xué)生的講授式教學(xué),；第二步，對(duì)各層次的學(xué)生小組進(jìn)行分組講授,，對(duì)優(yōu)等生主要進(jìn)行拓寬加深講授,，使優(yōu)等生感到“能吃飽”，對(duì)差生主要進(jìn)行補(bǔ)救性講授,，使差生“能消化”,。再如，教師把全班學(xué)生分為若干小組,，各組包括優(yōu),、中、差等不同層次的學(xué)生,，教師在全班講授教學(xué)的基礎(chǔ)上,，和各組的優(yōu)等生一起對(duì)各組的中差生的學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)救性講授。

三,、講授式課堂組織設(shè)計(jì)技術(shù)

（一）講授式教學(xué)實(shí)施的條件

什么時(shí)候最適宜采取講授式教學(xué),？講授式教學(xué)在什么條件下才最有效？弄清這些問(wèn)題,，即搞清楚講授式教學(xué)實(shí)施的條件,，是進(jìn)行講授式課堂組織設(shè)計(jì)的第一步?？偟膩?lái)說(shuō),，講授式教學(xué)要順利有效實(shí)施，離不開(kāi)以下主要條件的創(chuàng)設(shè),。

1．學(xué)習(xí)任務(wù)條件

講授式教學(xué)主要適用于封閉型課程,，即學(xué)科課程的課堂教學(xué)，適用于系統(tǒng)知識(shí)和技能的傳授、學(xué)習(xí),，要求在一定的教學(xué)時(shí)間范圍內(nèi)向?qū)W生傳授大容量的知識(shí)和技能,。

2．學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件

要使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，使其克服死記硬背的不良習(xí)慣,；必須激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向；必須善于使新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系,，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拇碳ぜて饘W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、好奇心與求知欲。

3．主體技能條件

講授式教學(xué)對(duì)教師的技能要求是：教師要熟悉所傳授知識(shí)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),，擁有一定的教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn),，善于將書本知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系，善于以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生講授學(xué)習(xí)內(nèi)容,，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料,，增強(qiáng)生動(dòng)性、形象性,，善于命題,，善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，講授式教學(xué)要求學(xué)生遵從教師的課堂組織,，服從教師的課堂監(jiān)控與管理，在教師引導(dǎo)下會(huì)聽(tīng)課,，會(huì)作筆記,，能跟隨教師的思路積極思考并積極回答問(wèn)題。

（二）講授式課堂過(guò)程組織設(shè)計(jì)

我國(guó)曾經(jīng)流行的,、現(xiàn)在仍在不少學(xué)校實(shí)踐著的講授式課堂過(guò)程組織以蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學(xué)》中的教學(xué)論思想為基礎(chǔ),，并概括了我國(guó)廣大教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它把講授式教學(xué)過(guò)程分為組織上課,、檢查復(fù)習(xí),、講授新教材、鞏固新教材和布置課外作業(yè)五個(gè)步驟,。隨著認(rèn)知科學(xué),，特別是信息加工心理學(xué)的革命性發(fā)展，加涅建構(gòu)了學(xué)習(xí)的信息加工模型,。在此基礎(chǔ)上，皮連生提出了“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過(guò)程模式,。根據(jù)已有研究,，我們將講授式課堂過(guò)程組織設(shè)計(jì)為圖6-3。

圖6-3講授式教學(xué)課堂一般過(guò)程

講授式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生傳授大量的系統(tǒng)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮,。因此,，在講授式課堂教學(xué)之前，教師必須充分做好上課的準(zhǔn)備,，做到充分理解教材和學(xué)生,，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，擇優(yōu)確定媒體的應(yīng)用范圍與對(duì)象,，預(yù)設(shè)一定量的有價(jià)值的鞏固練習(xí),，搞好教學(xué)時(shí)間的預(yù)期分配，突出重點(diǎn),、難點(diǎn),、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等,，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教案,。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須靈活,、充分,、恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)進(jìn)程。

