培  訓(xùn)  資  料

我們認(rèn)為教學(xué)流程包括預(yù)學(xué)（獨(dú)學(xué),、合探）——展示（組內(nèi),、班內(nèi)）——反饋（鞏固、測評） 三大模塊,。而“反饋”貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，不是一個(gè)獨(dú)立的課型，所以重點(diǎn)講一下預(yù)習(xí)和展示兩個(gè)模塊,。

預(yù)學(xué)模塊（6個(gè)方面）

1,、    導(dǎo)學(xué)案的處理

（1）發(fā)放導(dǎo)學(xué)案

從時(shí)間上分有兩種發(fā)放形式，課上和課前,。

如果是課上發(fā)放,，給學(xué)生一段時(shí)間獨(dú)學(xué)，有疑難問題用雙色筆圈畫或記錄下來,，到對學(xué)或群學(xué)解決,。（起步階段）獨(dú)學(xué)的時(shí)間可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多少而定。課前發(fā)放一般讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案指點(diǎn)的路線進(jìn)行自學(xué),，發(fā)現(xiàn)疑難問題記錄下來,，然后帶到課上小組進(jìn)行交流。（學(xué)生有一定自學(xué)能力,、養(yǎng)成一種習(xí)慣,、掌握了一定的學(xué)習(xí)方法時(shí)一般課前一兩天發(fā)放）。不管是那種情況,，目的都是讓學(xué)生初步了解和把握本節(jié)課的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí),。還有哪些不懂的問題做到心中有數(shù)。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多少而定,。對導(dǎo)學(xué)案的完成情況怎樣檢查能,？

（2）導(dǎo)學(xué)案完成情況的檢查。

對于導(dǎo)學(xué)案學(xué)生完成情況的檢查,，我通過聽課觀察發(fā)現(xiàn),，有的老師比較重視，有的老師忽略了這一環(huán)節(jié),，沒有引起老師的足夠重視,。這使導(dǎo)學(xué)案的作用大大打了折扣。檢查的方法很多,，但我覺得還是發(fā)揮小組長的作用,，以小組為單位,，讓小組長代替老師檢查比較好。然后向老師匯報(bào),。主要檢查第一,，小組成員有多少完成的，有多少?zèng)]完成的,；第二，完成的質(zhì)量如何,，認(rèn)真程度如何,，有沒有能提出問題的。老師根據(jù)情況對每一個(gè)小組進(jìn)行評價(jià),。                                       

2,、    目標(biāo)呈現(xiàn)。

課前在黑板上呈現(xiàn)

課上白板上呈現(xiàn)

學(xué)生宣讀

3,、舊知激活,。

是否需要檢查，檢查的內(nèi)容（注意分層次）和對象（重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生,，在教師的監(jiān)控下,，相鄰內(nèi)容不同）及檢查評價(jià)方式，要視學(xué)生具體情況,，增強(qiáng)針對性,。發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)解決,。

4,、新知引探（4步）

（1）新課導(dǎo)入。主要目的在于點(diǎn)燃：激勵(lì),、喚醒,、鼓舞；作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面,。

（2）個(gè)人自學(xué),。對照導(dǎo)學(xué)案，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路,，然后通讀教材熟悉內(nèi)容（圈點(diǎn)勾畫批注）,，進(jìn)而自主解決問題【應(yīng)盡量“裸讀”：可以借助（查詢）工具書,不要依賴教參或教輔】；經(jīng)過獨(dú)學(xué)懸而未決的問題以及重點(diǎn),，用雙色筆做好標(biāo)注,，帶入“合探”中解決,、強(qiáng)化。（獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后,，組員及時(shí)告知組長,，然后由組長向老師報(bào)告自學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時(shí)間及進(jìn)程,；習(xí)慣養(yǎng)成后,，便可自我控制）

此時(shí)對教師的要求：教師巡視，參與到組,，把握學(xué)情（投入,、進(jìn)度、效果）,，并據(jù)此：督導(dǎo)個(gè)別生（尤其學(xué)困生）認(rèn)真閱讀并思考,，做好即時(shí)性點(diǎn)評；重在發(fā)現(xiàn)存在的問題,，并做好必要的問題記錄,；監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)轉(zhuǎn)入“合探”環(huán)節(jié),；在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí),，就學(xué)習(xí)狀態(tài)對各組作點(diǎn)評?！救绻?dú)學(xué)是在課前進(jìn)行,，要提前做好抽檢，了解學(xué)情并組織各組做好課前互評和自評（增設(shè)“誠信”評價(jià)）】

