榮維東

【專題名稱】初中語文教與學(xué)
【專題 號(hào)】G351
【復(fù)印期號(hào)】2012年06期
【原文出處】《中學(xué)語文教學(xué)》(京)2011年10期第4～11頁
【作者簡(jiǎn)介】榮維東,，西南大學(xué)文學(xué)院（400715）,。

    課型述略
    “寫作體驗(yàn)課”是以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活并獲得寫作經(jīng)驗(yàn)為主要特征的寫作課。這類課往往要通過設(shè)計(jì)一系列的寫作活動(dòng),，讓學(xué)生煥發(fā)寫作興趣,，生成寫作內(nèi)容，感受寫作過程，體驗(yàn)寫作經(jīng)歷,，感悟?qū)懽饕?guī)律,，獲得寫作經(jīng)驗(yàn)和技能。這種“寫作體驗(yàn)課”有如下一些基本特征：
    1.以獲得寫作經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)目的
    寫作體驗(yàn)課的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者與環(huán)境（生活世界,、人,、課堂情境）的互動(dòng)建構(gòu)，從而獲得寫作經(jīng)驗(yàn),。
    “寫作經(jīng)驗(yàn)”是指“與主體關(guān)聯(lián)了的”的知識(shí),、概念、原理及具體操作方法,、策略等,。它具有一種情境性、個(gè)體性,、反思性的特征,。
    過去的寫作教學(xué)習(xí)慣于傳授所謂的“寫作知識(shí)”。這些寫作知識(shí)往往是概念性的,、去情境的,、公共性的，是較難直接轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生的“寫作能力”的,。其實(shí),，寫作能力很多時(shí)候表現(xiàn)為個(gè)性化、情境性,、反思性的“寫作經(jīng)驗(yàn)”,。讓學(xué)生獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，是體驗(yàn)式寫作的最主要目的,。
    2.以寫作體驗(yàn)活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容
    寫作體驗(yàn)課,，顧名思義，以開展寫作體驗(yàn)活動(dòng)為主要內(nèi)容,。寫作體驗(yàn)活動(dòng)有以下三種類型：
    第一種是“外在體驗(yàn)活動(dòng)”,，即對(duì)寫作對(duì)象直接觀察或親力親為。比如寫“春游”就親自到春天里游玩一番,，寫“參觀”就親自參觀一次,，寫“游戲”就親自游戲一番。目前流行的“活動(dòng)式作文”經(jīng)常采用這種“搞活動(dòng)”方式,，在做中學(xué),。
    第二種是“內(nèi)在體驗(yàn)活動(dòng)”，主要是以回憶,、想象,、聯(lián)想、玄想、頭腦風(fēng)暴等“想”的形式進(jìn)行,，激活作者的想象,、聯(lián)想等思維活動(dòng)。比如寫“親情”就要調(diào)動(dòng)起相關(guān)生活積累,，喚起記憶中親人們的關(guān)愛故事及點(diǎn)點(diǎn)滴滴,。
    第三種是對(duì)寫作所需要的知識(shí)、技能,、策略,、方法和過程的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)主要是靠范文鑒賞,、想象性還原、教師點(diǎn)撥,、師生交流,、合作探究的方式實(shí)現(xiàn)。
    3.教學(xué)過程體現(xiàn)為教師精心設(shè)計(jì)并作用于學(xué)生寫作行為和認(rèn)識(shí)的一系列活動(dòng)
    寫作體驗(yàn)課從教學(xué)過程上看,，是通過設(shè)計(jì)一系列的寫作活動(dòng),，達(dá)成教學(xué)目的的。這些活動(dòng)有的是為了喚起學(xué)生寫的欲望,，有的是幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成寫作的內(nèi)容,，有的是讓學(xué)生感悟?qū)懙姆椒ê图记伞＿@些寫作活動(dòng)要有連貫性,，前后銜接,，環(huán)環(huán)相扣；這些活動(dòng)要解決學(xué)生寫作中存在的各種問題和障礙,；這些活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生,；這些活動(dòng)要有利于學(xué)生內(nèi)心省察和反思；這些活動(dòng)不僅僅是外在的“做”,，還包括內(nèi)在的“思”,，是“學(xué)思結(jié)合”“行知一體”的學(xué)習(xí)行為。