第一,，教師必須采取合適的方法,、手段引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣,，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期與心向。利用多媒體或?qū)嵨?、真?shí)事件給學(xué)生以生動(dòng),、形象、新鮮的刺激,，利用先行組織者使學(xué)生初步了解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐造成學(xué)生的認(rèn)知沖突與失調(diào)，是這一階段通常采用的做法,。

第二,，引發(fā)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)心向后，教師必須從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā),，依邏輯關(guān)系一步步推導(dǎo)出達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)所必需的前提性知識(shí),。由此，激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí),，對(duì)掌握前提性知識(shí)的情況進(jìn)行檢查,、復(fù)習(xí),、診斷，如果學(xué)生已理解,、掌握并能有效地運(yùn)用原有知識(shí),，則教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)；反之,，則必須及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的前提性知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)救性教學(xué),。

第三，在順利激活學(xué)生頭腦中已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí),。在傳授新知識(shí)時(shí)，教師既不能照本宣科,，也不能離題萬(wàn)里,，而是要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)整合成易于被學(xué)生所理解的有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu),，把這些知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際,、現(xiàn)代社會(huì)和高科技發(fā)展等緊密結(jié)合，并根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn),、講授給學(xué)生。教師講授是這一階段的核心,，但為了提高教學(xué)有效性,，講授常常輔以必要的知識(shí)呈現(xiàn)方式、及時(shí)練習(xí)或?qū)W生的閱讀理解活動(dòng),。

第四,，新知識(shí)傳授完畢，教師的講授和學(xué)生的接受進(jìn)入并存共進(jìn)的學(xué)與教互動(dòng)的階段,。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，這一階段的任務(wù)是：把新知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有知識(shí)進(jìn)行更深入的比較，闡明新舊知識(shí)的聯(lián)系,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的選擇編碼從而促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解,；教給學(xué)生必要的知識(shí)整合技能、學(xué)習(xí)策略,，使學(xué)生在感知,、理解教材新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，整合新舊知識(shí),，建構(gòu)起新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或完善原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),；通過(guò)一定量的高質(zhì)量的多種變式的鞏固練習(xí)，對(duì)學(xué)生頭腦中重組或完善過(guò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化,、檢驗(yàn),，促使學(xué)生能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移應(yīng)用到新情境中去,；通過(guò)反饋及時(shí)糾正、調(diào)節(jié)學(xué)生編碼,、整合方式或認(rèn)知上的錯(cuò)誤或偏向。當(dāng)然,，不同的知識(shí)類型,，其新舊知識(shí)整合的途徑、鞏固練習(xí)的方式會(huì)有所不同,。如陳述性知識(shí)的整合可按新舊知識(shí)本質(zhì)相似或相異的程度構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，通過(guò)復(fù)述、列表,、畫圖等方式進(jìn)行鞏固練習(xí),；而程序性知識(shí)則可按時(shí)間或動(dòng)作的先后順序整合、建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，通過(guò)操作性練習(xí)進(jìn)行知識(shí)鞏固,。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解，使知識(shí)和技能的掌握能在學(xué)生心理上產(chǎn)生更持續(xù)鞏固的后效,，教師必須以一定的作業(yè)形式安排學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng),。

第五，作業(yè)布置并不意味著講授式教學(xué)的結(jié)束,，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的講授式教學(xué)必須有教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)總結(jié)反思環(huán)節(jié),。評(píng)價(jià)總結(jié)反思可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行,。學(xué)生需要反思的可以是：這節(jié)課我學(xué)到了什么,？還有哪些不夠清楚？我頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是怎樣的,？我的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得怎樣,，還可以有哪些改進(jìn)？老師的教學(xué)還可以怎樣改進(jìn),？教師需要反思的可以有：這節(jié)課是否有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到了什么？哪些做得較好,？哪些做得不夠,？教學(xué)策略應(yīng)用得是否恰當(dāng)？對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的點(diǎn)撥做得是否成功,？怎樣可以使教學(xué)更好,？通過(guò)評(píng)價(jià)總結(jié)反思，可以為新一輪的講授提供有益的借鑒和啟迪,。除了講授過(guò)程暫告一段后的評(píng)價(jià)總結(jié)反思,，教師還要把評(píng)價(jià)總結(jié)反思應(yīng)用到整個(gè)講授式教學(xué)過(guò)程中,，即對(duì)講授式教學(xué)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整講授式教學(xué)進(jìn)度,。