（3）組內(nèi)合探,。

組內(nèi)要形成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體,；合探要依次對答案，逐題逐步進(jìn)行,。（在座位上或在黑板前）

同質(zhì)互學(xué)：相同層次結(jié)對（“門當(dāng)戶對”,，有平等話語權(quán)），對照導(dǎo)學(xué)案,，互教互學(xué),、互通互鑒（疑難相互討論、重點(diǎn)相互提醒,、收獲相互借鑒）,，力求解決雙方在獨(dú)學(xué)中未能解決的部分或全部問題；經(jīng)過互學(xué)懸而未決的問題,，帶入“群學(xué)”中解決,。（此環(huán)節(jié)有時(shí)可省略，也可在獨(dú)學(xué)中進(jìn)行）

異質(zhì)幫學(xué)：相鄰層次結(jié)對，對照導(dǎo)學(xué)案,，咨詢請教或輔導(dǎo)幫扶,，重在解決部分或全部在對學(xué)中未能解決的問題，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵,、兵練兵,、兵強(qiáng)兵。

或全組群學(xué)：組長組織組員（按層級安排中心發(fā)言人,，以其為藍(lán)本）,，對照導(dǎo)學(xué)案，有秩序地交流學(xué)習(xí)成果,、討論未解問題【出現(xiàn)分歧要說明理由（自有“請教或幫帶”之意）】,，取長補(bǔ)短，求同存異,，獲得共識(shí)，解決大部分甚至全部問題,，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo),。

（4）組內(nèi)展示，即“小展示”——人人過關(guān)的同步展示,。

學(xué)生提前將“合探”中探討的題目（除簡單個(gè)別問題）抄寫在黑板上,。在組長主持下，小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果（文科）或暴露問題（理科）,；通過集體合作,，交鋒協(xié)商，統(tǒng)一意見（或理清不同見解）,，拓展生成,，初步達(dá)成目標(biāo)，并最大限度地暴露“合探”中尚未解決的問題,。

教師的作用：要求教師要根據(jù)學(xué)生的板書【或組長就學(xué)習(xí)成果或暴露問題所作匯報(bào)（與他組相同的不再重復(fù)）】,，檢索近共性的疑難問題、有價(jià)值的新生問題,、有創(chuàng)意的成果,，以便結(jié)合備展內(nèi)容，經(jīng)歸類,、整合后,，化成任務(wù)，帶入“大展示”集中解決或共享,。

具體概括為：深入各小組,，收集共性問題  收集有價(jià)值的新生

問題整合問題，帶入“大展示”集中解決。

強(qiáng)調(diào)指出：無論組內(nèi)小展示或班內(nèi)大展示都要明確,，展示一定是“深化提升,、拓展生成”，而絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解（都會(huì)的不展示,，都不會(huì)的更不展示,，在大展示環(huán)節(jié)一般不展示比較基礎(chǔ)的內(nèi)容）。展示要透過現(xiàn)象（問題）看本質(zhì),；在知識(shí)的生發(fā)點(diǎn),、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前掛后聯(lián),、左顧右盼,，達(dá)到“舉三反一”（文）與“舉一反三”（理）的目的；落腳點(diǎn)在于對知識(shí)的全面梳理,，形成知識(shí)構(gòu)架,，歸納規(guī)律方法，達(dá)到提升的目的,。

5,、知識(shí)整理。預(yù)設(shè)性問題在原題上進(jìn)行修補(bǔ),，生成性問題在邊欄上做好記錄,，限時(shí)記憶、生生互檢,；知識(shí)系統(tǒng)的梳理,、方法規(guī)律的總結(jié)（選優(yōu)刊載），可看情況在課上或在課下進(jìn)行,。

6,、課堂反饋?？梢允墙處燁A(yù)設(shè)的題目,，也可是學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。檢查形式靈活多樣,，可以組內(nèi)互查,、組間互查或教師抽查。

