如何認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案的作用,？

編寫導(dǎo)學(xué)案,，關(guān)鍵是善“導(dǎo)”，宗旨是利“學(xué)”,，形式是文“案”。因此,，編寫導(dǎo)學(xué)案,，研究學(xué)生是第一要義。研究學(xué)生就是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)原理,，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，研究學(xué)生的知能狀態(tài)。其次就是研究教學(xué)內(nèi)容,，研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與聯(lián)系,，研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知能的切合狀態(tài)。教師的善“導(dǎo)”,，就在于找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程切合的“點(diǎn)”以及切合的“序”,，在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間架起合適的橋?！耙龑?dǎo)學(xué)習(xí)”是導(dǎo)學(xué)案的要旨,。“案”是把“導(dǎo)”與“學(xué)”的隱形行為外顯化,、邏輯化,、過(guò)程化。因此，“案”要指示明晰,、表述凝紅,、富有鼓動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)案與教案有什么不同,？

導(dǎo)學(xué)案——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,，是發(fā)給學(xué)生人手一份的；而教案是純粹服務(wù)于教師,，體現(xiàn)教的思路和方法,，教師本人能看明白即可。導(dǎo)學(xué)案研究的是如何“學(xué)”,，教案呈現(xiàn)的是如何“教”,；導(dǎo)學(xué)案可以看作溝通教與學(xué)之間的橋梁，而教案往往是單向灌輸的渠道,；這是它們本質(zhì)的不同,。導(dǎo)學(xué)案還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué),、交流,、展示和總結(jié)，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，而教案的功能則顯單一,、落后。

導(dǎo)學(xué)案的編制原則,？

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的抓手,，編寫時(shí)一般遵循如下原則：

一、主體性原則,。立足于“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”的方案與設(shè)計(jì),，而非方便“教師”“講授”的拼盤與堆積。

二,、探究性原則,。引導(dǎo)學(xué)生由“知識(shí)”的此岸出發(fā)，經(jīng)由“過(guò)程與方法”的體驗(yàn),，到達(dá)“能力”及“情感,、態(tài)度、價(jià)值觀”的“目標(biāo)”彼岸,。堅(jiān)持盡可能少給結(jié)論多給過(guò)程,。

三、合作性原則,。高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶,，同學(xué)科教師要全力合作,。編寫導(dǎo)學(xué)案最好輪流初備，集體商議,，修訂補(bǔ)充,，使導(dǎo)學(xué)案盡善盡美。

四,、問(wèn)題化原則,。在導(dǎo)學(xué)案編寫中，將教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)提煉后形成幾個(gè)探究性的問(wèn)題,。注意,，是“問(wèn)題”而非“試題”，追求情境之創(chuàng)設(shè),、生活之相關(guān),、表述之親切，且所問(wèn)應(yīng)包含方法的點(diǎn)撥或方向的指引,。

五,、層次化原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn),，小坡度,，梯次化；相關(guān)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,，步步為營(yíng),，前因后果，上下相連,。

六,、方法性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要注意學(xué)法指導(dǎo),，設(shè)置問(wèn)題后，可以在后面有一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律性的提示導(dǎo)語(yǔ),，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法,，去解決新問(wèn)題。

七,、留白原則,。在每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的后面留一點(diǎn)空白處，設(shè)置2～3個(gè)問(wèn)題：比如,，1. 通過(guò)預(yù)習(xí),，你覺(jué)得這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有哪些,？根據(jù)重要性逐一列舉。2. 通過(guò)預(yù)習(xí)你覺(jué)得哪些知識(shí)是疑,、難的問(wèn)題,？3.你需要老師課堂上怎樣處理將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？有了這一環(huán)節(jié),，便于老師及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)態(tài),，有針對(duì)性地重點(diǎn)點(diǎn)撥。