講授式教學(xué)要求教師做到：（1）講授內(nèi)容具有科學(xué)性,、思想性，觀點(diǎn)正確,，概念準(zhǔn)確,，融科學(xué)精神與人文素養(yǎng)教育于一體；（2）講授有系統(tǒng)性,，條理清楚,，層次分明，重點(diǎn)突出,，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,；（3）語(yǔ)言清晰、鮮明,、簡(jiǎn)練,、準(zhǔn)確、生動(dòng),，盡量做到深入淺出,，語(yǔ)速適度；（4）合理安排教與學(xué)的時(shí)間,，適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度,；（5）防止“滿堂灌”的注入式教學(xué)，提高提問(wèn)引導(dǎo)藝術(shù),，不斷激發(fā)學(xué)生思維,；（6）搞好課堂監(jiān)控與管理，為教學(xué)順利進(jìn)行提供保證,。

以上我們分別探討了合作式,、探究式、講授式三種課堂教學(xué)的組織形式及其設(shè)計(jì)技術(shù),，這是為了敘述的方便,，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這三者并不是截然分開(kāi)的,，而是有機(jī)結(jié)合在一起的,，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用、整合并調(diào)整三種課堂教學(xué)組織形式,，充分發(fā)揮三種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),，提升課堂教學(xué)的有效性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）指出：要在小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課,。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課,，是指一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活，以學(xué)生生活與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為核心的,、以綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容,、以學(xué)生主體的活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式的實(shí)踐性課程及教學(xué)組織模式。它主要由研究性學(xué)習(xí),、勞動(dòng)技術(shù)教育,、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和信息技術(shù)四部分組成；它是與學(xué)科教育并重的綜合程度最高的課程,，不是學(xué)科教育的輔助或附庸，而是具有自己的獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài),，它與其他課程領(lǐng)域具有等價(jià)性與互補(bǔ)性,；它具有整體性、生成性,、開(kāi)放性,、自主性和實(shí)踐性五大基本特征；它通過(guò)認(rèn)識(shí),、體驗(yàn),、發(fā)現(xiàn)、探究,、操作等多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式,，發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力,，形成對(duì)自然,、社會(huì)、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知,、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo),。

一,、綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織設(shè)計(jì)的基本理念與原則

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織設(shè)計(jì)的基本理念

（1）堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間,。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用,，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。因此,，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織設(shè)計(jì)中,，要鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要,、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位,，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間,。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇,。

（2）面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐,，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織設(shè)計(jì)要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向,，幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容,，注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,，并學(xué)會(huì)健康而愉悅地,、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活,。

（3）推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我,、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我,、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展,。學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)踐中，生活于自然中,，學(xué)生和他生活的世界形成一個(gè)有機(jī)整體,。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生開(kāi)辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道,，學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷成長(zhǎng),，在參與和融入社會(huì)中不斷成熟，在認(rèn)識(shí)自我中不斷完善,。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織設(shè)計(jì)的基本原則

（1）主體性原則,。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生的自主發(fā)展提供了更為廣闊的空間,，在進(jìn)行綜合實(shí)踐課堂組織設(shè)計(jì)時(shí),，教師必須堅(jiān)持主體性原則，尊重學(xué)生的自主權(quán),，相信學(xué)生的內(nèi)在潛力,，使學(xué)生成為活動(dòng)的主人，重視學(xué)生體驗(yàn),、經(jīng)歷的過(guò)程,，以暗示、指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn),。