【要求】①全面預(yù)學(xué)（準(zhǔn)備）,，重點(diǎn)展示,。②預(yù)學(xué)（準(zhǔn)備）不充分決不展示。

展示模塊

1,、揭示目標(biāo),。

（1）課前在黑板上呈現(xiàn)

（2）課上白板上呈現(xiàn)

（3）學(xué)生宣讀

2,、舊知重現(xiàn)：對備展內(nèi)容中非屬預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的共性疑難問題、預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的新生問題進(jìn)行檢測,。（學(xué)生都已經(jīng)掌握的,，就不再按預(yù)設(shè)機(jī)械地分工，而要由教師做動(dòng)態(tài)調(diào)整）

3,、展示分工：將展示內(nèi)容平均分配到各個(gè)小組（一般每組只完成一項(xiàng)即可）,，講好要求。（此環(huán)節(jié)通常是在課前或在課上明確,，視具體視情況而定）

4,、展示準(zhǔn)備：①小組領(lǐng)到任務(wù)后，組長進(jìn)行題目分解和任務(wù)分工（或角色分配）,；學(xué)生或獨(dú)立或集體攻克鎖定的任務(wù),，或查閱資料或與同學(xué)討論，形成自己或小組的最佳解答,，為匯報(bào)成果做好鋪墊,；②把展示內(nèi)容和展示成果寫（畫）在黑板上；小組成員共同商討,，確定展示方式,，進(jìn)行“彩排”預(yù)演，做好展示準(zhǔn)備,。（教師必須深入到各組進(jìn)行指導(dǎo)，并排除相同問題）

5,、展示提升：在全班范圍內(nèi),，在教師（或?qū)W生代表）的組織下，各組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果【學(xué)困生重在操作（板演或口述）,、初講,，中等生重在補(bǔ)救、小結(jié),，學(xué)優(yōu)生重在點(diǎn)評,、拓展】，并根據(jù)組內(nèi)的研討情況,，對本組展示任務(wù)進(jìn)行多角度,、多側(cè)面、多方法講解,、釋疑,，或表演等，注重結(jié)論得出的過程,；其他學(xué)生傾聽講解,、觀察演示，思考其科學(xué)性、合理性,，并將自己的所想,、所做、所得與之相比對,，找出錯(cuò)誤或發(fā)現(xiàn)疑問,。然后，參與組際間,、師生間的對話交流【如疑難求助,、糾錯(cuò)補(bǔ)充、點(diǎn)評歸納,、質(zhì)疑對抗等】,，碰撞交融，互動(dòng)生成,，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到修正,、豐富、完善和提升,。

展示形式（多用書面的）,。文語：①文本的分析【結(jié)合語句、語段,、主旨等,，發(fā)表個(gè)人見解（文本批判及個(gè)性解讀）】；②文本的提升（結(jié)合文本的誦讀,、賞析,、談感受、小寫作等,，與文本聯(lián)系密切的唱,、演、畫,、舞等多種藝術(shù)手段的引入）,。數(shù)學(xué)：多為說理解的思路【審題（發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn),、轉(zhuǎn)譯）】,、做題的步驟（及依據(jù)）、應(yīng)注意的問題,、解題的方法規(guī)律,、新舊知識(shí)聯(lián)系、收獲感悟等,。