八,、整合化原則,。編寫學(xué)案中還要注意教學(xué)內(nèi)容的整合，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握,、理解,、應(yīng)用。如經(jīng)濟(jì)生活講第三課多彩的消費(fèi),、第四課第一框講發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi),，整合為一個(gè)關(guān)于消費(fèi)的學(xué)案，有利于提高學(xué)生綜合把握知識(shí),、綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力,。

九、課時(shí)化原則,。做到這一點(diǎn)看似容易實(shí)則需要下很深的功夫,，需要教師把一節(jié)課的內(nèi)容了解清楚，在有限的45分鐘之內(nèi),，對(duì)學(xué)生的活動(dòng),、教師的點(diǎn)撥、目標(biāo)的達(dá)成,、隨機(jī)的生成等所需要的時(shí)間都要有個(gè)預(yù)計(jì),，然后確定導(dǎo)學(xué)案編寫要涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的順利,、高效達(dá)成,，切忌盲目編寫，一節(jié)課完不成教學(xué)任務(wù),，拖泥帶水,，影響效果。

復(fù)習(xí)課,、習(xí)題課,、試卷講評(píng)課需要重新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案嗎?

雖說(shuō)導(dǎo)學(xué)案有基本的構(gòu)成要素，但是對(duì)不同學(xué)科,、不同課型來(lái)說(shuō),，是有具體呈現(xiàn)形式的,。至于是否需要重新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要一分為二地看問(wèn)題,，“重新”不是“重復(fù)”,。有些時(shí)候可以借用原來(lái)的導(dǎo)學(xué)案，比如復(fù)習(xí)課時(shí),，把以前相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案集中起來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行分析歸類，比如曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤,、當(dāng)時(shí)注明的重點(diǎn)難點(diǎn),、后面整理出來(lái)的知識(shí)體系等，這些內(nèi)容代表著學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和足跡,，是學(xué)習(xí)的第一手資料,，也是最好的復(fù)習(xí)依據(jù)。但大多數(shù)時(shí)候需要重新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,。因?yàn)閺?fù)習(xí)課,、習(xí)題課不是對(duì)原有知識(shí)的平行性再現(xiàn)，而是“溫故知新”,，是在新授課基礎(chǔ)上的深化和升華,。例如第一章接觸到的知識(shí)在第五章又有所涉及，學(xué)生就需要考慮新舊知識(shí)間的聯(lián)系,，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架,，這是學(xué)生梳理知識(shí)、形成能力的好方法,。

習(xí)題課是以“典型例題”為載體進(jìn)行鞏固知識(shí)的訓(xùn)練,，從而使學(xué)生達(dá)到綜合、靈活運(yùn)用知識(shí)以解決問(wèn)題的目的,。復(fù)習(xí)課則引領(lǐng)學(xué)生盤點(diǎn)舊知識(shí),，建立新知識(shí)框架，從而使學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化,，同時(shí),，還要借助典型例題的設(shè)計(jì)與變式訓(xùn)練以保障學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的活學(xué)活用。習(xí)題課和復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)都要求體現(xiàn)分層,，一般設(shè)計(jì)三個(gè)層次的訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”,，潛力得到最大的發(fā)揮,，注意題量及知識(shí)的前后聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)的螺旋式上升,。教師在編制這類導(dǎo)學(xué)案時(shí),，需要詳細(xì)了解學(xué)情,，了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)、初學(xué)的出錯(cuò)點(diǎn),、前后知識(shí)鏈接的關(guān)鍵點(diǎn),，找到復(fù)習(xí)課、練習(xí)課的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn),，以專題的方式集中處理某類問(wèn)題,，爭(zhēng)取課堂的高效益。