（2）綜合性原則,。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的綜合性原則要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須使教學(xué)活動(dòng)符合多種教學(xué)價(jià)值需要，使各項(xiàng)教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都能達(dá)到盡可能充分的程度,；促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)方式的多樣化,；促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、情感,、價(jià)值觀,、綜合能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）本土性原則,。本土性原則指綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容是由每一所學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際確定的,。堅(jiān)持本土性原則，就要堅(jiān)持學(xué)校自身特色,，尊重學(xué)生的興趣,、特長(zhǎng)、愛(ài)好,，善于挖掘社區(qū)和學(xué)生生活中的課程資源和研究課題,，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長(zhǎng)的環(huán)境作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

（4）開(kāi)放性原則,。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)放性特點(diǎn)要求在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足于時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和需要,，應(yīng)隨學(xué)生生活的變化而變化,，應(yīng)使學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有課程資源、自身已有經(jīng)驗(yàn)采取不同的學(xué)習(xí)方式,。

二,、綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織形式與活動(dòng)方式

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容極其豐富，學(xué)生興趣極其廣泛,，實(shí)施條件又千差萬(wàn)別,，綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織形式具有多樣性和靈活性。按不同標(biāo)準(zhǔn),，綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織形式可以作不同的劃分,。根據(jù)活動(dòng)成員規(guī)模，綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織形式通常有以下幾種,。

（一）班級(jí)形式

這是以教學(xué)班為單位的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織形式,。如社區(qū)服務(wù)、眼保健操,、植樹(shù)活動(dòng),、航模制作等，均可采用這種組織形式,。特別是低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,，見(jiàn)識(shí)不多，他們的活動(dòng)興趣有待別人去誘發(fā)，此時(shí),，采用班級(jí)組織形式,，通過(guò)一起剪紙、畫畫,、唱歌,、跳舞等，讓學(xué)生廣泛接觸,，有利于激發(fā)他們的活動(dòng)興趣,。

這種教學(xué)組織形式的主要優(yōu)勢(shì)在于：（1）便于有計(jì)劃地開(kāi)展大量活動(dòng)，便于管理和教學(xué),；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和集體主義精神,；（3）是既經(jīng)濟(jì)又有效的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織形式。

要充分發(fā)揮班級(jí)活動(dòng)形式的優(yōu)勢(shì),，教師必須做到：（1）要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的班級(jí)輿論和良好的班風(fēng),，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的順利有效進(jìn)行提供軟環(huán)境；（2）組建一支得力的學(xué)生干部隊(duì)伍,，有一批學(xué)生積極分子,，由他們組成綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要骨干，做教師和學(xué)生溝通的積極作用者,，帶動(dòng)更多的同學(xué)參與綜合實(shí)踐活動(dòng),；（3）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課，在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn),、加強(qiáng)體驗(yàn),，增進(jìn)學(xué)生的自我效能感。教師在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),，應(yīng)注意自身角色的準(zhǔn)確定位,，要讓學(xué)生唱主角，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,。

（二）小組形式

這是按學(xué)生的興趣愛(ài)好及其基本技能的差異進(jìn)行分組的一種綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織形式,。比如，可根據(jù)活動(dòng)的需要將教室分成幾個(gè)“興趣中心”或“興趣角”,，每個(gè)活動(dòng)角都準(zhǔn)備較多的可供學(xué)生活動(dòng)的材料,，學(xué)生可自由選擇一個(gè)或幾個(gè)參加活動(dòng)。

這種教學(xué)組織形式主要有四個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）滿足了不同層次學(xué)生的需要,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,，提高學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平；（2）學(xué)生之間通過(guò)相互交流,，既學(xué)到了更多的知識(shí),、思想，又培養(yǎng)了人際交往技能，積累了人際交往經(jīng)驗(yàn),，滿足了學(xué)生社會(huì)交往需求,，使學(xué)生更容易參與今后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課；（3）容易發(fā)現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生,，容易挖掘出學(xué)生的潛在能力,。