在“展示提升”環(huán)節(jié)教師的要求①教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材和學(xué)案,，針對學(xué)案中的問題展開討論交流,，直奔主題，直指要害,，無需在無關(guān)痛癢之處花費(fèi)口舌,，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。②學(xué)生展示不到位（欠周全,、出錯(cuò)誤,、淺表化、表述不清,、偏離主題）或需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,，教師要適時(shí)登場（介入）【導(dǎo)引、追問,、點(diǎn)撥（啟發(fā)）,、精講、總結(jié)】,，孔子曰：“不憤不啟,，不悱不發(fā)，心求通而未能,，口欲言而不答,。”這時(shí)教師及時(shí),、恰到好處的點(diǎn)撥,，使學(xué)生答其詞、豁然開朗,。這時(shí)學(xué)生知道了怎么說,、怎么表達(dá)完整教師要主動(dòng)撤離【讓學(xué)生自主尋找解決問題的辦法】；因爭執(zhí)不下或難度較大,，而沒能獲得理想解決效果的，可運(yùn)用教具,、多媒體等手段精講或演示（切忌大講特講）,，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用談感悟，真正知其所以然,；要幫助學(xué)生進(jìn)一步充實(shí),、拓展、升華,，上升為理論（高屋建瓴地總結(jié)所學(xué)內(nèi)容,、深入淺出地提煉方法規(guī)律，形成個(gè)體內(nèi)在理論的更新與重建）,，指導(dǎo)以后的實(shí)踐,，預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的障礙或錯(cuò)誤,，以免學(xué)生走彎路；③各組匯報(bào),、交流,、點(diǎn)評結(jié)束后，教師對各組的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行小結(jié)和總體評價(jià),，指出各小組的成績和不足,，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的得與失，以便在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高,。

在“展示提升”環(huán)節(jié)【強(qiáng)調(diào)】必須遵循“四大原則”：

（1）展示內(nèi)容的“問題性”：①預(yù)設(shè)性問題【基于課時(shí)重點(diǎn)（核心）,、共性疑難、關(guān)鍵點(diǎn),、易錯(cuò)（漏,、混）點(diǎn)等】，要有選擇地展示,；②生成性問題（基于組內(nèi)探究而衍生的新問題,，以及新體驗(yàn)、新感悟等）,。重點(diǎn)問題要重點(diǎn)展示,，甚至多組重復(fù)、對比展示,，確保重點(diǎn)難點(diǎn)的突破,。

（2）小組分工的“層次性”：組長應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況，讓其承擔(dān)力所能及的任務(wù),，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)（避免精英展示）,，增強(qiáng)小組成員的參與度。

（3）展示過程的“互動(dòng)性”：要通過分工合作解決問題,，體現(xiàn)出師生,、生生的交往互動(dòng)。

（4）生成結(jié)果的“價(jià)值性”：包括方法歸納,、規(guī)律探尋,、知識(shí)框架建構(gòu)，以及新發(fā)現(xiàn),、新思考,、新觀點(diǎn)、新成果等,。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,，也有課堂即時(shí)性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成,，而不是脫離主題,、漫無邊際的生成,。

6、穿插鞏固：結(jié)合其他組展現(xiàn)情況,，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí),、反思消化；學(xué)生自主盤點(diǎn)收獲,，梳理本課時(shí)知識(shí)內(nèi)容,、方法規(guī)律、情感體驗(yàn)情況,。（本環(huán)節(jié)可以和展示環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行,，如展示組對非展示組的“變式考問”）

7、知識(shí)整理,。既可落實(shí)課堂上的問題,、生成等有價(jià)值的知識(shí)，又方便學(xué)生課后的反思,、復(fù)習(xí),。重點(diǎn)整理內(nèi)容如下：

（1）、記錄生成：A預(yù)設(shè)性生成：疑難問題,或錯(cuò)誤修補(bǔ)（往往在獨(dú)學(xué)時(shí)產(chǎn)生,，而又在合探展示中解決了的）,。

B即時(shí)性生成：在課堂學(xué)習(xí)情境對話交流中動(dòng)態(tài)拓展創(chuàng)生的、與主題緊密相連的知識(shí),。

（2）,、知識(shí)要點(diǎn)：課時(shí)重點(diǎn)、個(gè)性難點(diǎn),、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等,。

（3）、繪出知識(shí)（思維）導(dǎo)圖,。按知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的線索,，將知識(shí)點(diǎn)串成線,、連成網(wǎng),，整體建構(gòu)并回歸于其上位系統(tǒng),，形成完整的知識(shí)體系。呈現(xiàn)形式可結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)本身特點(diǎn),，繪成知識(shí)樹,、概念圖,、綱目,、圖表、框架等,。也可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造,，發(fā)揮想象和聯(lián)想繪制,，按自己的方式構(gòu)建,。

（4）,、總結(jié)規(guī)律,，提煉方法。對于課時(shí)內(nèi)容偏多,、難點(diǎn)集中的課堂,，或者單元反饋課,，教師有必要組織學(xué)生進(jìn)行一次課堂全面的小結(jié),。

