三 師生閱讀,，湖光山色兩相和

至此，我們?cè)撏Ｏ履_步,，真正地思考關(guān)于閱讀的問(wèn)題了,。學(xué)生花大量時(shí)間閱讀課本，收獲甚微,，教師花大量時(shí)間閱讀教科書,，教學(xué)效果低效，問(wèn)題出在什么地方呢,？未來(lái)閱讀到底要走向何方呢,？

首先要厘清一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題：課外閱讀是語(yǔ)文課程題內(nèi)之一,，課外不是指課堂之外，而是指課本之外,。

實(shí)際上在現(xiàn)行新課標(biāo)教材上,，對(duì)課外閱讀有很好的導(dǎo)引，透過(guò)“課外書屋”,、“資料袋”“名著單元”（外國(guó)名篇名著,、中國(guó)四大名著）、“讀書單元”（走遍天下書為侶）,，從閱讀內(nèi)容上傾注了不少精力,；今后的教學(xué)當(dāng)中,，在閱讀策略上應(yīng)該有更多關(guān)注：比如通過(guò)群文閱讀,、成本書閱讀、群書閱讀的方式,，讓學(xué)生掌握對(duì)比閱讀,、批注閱讀、有速度地讀,、瀏覽等閱讀策略,，攜手課內(nèi)課外閱讀，真正讓課內(nèi)課外融為一體,，在推進(jìn)兒童閱讀上有大的動(dòng)作,，大的作為。

這樣認(rèn)識(shí)的結(jié)果,，就是改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué),。語(yǔ)文教師將迎來(lái)更大的挑戰(zhàn)。十年課改的經(jīng)驗(yàn)不僅要好好總結(jié)學(xué)習(xí),，更要徹底轉(zhuǎn)變觀念,，站在一個(gè)更開闊的視野上，為兒童閱讀以及閱讀能力的培養(yǎng),、閱讀興趣的激發(fā)做出應(yīng)有的努力,。

第二，推進(jìn)兒童閱讀,，提高閱讀品位,。

品位在2011版課標(biāo)中第一次提出來(lái)。

實(shí)施建議：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量，提高閱讀品味,。提倡少做題,，多讀書,，好讀書，讀好書,，讀整本的書,。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料,。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo),，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì),，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍,。

那么怎樣理解“品位”，怎樣看待品位一詞的出現(xiàn)呢,？

“品位”指向的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的選擇來(lái)看他們的價(jià)值取向和閱讀趣味,。

北大教授，著名兒童文學(xué)作家曹文軒說(shuō)：一個(gè)圖書豐富到泛濫的時(shí)代,，是否是一個(gè)閱讀質(zhì)量下降的時(shí)代,？真正值得我們用寶貴的生命時(shí)間去對(duì)它的書是少之又少的，有些書與其讀,，不如不讀,。……要明確學(xué)生是認(rèn)知能力與審美能力尚未成熟正在成長(zhǎng)的時(shí)期,，教師不能沒(méi)有原則地尊重兒童在閱讀上的選擇,，不能在極端的兒童本位上思考問(wèn)題。一個(gè)小孩子喜歡的作家,，喜歡的歌手,，是不可靠的，培養(yǎng)高壓的閱讀趣味,，閱讀水準(zhǔn),，是一個(gè)國(guó)家的重要事情。所以,，孩子的閱讀應(yīng)該有專家,、家長(zhǎng)、老師的介入,。

課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)溫儒敏說(shuō)：課外讀物可以廣泛一點(diǎn),，廣泛一點(diǎn)視野就會(huì)開闊一些。提倡閱讀經(jīng)典,，并不是說(shuō)要排斥時(shí)尚的東西,，但經(jīng)典應(yīng)該放在“最”的位置，應(yīng)當(dāng)是最重要的,。經(jīng)典作品是經(jīng)過(guò)歷史洗練的,，具有高貴的品格,，經(jīng)典中有最基本的、實(shí)際上也是最深厚的人性思考,。

第三,，全力加強(qiáng)教師閱讀

僅僅從指導(dǎo)兒童閱讀方面來(lái)說(shuō)，教師閱讀的加強(qiáng)就勢(shì)在必行,。

兒童文學(xué)作家金波說(shuō)：對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，兒童文學(xué)素養(yǎng)是必需的。在小學(xué)階段,，各國(guó)教材大量選入了兒童文學(xué)作品,，包括兒歌、詩(shī)歌,、寓言等等,。如果教師不懂兒童文學(xué)，就很難在課堂上教好語(yǔ)文,。此外,，在課外閱讀輔導(dǎo)上，教師也面臨新的挑戰(zhàn),。新課標(biāo)規(guī)定,，小學(xué)階段要完成145萬(wàn)字的閱讀量,，如果教師對(duì)兒童文學(xué)知之甚少，就很難引導(dǎo)學(xué)生分階段,、有步驟,、循序漸進(jìn)地深入閱讀,。

更為重要的事，沒(méi)有大量的閱讀,，教師的視野,、學(xué)識(shí)、對(duì)教育的理解,、閱讀力將成無(wú)源之水,。這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是不可想象的,。蘇霍姆林斯基說(shuō)：知識(shí),、學(xué)識(shí)、眼界,，都是教師享有高度威信的基礎(chǔ),。如果教師只局限于教科書，而不開闊孩子們的視野,，不向他們揭示尚未學(xué)習(xí)過(guò)的,、期待他們用好奇的頭腦和勤勞的雙手去探索的那些領(lǐng)域,，我們就只會(huì)使孩子們厭惡那天天要掌握的一定量的知識(shí)份飯。

這句話到現(xiàn)在依然新鮮透徹,。或者可以換成一句最易懂的話：讀書人才能培養(yǎng)讀書人,。

課內(nèi)課外融為一體，老師學(xué)生同步悅讀,，才是語(yǔ)文真正的星光大道,。