以小組形式開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，要著重解決好六個(gè)問(wèn)題：（1）要有相應(yīng)的活動(dòng)課指導(dǎo)教師,；（2）要有相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所,；（3）要解決好活動(dòng)材料問(wèn)題；（4）編組要以學(xué)生自愿為主,，將學(xué)生自愿與教師調(diào)控有機(jī)結(jié)合,；（5）小組人數(shù)不宜過(guò)多，且要因情況而異,；（6）要采取靈活多樣的活動(dòng)形式,，既可以在教室、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行活動(dòng),，也可以到野外進(jìn)行實(shí)地考察,、調(diào)查等，如繪畫組的教師把學(xué)生帶到野外寫生,，種植飼養(yǎng)組的教師把學(xué)生帶到農(nóng)技員的實(shí)驗(yàn)室參觀,，科技制作小組的教師把學(xué)生帶到科技人員那里聽(tīng)取科技人員講解科技小制作的有關(guān)原理和操作要領(lǐng)等。

（三）個(gè)別形式

個(gè)別形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織一般通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行,。它在班級(jí)、小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上展開(kāi),，既便于按一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求來(lái)組織教學(xué),，又能較好地適應(yīng)個(gè)別有突出特長(zhǎng)的學(xué)生的發(fā)展需要，也能加強(qiáng)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生的輔導(dǎo)與幫助,。進(jìn)行個(gè)別形式的活動(dòng),，要注意區(qū)分與選擇活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容，有些活動(dòng)不宜采用個(gè)別形式,，如競(jìng)賽性活動(dòng)等,。一般來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂多采用班級(jí)或小組的形式進(jìn)行,，如果要采取個(gè)別形式,，一定要與班級(jí)或小組形式有機(jī)結(jié)合。

以上介紹了根據(jù)活動(dòng)成員規(guī)模劃分的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織形式,，教師要將它們有機(jī)結(jié)合,、靈活運(yùn)用，也要在實(shí)踐中創(chuàng)造越來(lái)越豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織形式。

在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí),，教師不僅要學(xué)會(huì)靈活選擇課堂組織形式,，還要學(xué)會(huì)靈活選擇多種活動(dòng)方式，可以采取單一活動(dòng)方式,，也可是幾種方式的有機(jī)結(jié)合,，還可以一種方式為主、幾種方式穿插使用,。經(jīng)實(shí)踐概括,，綜合實(shí)踐活動(dòng)方式通常有：（1）實(shí)際操作式，如修理,、制作,、為敬老院設(shè)計(jì)家具布置；（2）模擬實(shí)踐式,，如模擬法庭,、模擬報(bào)警；（3）游樂(lè)表演式,，如游戲,、小合唱；（4）調(diào)查研究式,，如參觀,、訪問(wèn)；（5）交流探討式,，如討論,、辯論、演說(shuō),；（6）文藝創(chuàng)作式,，如攝影、繪畫,、協(xié)作,、編排小品；（7）競(jìng)賽方式,，如體育競(jìng)賽,、智力競(jìng)賽、知識(shí)搶答賽,；（8）平時(shí)習(xí)得式,，以學(xué)校活動(dòng)課訓(xùn)練為基礎(chǔ),，在現(xiàn)實(shí)生活中加強(qiáng)個(gè)體練習(xí),。周宏：《活動(dòng)教學(xué)》,，85頁(yè)，北京,，中央民族大學(xué)出版社,，2002。

三,、綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂過(guò)程組織設(shè)計(jì)

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的四個(gè)組成部分,，我們來(lái)探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂過(guò)程組織設(shè)計(jì)。