8、達(dá)標(biāo)測評：語文多為說收獲,，談心得，口頭或書面表達(dá),。數(shù)學(xué)多為變式訓(xùn)練題目檢測,。（注意體現(xiàn)變式練習(xí)和層次性設(shè)計(jì),，特別強(qiáng)調(diào)的是要精心選編習(xí)題,，決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)）

①選題要有針對性（課時(shí)目標(biāo)）和典型性。（也可臨時(shí)添加題目）

②題型要多樣,，題量要適中，題目按照易中難5:3:2比例設(shè)置,，以5分鐘左右完成為宜。

還可以是：

①問答,、檢查,、自助式作業(yè)、開放式作業(yè),、實(shí)踐性作業(yè),。

②自主反思：留有一定的空白,，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、問題,、方法,、行為表現(xiàn)及啟示、經(jīng)驗(yàn),、感悟等反思,，以免寶貴的“再生資源”喪失。反思不能面面俱到,，要對照目標(biāo),，突出主題、問題,，有實(shí)質(zhì)內(nèi)容,，哪怕反思一個(gè)點(diǎn)，也要點(diǎn)點(diǎn)入地,，不能假大空,。

③拓展性作業(yè)（包括資料收集、調(diào)查研究,、歸納整理,、動(dòng)手操作,、一題多解、手工制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等類型）,、研究性學(xué)習(xí)或綜合實(shí)踐活動(dòng)（視情況而定）,。

【提示】①“預(yù)習(xí)、展示,、反饋”三個(gè)模塊（小循環(huán)或大循環(huán)）,，可以是三個(gè)環(huán)節(jié),，或每兩個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)課型。究竟如何確定,，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情,、學(xué)時(shí)而定,。在課堂上也不一定每節(jié)課都執(zhí)行這些環(huán)節(jié)的，根據(jù)需要也可做相應(yīng)調(diào)整,。

②整個(gè)教學(xué)過程都是以暴露生成問題,、研究解決問題為主線。

③學(xué)情調(diào)查,、學(xué)法指導(dǎo),、即時(shí)評價(jià)（對個(gè)人實(shí)施差異評價(jià)，對小組采取基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)）,、反饋矯正,、限時(shí)作業(yè)，應(yīng)貫穿教學(xué)始終,。

④教師“主導(dǎo)功夫”主要體現(xiàn)于：A,、預(yù)習(xí)模塊的“籌劃、了解,、指導(dǎo)”等方面,；B、展示模塊的“組織,、點(diǎn)評,、釋難”等方面；C,、反饋模塊的“糾偏,、整合、總結(jié)”等方面,。

在操作過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

     1,、在教學(xué)流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有預(yù)設(shè)的時(shí)間,，并嚴(yán)格按時(shí)間執(zhí)行。如果不這樣,，就談不上高效,，還會(huì)造成拖堂現(xiàn)象，完不成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),。（在聽課的過程中拖堂的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生）,。

2、在聽課過程中發(fā)現(xiàn),，展示的環(huán)節(jié)用時(shí)最多,，可效果不盡人意，有的老師甚至控制不了局面,，任意發(fā)展,。最后造成潦草收場。究其原因,，展示預(yù)設(shè)不充分，展示前要預(yù)設(shè)展示題,、展示人,、展示時(shí)間、展示后怎么評價(jià),、由誰評價(jià),、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這些準(zhǔn)備都做好后,，再進(jìn)行展示,，不準(zhǔn)備好不展示就是這個(gè)道理。