試卷講評(píng)課亦是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的檢測(cè),，也是對(duì)教師教學(xué)效度的檢測(cè)。通過(guò)試卷檢測(cè)可以暴露出四大類問(wèn)題：知識(shí)性問(wèn)題,、能力性問(wèn)題,、規(guī)范性問(wèn)題、速度與技術(shù)性問(wèn)題,。試卷講評(píng)課可以根據(jù)考情分析再確定要不要重新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,，如果錯(cuò)誤比較集中，那就需要對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類分析,，重新編制導(dǎo)學(xué)案,，一是回顧初學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，進(jìn)行溫故性學(xué)習(xí),，二是進(jìn)行平行性跟蹤測(cè)試以加強(qiáng)鞏固,，三是進(jìn)行拓展式應(yīng)用性測(cè)試，要特別關(guān)注變式拓展訓(xùn)練,，結(jié)合每類錯(cuò)題進(jìn)行鞏固落實(shí),，徹底掃清檢測(cè)中的盲點(diǎn)，再次深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,，力爭(zhēng)達(dá)到知識(shí)靈活運(yùn)用的至高點(diǎn),。

雙休日、寒暑假導(dǎo)學(xué)案有什么特點(diǎn),？

雙休日和寒暑假,，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的一是提前預(yù)習(xí)，二是學(xué)后整理,。相對(duì)于平時(shí)上課來(lái)說(shuō),，這個(gè)時(shí)候的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具有以下特點(diǎn)：在結(jié)構(gòu)上，更具靈活性,，適應(yīng)性,，“自主探究”取代“合作探究”；增設(shè)“鏈接搜索”項(xiàng)目，比如網(wǎng)絡(luò)鏈接,、文本鏈接,、生活鏈接等；取消“對(duì)子點(diǎn)評(píng)”改為“家長(zhǎng)監(jiān)評(píng)”,，增設(shè)“導(dǎo)航引領(lǐng)”項(xiàng)目,，思維啟迪，思路引領(lǐng),，方法指導(dǎo),，讓學(xué)生在獨(dú)自攻堅(jiān)克難時(shí)不再迷茫、無(wú)助,，設(shè)置“快樂(lè)驛站”欄目,，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)輕松的一面。

內(nèi)容上具體來(lái)說(shuō)：1. 適合于獨(dú)學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,；2. 容量適中，注重經(jīng)典問(wèn)題設(shè)計(jì),，豐富有趣,；3. 問(wèn)題以歸納性、系統(tǒng)性為主,，學(xué)生沿著一定路徑可順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我生成與系統(tǒng)的構(gòu)建,；4. 要復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)兼顧，形式多樣,；5.盡可能的設(shè)置具有創(chuàng)新性的活動(dòng)項(xiàng)目,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 6.內(nèi)容側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生多方面搜集信息,，比如網(wǎng)絡(luò),、圖書館，甚至野外,、社區(qū)等,，充分利用校外教育資源，彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺位之處,。

鑒于此,，休假時(shí)導(dǎo)學(xué)案總體編制原則遵循開(kāi)放性、實(shí)踐性,、生活性,、趣味性原則，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、自主規(guī)劃能力,、自主檢索和整合知識(shí)能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的粗放指導(dǎo)下（教師只提供學(xué)生需學(xué)習(xí)的教材、頁(yè)碼,，方法介紹，應(yīng)該研究的著力點(diǎn)）自主進(jìn)行整理和研究型學(xué)習(xí),，不提供具體的導(dǎo)學(xué)案,，不用具體的題目框住學(xué)生的思維，這樣處理利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,，針對(duì)研究過(guò)程中的重點(diǎn),、難點(diǎn)自行編制導(dǎo)學(xué)案，編制題型分組訓(xùn)練,，既符合新課標(biāo)需求,，又利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

專題復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案有什么特點(diǎn)?