（一）研究性學(xué)習(xí)的課堂組織實(shí)施過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)的課堂組織實(shí)施過(guò)程包括以下階段,。（1）準(zhǔn)備階段,。動(dòng)員學(xué)生積極參與，提供相應(yīng)知識(shí)背景,，進(jìn)行科研設(shè)計(jì)方法指導(dǎo),，成立研究小組，教會(huì)學(xué)生查閱并整理資料,。（2）課題選擇,、論證與開(kāi)題階段。要在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主地選擇,、提出和確定研究課題,，教師要對(duì)學(xué)生給予充分肯定，引導(dǎo)學(xué)生討論,、完善,、論證自己選好的研究課題。值得注意的是研究課題不要太大,，也不要太難,。在課題選擇、論證的基礎(chǔ)上,，提出方案,，搞好開(kāi)題活動(dòng)，方案包括：課題主題,；課題的可行性、必要性,；課題的界定,；課題的目的與內(nèi)容；課題的對(duì)象,；課題的方法與措施,；課題的具體過(guò)程；課題的成果預(yù)期,；課題人員及其分工,；課題的保證條件等,。（3）實(shí)施階段。這一階段是將方案變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程,，通過(guò)課題研究體驗(yàn),，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)處理信息,、學(xué)會(huì)交往,、學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成以科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣,。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展研究活動(dòng),，在學(xué)生規(guī)范填寫活動(dòng)記錄卡等相應(yīng)表格的基礎(chǔ)上，認(rèn)真填寫相應(yīng)的指導(dǎo)手冊(cè)和日?？己吮?，落實(shí)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)和調(diào)控。（4）研究結(jié)果及其處理階段,。學(xué)生將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐,、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工,，以研究報(bào)告,、展板、課件,、論文,、演講、VCD等形式進(jìn)行處理,；在此基礎(chǔ)上在同學(xué)之間進(jìn)行交流,。教師要對(duì)交流活動(dòng)加以指導(dǎo)。一般地,，每個(gè)學(xué)生應(yīng)寫一份個(gè)人總結(jié),，研究成果可以用PowerPoint、實(shí)物,、攝影等形式提前一周交給指導(dǎo)教師,，學(xué)生的交流應(yīng)充分討論、辯論,。要讓學(xué)生嘗試對(duì)研究成果作最后總結(jié),。（5）評(píng)價(jià)總結(jié)反思階段。評(píng)價(jià)總結(jié)反思至少要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合且更重視過(guò)程的原則,，二是以師生共同發(fā)展的原則,。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng),、教師評(píng)價(jià)等多種方式,，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也可采取教師自評(píng),、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事互評(píng)等多種方式,，要設(shè)計(jì)并認(rèn)真填寫專門的評(píng)價(jià)總結(jié)反思表格,。

（二）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的課堂組織實(shí)施過(guò)程

1．社區(qū)服務(wù)的課堂組織實(shí)施過(guò)程

（1）選擇活動(dòng)項(xiàng)目。教師或?qū)W校要根據(jù)社區(qū)活動(dòng)目的,，結(jié)合社區(qū)實(shí)際及學(xué)生特點(diǎn),，選擇社區(qū)服務(wù)的活動(dòng)項(xiàng)目，確定社區(qū)服務(wù)對(duì)象,。社區(qū)服務(wù)對(duì)象可以是社區(qū)特殊群體（如孤寡老人,、殘疾人、下崗工人等弱勢(shì)群體）,，也可以是社區(qū)的經(jīng)濟(jì),、政府或文化機(jī)構(gòu)（如商場(chǎng)、環(huán)保部門,、圖書館）,。（2）確定活動(dòng)方案。教師或?qū)W校應(yīng)與社區(qū)服務(wù)對(duì)象或機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系,，確定具體的活動(dòng)時(shí)間,，制訂活動(dòng)方案。（3）實(shí)施社區(qū)服務(wù),。教師根據(jù)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)方案,，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)具體的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。（4）社區(qū)服務(wù)總結(jié),。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的感受與體驗(yàn),、收獲與不足進(jìn)行總結(jié)反思，并在學(xué)生之間,、學(xué)生與教師之間交流,，形成總結(jié)反思性書面材料，以有利于下一次社區(qū)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施,。

