1,、課題的來(lái)源：

我是農(nóng)村寄宿制小學(xué)一名普通的一線教師，從事教育工作十幾年,，伴隨著新課改一路走來(lái),。我們都知道，新課程一方面突破了傳統(tǒng)的課程與教學(xué)的概念框架,，給學(xué)校教育帶來(lái)了活力與生機(jī),；另一方面又對(duì)教師的課程實(shí)施提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和諸多期待，教師把對(duì)新課程的理解轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課堂行為，因此要實(shí)現(xiàn)課程改革的理想,，必須將新的課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的層面上來(lái),，這才是新課程實(shí)施的關(guān)鍵之所在。課堂是學(xué)校教育的主陣地,，是教師和學(xué)生日常生活得以展開的重要場(chǎng)所,；課堂教學(xué)是一切教育理想的承載者，由此教師如何確立新的課堂觀并打造高效課堂這一課題便擺在了所有從事教學(xué)工作的一線教師面前,。而打造高效課堂也正是我縣教育局2011年工作要點(diǎn)中的重要一項(xiàng)工作,，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此也高度重視，身為興隆山鎮(zhèn)中心小學(xué)校的教導(dǎo)主任,，對(duì)此項(xiàng)工作的落實(shí)自己責(zé)無(wú)旁貸,，更要身先士卒。為此,，作為農(nóng)村小學(xué)基層的一線教師,，我提出了《打造農(nóng)村小學(xué)高效課堂的實(shí)施研究》這一課題。

2,、課題研究的目的及意義：

“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后,，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，‘我’是決定的因素,。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒,，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師,，我具有極大的力量,，能夠讓孩子活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具,，也可能是啟發(fā)的媒介,；我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開心,；我能傷人,，也能救人。無(wú)論在什么情況下,，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或化解,，學(xué)生是否受到感化，全部決定于我,?！泵绹?guó)著名的教育心理學(xué)家吉諾特博士形象地說(shuō)明了教師的作用和力量，也充分說(shuō)明了教師專業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平,。教學(xué)即是一門科學(xué),，又是一門藝術(shù),，它是建立在教師具有廣博的知識(shí)和熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)上的。只有熟練的教學(xué)技能,，才能打造高效的課堂教學(xué),。

      二、國(guó)內(nèi)外在本課題方面研究的現(xiàn)狀與分析

       近年來(lái)關(guān)于有效教學(xué)的研究與論述頗多,，而高效課堂的研究只有2010年出版的《高效課堂》一書,，系統(tǒng)地概括出了如何實(shí)現(xiàn)高效課堂及其應(yīng)具備的課堂要素，如每堂課應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí),、課內(nèi)探究,、課后延伸三個(gè)步驟；每堂課的課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“合作探究,、精講點(diǎn)撥,、有效訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)；每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn),，設(shè)計(jì)出新授課,、復(fù)習(xí)課,、檢測(cè)課三個(gè)基本課型等觀點(diǎn),。而目前我國(guó)“以學(xué)生發(fā)展為本，注重課堂實(shí)效”這一理念已被我們廣大一線教師所接受,，但有些課堂教學(xué)仍然是“我聲依舊”,，存在著嚴(yán)重的“話語(yǔ)霸權(quán)”，是一種非真正意義上的師生交往,。另外很多情況下存在著“虛假交往”的現(xiàn)象,，比如，交往徒具形式,，有交往之名無(wú)交往之實(shí),，交往中學(xué)生的主體性嚴(yán)重缺失，往往是教師以自己的思維,、語(yǔ)言,、行為來(lái)代替學(xué)生的思維和語(yǔ)言，忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受,。這樣的課堂怎能稱得上實(shí)效,、甚至是高效呢？因此,，目前關(guān)于打造農(nóng)村小學(xué)高效課堂這一研究課題在我國(guó)還處在初始階段,，有待進(jìn)一步實(shí)踐、研究,。

      三,、本課題研究的內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)