專題復(fù)習(xí)就是把某一類問(wèn)題集中起來(lái),，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí),。目的是理解這一類問(wèn)題的方方面面，總結(jié)提煉規(guī)律,，防止再犯錯(cuò)誤,。俗話說(shuō)，萬(wàn)變不離其宗,。專題復(fù)習(xí)就是通過(guò)對(duì)有限的同類問(wèn)題的解答分析,，找到題目后面不變的“宗”。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看,，知識(shí)在人的大腦中以圖層的方式結(jié)構(gòu)化存在著,。如果新課的學(xué)習(xí)是圍繞某一個(gè)主題做全景式呈現(xiàn)的話，那么專題復(fù)習(xí)則是把這些主題中的相關(guān)問(wèn)題串在一起做焦點(diǎn)式解讀,，從而形成一個(gè)新的結(jié)構(gòu)形式,，因此專題復(fù)習(xí)課也是形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要課型。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，專題復(fù)習(xí)有兩大作用,，一是查缺補(bǔ)漏，從先前的學(xué)習(xí)中找到具有個(gè)人意義的“個(gè)體專題”,，把這些作為專題復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容,，這是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況引申出的復(fù)習(xí)專題；二是構(gòu)成關(guān)于某一類知識(shí)的體系,，這類專題具有普適意義,，是由知識(shí)本身的邏輯系統(tǒng)引申出來(lái)的。針對(duì)這兩種作用,，專題復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)各有不同的側(cè)重點(diǎn)：如果是為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中查缺補(bǔ)漏,，那就要仔細(xì)研究前面學(xué)習(xí)過(guò)程中曾經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，集中起來(lái)重點(diǎn)突破，這些題目最好前后銜接,，形成序列,，尤其要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析錯(cuò)誤原因，強(qiáng)化正確思路后還要學(xué)會(huì)舉一反三,。對(duì)于構(gòu)成體系類的專題,，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)之間的邏輯關(guān)系或聯(lián)系，前后專題之間要層次性,，題目之間要系列化,。當(dāng)然，不管是便于形成知識(shí)體系的,，還是為了查缺補(bǔ)漏的,，做題是次要的，分析和整理是主要的,。

一般說(shuō)來(lái),，專題復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性,、拓展性幾大特點(diǎn),。

系統(tǒng)性：專題復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案要關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性，建立知識(shí)間的縱橫聯(lián)系,，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架,。同時(shí)關(guān)注典型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)題目的變式,，培養(yǎng)學(xué)生理性思考和發(fā)散思維的能力,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法的互融,。

層次性：對(duì)于達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的差異,，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo),，夯實(shí)基礎(chǔ)與提升能力并舉,。復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要幫助學(xué)生抓住核心知識(shí)（重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),、易錯(cuò)點(diǎn)）并將其轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題,，以典型問(wèn)題促學(xué)生探究，以探究促學(xué)生靈活思維,，以思維帶動(dòng)活學(xué)活用,。設(shè)計(jì)時(shí)切不可知識(shí)堆砌，簡(jiǎn)單羅列,。

當(dāng)然對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu),，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我梳理和知識(shí)系統(tǒng)的自我建構(gòu),，逐步形成學(xué)生自查自糾、自我反饋,、自我修復(fù)的能力,。

拓展性：專題訓(xùn)練的最高層次要把知識(shí)與生活聯(lián)系，注意編制能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)題,，真正做到活學(xué)活用,。

初、高中的分組實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)學(xué)案如何編制,？

這種特殊課型的導(dǎo)學(xué)案究竟該如何編制，我覺(jué)得有必要回到導(dǎo)學(xué)案編制的初始意義上探討,。如果我們承認(rèn)導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,，承認(rèn)導(dǎo)學(xué)案在課前是自主預(yù)習(xí)（學(xué)習(xí)）的載體，在課上是合作,、探究的載體,，課后是反思、提升的載體,，那么,，我們干嘛過(guò)多糾結(jié)于載體的具體形式呢？

分組實(shí)驗(yàn)課本身就是高效課堂提倡的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),，過(guò)程中貫穿了體驗(yàn)（儀器準(zhǔn)備,、動(dòng)手操作、過(guò)程觀察,、現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄）和探究（數(shù)據(jù)分析,、現(xiàn)象分析、誤差分析,、結(jié)論形成等）,。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)與觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)探究驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),，培養(yǎng)的是動(dòng)手,、觀察、分析能力,。