3,、該主導(dǎo)“時(shí)”就主導(dǎo),。

“先做后學(xué)、先學(xué)后教,、少教多學(xué),、以學(xué)定教”。這16個(gè)字是新一輪課堂教學(xué)改革的一個(gè)總結(jié),。然而,，在觀摩各種“少教多學(xué)、以學(xué)定教”課改模式的過程中,，感覺有些課堂“先學(xué)后教”已經(jīng)矯枉過正了,。事實(shí)上，高效率的課堂,，老師的主導(dǎo)作用不僅存在,，而且應(yīng)該發(fā)揮得更加高級,，更為無形，更為超脫和得體,，更需要教師有目的地,、有步驟、有藝術(shù)地激勵(lì),、引導(dǎo),、調(diào)控；把握時(shí)機(jī)該主導(dǎo)“時(shí)”就主導(dǎo),。在聽課過程中發(fā)現(xiàn),，有的老師把學(xué)生推到前臺(tái)就撒手不管了，課堂上常常出現(xiàn)“你未唱罷我登場”的局面,。結(jié)果是學(xué)生的思維還停留在低層次上,，沒有老師的介入、引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知就不會(huì)升華,。什么時(shí)候介入我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：（一）興趣缺乏時(shí)適時(shí)介入,，（二）困難不解時(shí)適度介入，（三）理解失誤時(shí)適時(shí)介入,，（四）思維偏離時(shí)及時(shí)介入,，（五）課堂失序時(shí)及時(shí)介入。

高效課堂需要教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,，交流思想,。但我們要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際及時(shí)激勵(lì)、引導(dǎo),、調(diào)控,。“冷場就及時(shí)添把火,，火爆就及時(shí)降點(diǎn)溫”,。適時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā),、點(diǎn)撥,、設(shè)疑、解惑,。會(huì)使我們的課堂更加高效,。

4、發(fā)揮“評價(jià)”功能,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,。

評價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源動(dòng)力，評價(jià)貫穿在教學(xué)的始終,。評價(jià)語言在課堂教學(xué)中起到穿針引線的作用,，運(yùn)用得好會(huì)使課堂教學(xué)流暢,。所以，評價(jià)的好壞直接影響課堂教學(xué)的效果,。在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn),，評價(jià)是我們老師的薄弱環(huán)節(jié)。從即時(shí)評價(jià)方面,，老師的評價(jià)語言不過關(guān),，缺乏這方面的積累，有些老師的評價(jià)語言缺少激勵(lì)性,，缺少層次性,。比如，對較好的學(xué)生怎樣評價(jià),，對較差的學(xué)生怎樣評價(jià),。從長效評價(jià)機(jī)制上看做的也不到位，例如,，小組評價(jià),，在課堂上有小組競爭，但沒有評價(jià)結(jié)果,。小組的每天評價(jià),，還有周評價(jià)大多數(shù)都沒有落到實(shí)處。

5,、避免無序競爭

在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師提問，站起一幫學(xué)生來搶答的局面,。這種現(xiàn)象看似熱熱鬧鬧,，但收效甚微。我們今后要避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生,。造成這種無序競爭的原因,，主要是老師提問時(shí)沒有考慮到由哪一部分學(xué)生來回答。比如,，老師提出的問題難度不大,，就應(yīng)該讓思維能力較差的學(xué)生來回答。如5,、6號學(xué)生,。如果老師提出的問題有一定的難度，就應(yīng)該讓較好的學(xué)生來回答,，如1,、2號。這樣就避免了無序競爭,。一句話,，就是同一層次的問題讓相同層次的學(xué)生來回答,。

6、老師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)傾聽,。

在課堂上,，不管是老師還是學(xué)生，在有人發(fā)言時(shí)都不要出聲,，傾聽人家講話完畢后再發(fā)表自己的見解,。可是在聽課調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),，學(xué)生正在發(fā)言,，老師就迫不及待插話。老師在上邊講,，學(xué)生該干啥干啥,。這樣的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。究其原因,，就是我們平時(shí)沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣,。

當(dāng)學(xué)生發(fā)言有意外生成時(shí)，我們不要害怕,，不妨耐心傾聽,，讓學(xué)生談?wù)勊南敕ǎ峁r(shí)間讓他們都有機(jī)會(huì)展示自己獨(dú)特的見解,，同時(shí)也給自己提供捕捉信息的時(shí)間,，在尊重學(xué)生的同時(shí)也留給自己從容應(yīng)對的時(shí)機(jī)。當(dāng)我們講話時(shí),，要引起學(xué)生的注意,，讓學(xué)生傾聽你的教誨。特別地在學(xué)生講演時(shí),，老師一定要傾聽,，然后要適時(shí)的點(diǎn)撥，追問,，質(zhì)疑,。學(xué)生也要傾聽，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)的補(bǔ)充,，糾正,。使我們的課堂更加完善，更加高效,。