兒童總是對成人世界充滿好奇，而成人卻不太愿意了解兒童世界,。我們總以為,，我們從童年走來，我們最了解孩子,；我們整天和孩子在一起,，我們最懂得孩子。其實,，我們的自信有點夸張和盲目,，許多成年人包括教師在內也許并未真正走進兒童世界。

教育應當教會學生學會求知,、學會做事,、學會共處、學會做人,。這是聯(lián)合國教科文組織1996年在題為《學習：財富蘊藏其中》的報告中提出的主要觀點,，或許這也是首次從學生立場出發(fā)來詮釋的教育含義。

如果說學校由學生,、教師,、課程三個要素構成，那么學生個體與這三個學校要素就存在著四種關系：學生與課程、學生與教師,、學生與學生,、學生與自己。

從學生與課程的關系看,，學校是學會求知的地方,，其目的在于促進學生成為善學的自己。到學校學什么,？這是學生最原始的問題,。在學生眼里，課程作為學習內容應當是教師和學生共同選擇的過程和結果,，善于學習首先要問學什么，其次才是怎么學,。他們希望學校圍繞關心重新組織開發(fā)多樣化的課程,，并提供適合自己的教學方式，讓學生在充滿關心而不是競爭的環(huán)境中,，形成習慣,，培養(yǎng)興趣，學習知識,。

從學生與教師的關系看,，學校是學會做事的地方，其目的在于促進學生成為自主的自己,。跟誰學習,？這是學生最關心的問題。在學生眼里,，師生關系可能是他們學校生活中最重要的關系,。他們希望老師是長大了的兒童，能夠尊重自己,，理解自己,，發(fā)現(xiàn)自己，善于開發(fā)有序,、有用,、有趣的學習內容，提供更多可供自主選擇的學習時空,，鼓勵引導他們獨立思考,、自主做事，習得智慧,。

從學生與學生的角度看,，學校是學會共處的地方，其目的在于促進學生成為樂群的自己。跟誰一起學習,？這是學生最感興趣的問題,。在學生眼里，上學的樂趣也許在于找到志同道合,、趣味相投的伙伴,。他們希望校園里擁有更多的自主、自發(fā),、自治,、開放而充滿活力的學生社團，能夠參與學校管理,，體驗社會實踐,，豐富校園生活，從中學會溝通協(xié)調,，適應競爭規(guī)則,，懂得團隊合作。

從學生與自己的角度看,，學校是學會做人的地方,，其目的在于促進學生成為最好的自己。我是誰,？我應當成為誰,？這是學生最困惑的問題。在學生眼里,，上學的意義或許就在于能夠在師生面前表現(xiàn)自己個性,，展示自我潛能。他們希望學校和教師提供更多的展示平臺,，創(chuàng)造更好的表現(xiàn)機會,，能夠鼓勵創(chuàng)新，寬容失敗,，支持他們獨立選擇,，實踐嘗試，幫助他們認識自己,，發(fā)現(xiàn)自我,。

站在學生的立場上，觀察教育,，認識學校,，體驗學生、教師,、課程三個學校要素,，或許還可以由此演繹出至少五個尚待推敲的初步結論：一,，課程是學校最核心的產(chǎn)品，也是師生共同創(chuàng)造的文明,。二,，教師作為學校的成年主人，是課程的主要生產(chǎn)者,。三,，學生作為學校的未成年主人，是課程的服務對象,，也是課程開發(fā)建設的參與者,。四，學生自己才是有效教育的真正主體,。五,，現(xiàn)代學校是以師生為主體，以課程為主要產(chǎn)品,，為學生及家長提供教育服務的組織機構,。

教育是什么？學校是什么,？學生是什么,？教師是什么,？課程是什么,？學校的產(chǎn)品是什么？不同的立場也許會有不同的回答或表述,，盡管我們可能不自覺或者沒想過,。但是，立場始終影響甚至決定著我們處理問題的方式和結局,。我想,，唯有站在學生的立場上，教育才有可能逼近本真,，達成共識,，進而確立以學生發(fā)展為本的教育觀念并相應改進我們的教育行為。