編制這種導(dǎo)學(xué)案,，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料,，找出實(shí)驗(yàn)原理,，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),，概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。在具體環(huán)節(jié)的設(shè)置上，可有“火眼金睛”欄目,，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理,，能夠辨析哪些實(shí)驗(yàn)不可取，哪些實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn),；可有“親自動(dòng)手”欄目,，要求學(xué)生重做經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手做,，動(dòng)腦想,，動(dòng)筆記；要有“創(chuàng)意無(wú)限”欄目,，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)或者挑戰(zhàn),、優(yōu)化教材上的實(shí)驗(yàn)。

這種導(dǎo)學(xué)案,，結(jié)構(gòu)上以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式為主體,，報(bào)告的環(huán)節(jié)清晰明了，有具體完整的操作過(guò)程,，學(xué)生可以直觀地對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解,。內(nèi)容上突出動(dòng)手操作與觀察分析相結(jié)合，有詳盡完整的實(shí)驗(yàn)步驟,。方法指導(dǎo)上,，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案針對(duì)性更強(qiáng)、更詳盡,，每一步應(yīng)如何操作,、重點(diǎn)是什么、有哪些注意事項(xiàng),，都要清晰具體,。學(xué)生只有經(jīng)歷這樣的探究，知識(shí)的印記才更深,。

分組實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案相對(duì)于普通新授課導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容分布上有所不同,，預(yù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也不相同。知識(shí)鏈接,，主要讓學(xué)生對(duì)本次試驗(yàn)所涉及的理論進(jìn)行必要的回顧,，理解這部分理論與本次分組實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，而不必像新授課一樣,，進(jìn)行知識(shí)的問(wèn)題化設(shè)計(jì),。由于分組實(shí)驗(yàn)的大部分內(nèi)容都只能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中呈現(xiàn)，所以,，學(xué)生預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不是對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行探究,，而是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器與設(shè)備,、實(shí)驗(yàn)步驟,、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)采集,、結(jié)論形成及誤差分析等有所了解和準(zhǔn)備,，以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。至于應(yīng)該探究的問(wèn)題,，都會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)過(guò)程不斷呈現(xiàn),，沒(méi)必要、不應(yīng)該,、也不可能提前過(guò)于詳盡預(yù)設(shè)和說(shuō)明,。

導(dǎo)學(xué)案需要批改嗎？

如何使高效課堂真正達(dá)到“高效”,，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案,，顧名思義是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的載體,。學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的分析、理解以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題的把握,，是高效課堂成功的重中之重,。那么教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的批閱就尤為重要了。但在實(shí)際操作中,，教師批閱面臨的最大困難是時(shí)間的難以保證,。教師如果對(duì)導(dǎo)學(xué)案逐個(gè)批閱，顯然工作量太大,，特別是教師批閱導(dǎo)學(xué)案和上課時(shí)間之間間隔時(shí)間很短時(shí),，根本無(wú)法完成導(dǎo)學(xué)案的批閱，那么,，教師批閱導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)講究一點(diǎn)策略,，以期達(dá)到批閱效果的最大化。教師可根據(jù)以下不同情況,，采取相應(yīng)的批閱措施,。

一、有充裕的批閱時(shí)間,。教師可將導(dǎo)學(xué)案全部收上來(lái),，逐份批改，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足,，以此作為對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的小結(jié)與指導(dǎo),，從整體上把握學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況,。這一方法可作為教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成情況的調(diào)研。

二,、批閱導(dǎo)學(xué)案與上課只間隔一節(jié)課時(shí)間,，教師可在A、B,、C層次中隨機(jī)抽取,，有針對(duì)性地批閱，將批閱中出現(xiàn)的問(wèn)題在評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案時(shí)進(jìn)行分析,。有針對(duì)性地布置各組的展示任務(wù),，有重點(diǎn)地進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。