語文教師要在寫作體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)上下工夫,。將寫作教學(xué)目標(biāo)化為精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng),，促成學(xué)生對(duì)寫作經(jīng)驗(yàn)的心理感知和操作技能，這是寫作體驗(yàn)課的一個(gè)重要特征,。
    課型舉隅
    品味孤獨(dú)　體驗(yàn)成長(zhǎng)
    郭凱/郭金燕
    一,、情景導(dǎo)入——激發(fā)體驗(yàn)興趣
    1.課前播放歌曲：安以軒的《媽媽，我很好》
    （學(xué)生們比較熟悉這首歌,，音樂初起時(shí),，就有學(xué)生跟著輕聲哼唱；當(dāng)歌曲進(jìn)入中段后，學(xué)生們的聲音逐漸大了起來,，取代了課間的喧囂,，已然陶醉在了歌曲的意境之中……）
    2.歌曲品鑒
    師：看來大家都十分喜歡這首歌，那么大家就來說說喜歡它的理由吧,！
    生：歌星漂亮?。ū娚Γ?span lang=EN-US XML:LANG="EN-US">
    生：歌曲旋律很優(yōu)美……
    生：歌詞很有意味……
    師：有什么意味？
    生：寫出了對(duì)媽媽的感激之情……
    生：寫出了自己長(zhǎng)大的感覺……
    3.展示課題
    師：今天,，我們就上一堂體驗(yàn)“成長(zhǎng)”的作文指導(dǎo)課,。（出示課題PPT）
    二、含英咀華——文本再閱讀
    師：我們剛剛學(xué)習(xí)過著名作家曹文軒的一篇小說《孤獨(dú)之旅》,。請(qǐng)大家再次打開課本,，讓我們重溫一下小說主人公——杜小康的“孤獨(dú)之旅”。
    師：杜小康遭遇到了怎樣的孤獨(dú),？
    （生答略）
    師：誰能具體說一下杜小康孤獨(dú)的表現(xiàn),？
    （生答略）
    師：杜小康是如何面對(duì)孤獨(dú)的呢？
    （生答略）
    師：哪些描寫表明杜小康走出了孤獨(dú)呢,？
    （生答略）
    師引領(lǐng)學(xué)生齊讀課文有關(guān)片段,。
    三、驀然回首——撿拾遺失的歲月
    師：正是“孤獨(dú)”讓杜小康覺得自己突然間長(zhǎng)大了,，同學(xué)們是否也有過類似突然長(zhǎng)大的經(jīng)歷呢,？
    生：一次，爸爸媽媽在醫(yī)院照顧生病的奶奶,，一連兩天家中就我一個(gè)人,。開始，我很害怕,，就連睡覺也不敢關(guān)燈,。但我終于挺了過來，那時(shí)我感覺自己突然長(zhǎng)大了,。
    ……
    生：初二時(shí),，一次考試沒考好，我獨(dú)自一個(gè)人到外面游逛,。當(dāng)天色漸暗時(shí),，我發(fā)現(xiàn)自己不知不覺間到了一個(gè)陌生的地方，而且突然找不到了回家的路,。當(dāng)時(shí),，我怕得要哭，可強(qiáng)忍著沒哭出來,。那時(shí),，我突然明白：逃避不是辦法,，我要勇敢面對(duì)。我感覺,，那一刻自己突然長(zhǎng)大了,。
    ……
    師：大家的體驗(yàn)都很真切，有不少體驗(yàn)還很感人,！在我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過的文章中,，也有不少這樣對(duì)于突然長(zhǎng)大的描寫，比如：《爸爸的花兒落了》中的英子,，《最后一課》中的小弗郎士……生活中的確有許多讓大家突然長(zhǎng)大的契機(jī),，我相信，只要大家用心挖掘,，一定還能找出更多精彩而深刻的體驗(yàn),。那么，這樣的成長(zhǎng)體驗(yàn),，我們?nèi)绾稳ケ磉_(dá),，有什么方法技巧嗎？
    四,、技法舉隅——打開寫作思路
    師：在《孤獨(dú)之旅》中，作家為了更加生動(dòng)地表現(xiàn)杜小康如何面對(duì)孤獨(dú),，進(jìn)而戰(zhàn)勝孤獨(dú),，體驗(yàn)成長(zhǎng)，他運(yùn)用了許多寫作方面的技巧,。比如：
    設(shè)置特定的生活環(huán)境——綠色浪潮般直涌向天邊的蘆葦蕩,；連風(fēng)都是黑的，世界末日般的暴風(fēng)雨……