      1,、研究的內(nèi)容：

本課題依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，以新課程下的課堂觀及課堂教學(xué)技能為依托,，以打造我們鄉(xiāng)村小學(xué)高效課堂教學(xué)模式為目標(biāo),。主要內(nèi)容包括高效課堂概念的界定、教師課堂觀的轉(zhuǎn)變,、教師角色的新定位,、教師對(duì)課堂教學(xué)技能的適應(yīng)等。

2,、創(chuàng)新點(diǎn)：

本課題更加注重制約打造高效課堂的綜合因素的實(shí)踐研究,，并非單一的高效課堂模式的研究，而且注重所有一線教師課堂實(shí)踐,，從實(shí)踐中摸索符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高效課堂的實(shí)施策略,。

四、研究方案與進(jìn)度安排

1,、課題準(zhǔn)備階段：（2011年1月——2011年5月）

首先做好課題論證,、申報(bào)工作，等待批復(fù),，制定課題實(shí)施方案,；其次轉(zhuǎn)變教師觀念，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論及領(lǐng)導(dǎo)講座,，為課題的順利開展做好前期準(zhǔn)備,；然后深入各班級(jí)，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,、整理,，對(duì)教師及學(xué)生的實(shí)踐能力做出初步的評(píng)估。

2,、課題實(shí)施階段：（2011年6月——2012年9月）

進(jìn)行課題實(shí)踐研究,，圍繞課題主要內(nèi)容，完成各學(xué)科各年級(jí)課堂教學(xué)高效策略,。具體內(nèi)容：

1）召開高效課堂校本研修研討會(huì),。

2）不定期深入各教研組，參與“五評(píng)十課”及單周備課,、雙周會(huì)課教研活動(dòng),，對(duì)“高效課堂”策略的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。

3）隨時(shí)收集、整理課題研究過程資料，對(duì)階段研究情況進(jìn)行剖析,。

4）撰寫課題中期實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告；

5）接受上級(jí)中期檢查,。

3,、課題結(jié)題階段：（2012年10月——2012年12月）

撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)課題鑒定,，提出成果申請(qǐng)?jiān)u估驗(yàn)收,，組織課題研究成果展示活動(dòng)，推廣研究成果,。

五,、本課題預(yù)期目標(biāo)

1、教師的反思,、案例,、發(fā)表的優(yōu)秀論文、教育敘事,、教育隨筆等,。

2、校本研修活動(dòng)及課堂教學(xué)影像資料,。

3,、研究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4,、觀摩課,、結(jié)題報(bào)告、榮譽(yù)證書等,。

5,、總結(jié)推廣具有一定價(jià)值的高效課堂教學(xué)策略。

六,、完成本課題的保障措施

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視“十二五”期間的科研工作,，能夠盡可能為科研教師創(chuàng)造良好的課題研究環(huán)境,，并從人力、物力,、財(cái)力上給予大力支持,，為課題的順利開展提供切實(shí)保障，確保研究取得成效,。

2,、本課題所研究的是打造高效課堂教學(xué)，是全面提高我校教師課堂教學(xué)技能,，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念的關(guān)鍵,，因而，此課題必將得到校領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門的高度重視和支持,。

3,、本課題主要研究人員為學(xué)校教導(dǎo)主任,、又是課堂教學(xué)一線教師，曾在“十一五”期間參與過省級(jí),、國(guó)家級(jí)子課題的研究,，并取得了預(yù)期成果，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn),，有助于課題按時(shí)保質(zhì)地完成任務(wù),。

七、預(yù)計(jì)研究過程中遇到的困難和問題,，以及解決措施

在研究過程中,，可能遇到一些專業(yè)方面的困惑，我會(huì)在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下請(qǐng)一些專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí),，從而改進(jìn)自己在實(shí)驗(yàn)過程中的瑕疵,，保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

1,、《教育教學(xué)論壇》期刊2010年第8期（龍?jiān)雌诳W(wǎng)）

2,、《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》 2010年24期

3、《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》