三,、第一節(jié)課就要用到導(dǎo)學(xué)案,，留給教師的批閱時(shí)間幾乎為零。此時(shí)就要發(fā)揮學(xué)科組長(zhǎng)的作用,。教師對(duì)學(xué)科組長(zhǎng)要進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn),，讓學(xué)科組長(zhǎng)在課前十分鐘完成導(dǎo)學(xué)案的檢查，上課時(shí)由學(xué)科組長(zhǎng)匯報(bào)導(dǎo)學(xué)案檢查中的主要問(wèn)題,。教師可在上完課后及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)復(fù)查,，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生紅色筆修正的地方，從中了解學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的完成情況和本節(jié)課的達(dá)標(biāo)情況,。

以上三種情況是課前教師對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況的批閱,，在批閱過(guò)程中了解學(xué)情，確定各組展示任務(wù),，明晰評(píng)價(jià)的重點(diǎn),，做到有的放矢，將學(xué)生都會(huì)的省略不講或簡(jiǎn)單講,，節(jié)省下時(shí)間放在問(wèn)題較多,，較難的部分做細(xì)致的分析，評(píng)價(jià),。導(dǎo)學(xué)案的批閱還包括課后的導(dǎo)學(xué)案復(fù)批,。一堂高效課之后，學(xué)生在合作討論中,，進(jìn)行了大量的擴(kuò)展與延伸,，在展示中有了新的見(jiàn)解和主張，當(dāng)然也可能有一些仍沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題,，這就要求教師在課后的復(fù)批中認(rèn)真研究學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案反饋,，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)和思想上的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足,，及時(shí)更正講解,，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的,，做到“師教生”，“生教師”,，師生平等參與,，共同探討，全體進(jìn)步,，真正發(fā)揮高效課堂的高效,。

編制導(dǎo)學(xué)案要注意哪些問(wèn)題？

一,、導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集

一份好的導(dǎo)學(xué)案離不開(kāi)練習(xí)和檢測(cè),，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂，更是導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)之一,，但導(dǎo)學(xué)案絕不是習(xí)題集,。導(dǎo)學(xué)案通常有6大功能：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖；②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表,；③學(xué)生課堂展示的小劇本,；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂筆記；⑤自我反思小結(jié)的知識(shí)樹(shù),；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的數(shù)據(jù)庫(kù),。導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題有如下要求：1. 題要精選，量要適中,；2.具有針對(duì)性和典型性,；3. 難度適中,，既面向全體,，又關(guān)注差異；4. 便于合作交流,； 5. 注重及時(shí)反饋矯正,。

二、過(guò)于繁瑣,，缺少留白

一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括8個(gè)方面的基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo),、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接,、學(xué)法指導(dǎo),、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問(wèn)難,、達(dá)標(biāo)檢測(cè),、學(xué)習(xí)小結(jié)。欄目要相對(duì)固定,，又要靈活機(jī)動(dòng),；要根據(jù)內(nèi)容,、科目特點(diǎn)設(shè)置，又不要過(guò)于繁瑣,。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置還要注意留白,，一是方便學(xué)生作解答之用，二是留出思考的空間,，讓學(xué)生自主規(guī)劃,、補(bǔ)充、調(diào)整,、改動(dòng),、完善。

三,、套路死板,，格式混亂

導(dǎo)學(xué)案的編寫必須遵循以下5個(gè)基本原則：主體性原則、探究性原則,、引導(dǎo)性原則,、層次性原則和實(shí)用性原則，并且要以學(xué)生為本,，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),。編寫導(dǎo)學(xué)案，不同的學(xué)科,、不同的年級(jí),、不同的課型，應(yīng)該有相應(yīng)的格式,。階段性,、小范圍內(nèi)統(tǒng)一了格式，還要注意學(xué)生的審美疲勞,，不時(shí)變換出點(diǎn)花樣來(lái),，體現(xiàn)創(chuàng)新和精美。版面安排要注意實(shí)用,、簡(jiǎn)明,、美觀。

四,、問(wèn)了附答,，何來(lái)啟發(fā)