2．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的課堂組織實(shí)施過(guò)程

（1）提出主題,、明確目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的總安排,，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主題,，提出活動(dòng)的具體目標(biāo)。（2）制訂活動(dòng)方案,。教師或?qū)W校應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐所在地協(xié)商，確定實(shí)踐活動(dòng)的具體時(shí)間,、地點(diǎn)和活動(dòng)對(duì)象,，并指導(dǎo)學(xué)生制訂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案,。（3）活動(dòng)準(zhǔn)備。根據(jù)活動(dòng)方案,，教師指導(dǎo)學(xué)生做好社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備,，如查找有關(guān)資料做知識(shí)準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)有關(guān)表格做資料準(zhǔn)備,；詢問(wèn)有關(guān)情況做信息準(zhǔn)備,；估計(jì)遇到的挫折做心理準(zhǔn)備；做好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備,。（4）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),。學(xué)生進(jìn)入實(shí)際社會(huì)情境，展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，如考察,、參觀、訪問(wèn),，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)地札記,，收集好第一手資料。札記一般應(yīng)詳細(xì)記載,，要有活動(dòng)時(shí)間,、地點(diǎn)、參加人員,、自然環(huán)境條件,、活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程等，也要有參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的感受,、體驗(yàn)和思考,。（5）交流討論。師生之間,、學(xué)生之間相互交流,，分享社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的體會(huì)、感悟等,，對(duì)不足進(jìn)行反思并質(zhì)疑,，通過(guò)思維的交鋒，使有些模糊的認(rèn)識(shí)得到明確,。（6）撰寫社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告,。活動(dòng)報(bào)告主要包括活動(dòng)的目的,、地點(diǎn),、環(huán)境條件、過(guò)程,、總結(jié)反思（活動(dòng)的主要成果與不足,、建議）等,。

（三）勞動(dòng)與技術(shù)教育的課堂組織實(shí)施過(guò)程

勞動(dòng)與技術(shù)教育的目標(biāo)以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo),。實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)教育的過(guò)程中必須注意以下內(nèi)容,。（1）勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施內(nèi)容的選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在保證勞動(dòng)與技術(shù)的基本知識(shí)、基本技能,、基本態(tài)度的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上提供更多自主探索的機(jī)會(huì),，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的統(tǒng)一、操作過(guò)程中規(guī)范意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的統(tǒng)一,。（2）學(xué)校應(yīng)因地制宜地安排與落實(shí)勞動(dòng)與技術(shù)教育的專用教室和場(chǎng)所,，有條件的地方可以建立勞動(dòng)與技術(shù)教育中心或基地。（3）為了讓學(xué)生理解和把握勞動(dòng)與技術(shù)的內(nèi)容,，可以把部分含金量較高的勞動(dòng)與技術(shù)內(nèi)容編寫成教材或資料,，教材或資料的編寫要體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奶厣从巢煌貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),。（4）教師必須對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)，注意處理好講述示范與學(xué)生自主活動(dòng)之間,、面向全體學(xué)生與尊重學(xué)生個(gè)性之間,、規(guī)范性與創(chuàng)造性之間的關(guān)系，突出重點(diǎn)難點(diǎn),，控制好學(xué)生勞動(dòng)強(qiáng)度,，搞好勞動(dòng)保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)中的分工與合作,，嚴(yán)格勞動(dòng)紀(jì)律,，注意勞動(dòng)衛(wèi)生與安全。

（四）信息技術(shù)教育的課堂組織實(shí)施過(guò)程

信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段,，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容,。信息技術(shù)教育的實(shí)施是與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐,、勞動(dòng)與技術(shù)教育等結(jié)合進(jìn)行的,。信息技術(shù)教育的實(shí)施可采取如下方式。（1）核心主題式,，指以信息技術(shù)教育構(gòu)成核心主題,，再參照綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他方式來(lái)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，如教會(huì)學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫，教會(huì)學(xué)生制作PowerPoint,，教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)上交流活動(dòng)成果或體驗(yàn)等,。（2）滲透式，指把對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)教育滲透到其他綜合實(shí)踐課程甚至學(xué)科課程中,，以此作為達(dá)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的手段之一，如學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果展示就要有賴于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握,，學(xué)生也要把網(wǎng)絡(luò)交流作為討論的重要手段,。（3）整合式，指把信息技術(shù)教育融入跨領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)提出并設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題,，要求學(xué)生把該活動(dòng)主題分解為研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),、勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié),，并將信息技術(shù)貫穿全過(guò)程。