一些老師將導(dǎo)入語(yǔ)也寫進(jìn)導(dǎo)學(xué)案，這顯然不合適,，且不說(shuō)導(dǎo)入需要玄機(jī),，單就教條而言，就把課堂“固定”死了，何來(lái)靈動(dòng)與鮮活,？更可笑的是,，有的老師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，唯恐別人不知他的匠心所在,，愣是將授課時(shí)的“包袱”提前抖落個(gè)一干二凈,。更有甚者，導(dǎo)學(xué)案中自問(wèn)自答,，將學(xué)生需要探究思考的問(wèn)題,，全變成了死記硬背的條文，這是完全不懂導(dǎo)學(xué)案的意義,，敷衍湊數(shù),。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”,，問(wèn)題的設(shè)置,，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難,，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律,，著力設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題或有認(rèn)知沖突的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,。

五,、通用一案，顯然不行

導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作,，要始終把學(xué)生放在主體地位，滿足不同層次學(xué)生的需求,，要使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn),，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅,，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高學(xué)生的自信心,。這就需要在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的,、階梯性的,、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案要有梯度,、分層次,、可選擇，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”自主探究，獲取知識(shí),。那些僵死,、單調(diào)、不看對(duì)象的導(dǎo)學(xué)案,，要求全班統(tǒng)一用,，顯然不行！

六,、學(xué)法指導(dǎo),，必不可少

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),，教師要明確學(xué)哪些內(nèi)容,、用多長(zhǎng)時(shí)間、達(dá)到什么要求,，對(duì)學(xué)生遇到的難題,，用什么方法去解決。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)逐漸滲透各種方法,，如：閱讀的技巧,、做筆記的方法、小組合作的技巧等,。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì),、疑難問(wèn)題提示、解題思路,、方法,、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容，最好能構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線,。

七,、展示與反饋，要有體現(xiàn)

自學(xué),、展示,、反饋是高效課堂的三步曲。許多導(dǎo)學(xué)案的編制,，練習(xí)有余,，展示不足；檢測(cè)有余,，反饋不足,。具體表現(xiàn)為，對(duì)展示的內(nèi)容,、形式,、時(shí)間，缺乏計(jì)劃和引導(dǎo)，對(duì)反饋的途徑和內(nèi)容,，不能組織有效的回應(yīng)與矯正,。展示與反饋的基本要求是“注重展示，暴露問(wèn)題,；針對(duì)反饋,，及時(shí)矯正”。展示既是學(xué)習(xí)的形式,，又是動(dòng)力的源泉,，展示的重點(diǎn)是知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地陳述答案,。反饋要追求多維互動(dòng),，簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)子間解決，稍復(fù)雜的問(wèn)題群學(xué)時(shí)除掉,，真正需要反饋給老師的,，是中斷的學(xué)習(xí)線索、無(wú)效的知識(shí)鏈接和迷失的突擊方法,。

八,、一課一案，最好能順案進(jìn)展

盡可能地將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案,，這樣能更好地體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間表功能,。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案也可按教材的單元編寫,，只不過(guò)單元里面分主題而已,。只要一個(gè)項(xiàng)目一課時(shí)，一個(gè)課時(shí)一張“案”,，就能達(dá)到“課課清”“日日結(jié)”的目的,。按課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量,，加強(qiáng)授課的針對(duì)性,、計(jì)劃性，有利于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)效益的提高,。如果每一篇導(dǎo)學(xué)案,，學(xué)生都能像按圖索驥那樣，順藤摸瓜,，自主進(jìn)展,，那么,，“導(dǎo)學(xué)”的功效就完全達(dá)到了,。

導(dǎo)學(xué)案能否讓學(xué)生編制？

導(dǎo)學(xué)案的真正意義是把課堂還給學(xué)生，為此,，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到兩個(gè)五,，即“五化”：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化,、層次梯次化,、梯次漸進(jìn)化；“五讓”：教材讓學(xué)生自讀,，知識(shí)讓學(xué)生探索,，問(wèn)題讓學(xué)生解決，結(jié)論讓學(xué)生概括,，體系讓學(xué)生構(gòu)建,。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的終極追求則是，學(xué)生自己能自編,、自展,、自學(xué)、自測(cè),、自評(píng),、自善。