    選取具體而典型的事物——（成長(zhǎng)中的鴨群）……尤其是對(duì)鴨群的描寫,，最后與杜小康的成長(zhǎng)巧妙地融為了一體（小說的明線：杜小康的成長(zhǎng),；暗線：鴨群的成長(zhǎng)，巧妙匯合）,。
    （師引領(lǐng)學(xué)生輕聲誦讀文末兩段內(nèi)容：八月的一天早晨,，杜小康打開鴨欄……杜雍和從兒子手中接過還有點(diǎn)溫?zé)岬牡埃炖锊蛔〉卣f：“下蛋了,，下蛋了……”）
    ……
    師：同學(xué)們是否也能從自己腦海的內(nèi)存庫中,，搜尋到一些曾經(jīng)促使自己成長(zhǎng)的類似典型事物呢？
    ……
    生：一次,，我和爸爸媽媽到野外散步,，看到了帶著自己的小傘四處飄飛的蒲公英。媽媽說,，那是它長(zhǎng)大了,，要離開媽媽的懷抱獨(dú)自迎接風(fēng)雨了,。我覺得，可以用蒲公英來表現(xiàn)自己的成長(zhǎng),。
    ……
    生：我有一個(gè)用來記錄自己成長(zhǎng)和喜怒哀樂的日記本,。我覺得可以用日記本的越來越厚重來表現(xiàn)自己的成長(zhǎng)。
    師：大家選取的這些典型事物都很好,，都能夠用來表現(xiàn)或隱喻自己的成長(zhǎng),。同學(xué)們完全可以借鑒上文中作家對(duì)于鴨群的細(xì)致描繪，通過典型事物作為表現(xiàn)主題的暗線,，或者使之成為蘊(yùn)含自己成長(zhǎng)深意的象征物等等寫作技巧,。當(dāng)然，有的同學(xué)可能一時(shí)沒有找到這類典型事物,，不會(huì)運(yùn)用這種技巧,，那也不要?dú)怵H。只要你寫出與“成長(zhǎng)”有關(guān)的真切感受和體驗(yàn)就行,！
    五,、個(gè)性表達(dá)——炫出成長(zhǎng)的風(fēng)采
    師：在前面的討論中，大家不僅撿拾了許多自己成長(zhǎng)過程中的切身體驗(yàn),，而且還從自己腦海中搜尋到了一些曾經(jīng)伴隨自己成長(zhǎng)的典型的事物,。接下來，大家需要進(jìn)一步思考的是,，如何將這些體驗(yàn)和素材借助自己的一雙妙手演繹成文,。
    生：運(yùn)用對(duì)比的手法。文章開頭先敘述一兩件表現(xiàn)自己未長(zhǎng)大時(shí)懵懂,、幼稚的故事,，然后描述自己長(zhǎng)大后懂事、善解人意的故事,，使前后的故事形成鮮明的對(duì)比,。
    生：運(yùn)用象征手法，將陪伴自己成長(zhǎng)的典型的事物極力描繪與渲染,，賦予它成長(zhǎng)中以人的思想和情感,，使它成為自己的象征物。
    生：我想采用轉(zhuǎn)換敘述角度的方法,，不去直接敘述和描寫自己成長(zhǎng)的故事,，而是借助他人（比如，父母,、朋友等）敘述,、觀察或者感受來間接表現(xiàn)自己的成長(zhǎng)。
    生：我想?yún)⒖肌豆陋?dú)之旅》的寫法,，采用明線,、暗線雙線展開的方式,。
    生：我想采用倒敘的手法，先記敘自己長(zhǎng)大時(shí)的欣喜,，再追憶自己未長(zhǎng)大時(shí)的故事,，以此來增加故事的吸引力和可讀性。
    生：還可以采用片段剪貼式的敘事結(jié)構(gòu)方式,，將自己成長(zhǎng)中的幾個(gè)故事分列小標(biāo)題展示出來,。
    生：那不就是日記選載方式了嗎？稍加變化,，我還可以把轉(zhuǎn)換敘述角度的方法轉(zhuǎn)化為父母或朋友給自己寫祝賀成長(zhǎng)書信的方式來表現(xiàn)呢……
    ……
    師：同學(xué)們上面所討論的不管是寫作手法,，還是文章結(jié)構(gòu)方式都很值得嘗試。而且,，也正像李同學(xué)所理解的那樣,，只要稍加變化，我們的文章就能夠以新穎的面貌展現(xiàn)在眾人面前,。因此,，我希望大家在寫作中要敢于嘗試、大膽創(chuàng)新,。當(dāng)然,，在寫作中，我們更要注意在文章中心的突出鮮明,、材料的詳略得體,、敘述語言的優(yōu)美生動(dòng)等方面下足工夫，唯有如此,，我們才能把握住寫作的根本，才能夠?qū)懗鑫馁|(zhì)兼美的文章來,。
    六,、實(shí)戰(zhàn)演練——重溫成長(zhǎng)中的感動(dòng)
    師：對(duì)于我們每一個(gè)人來說，成長(zhǎng)既是一個(gè)階段性的結(jié)果,，更是一個(gè)永遠(yuǎn)值得體驗(yàn)的過程,。下面，就請(qǐng)大家以“我長(zhǎng)大了”或“我在長(zhǎng)大”為題或話題,，寫一篇能夠表現(xiàn)自己成長(zhǎng)中切身體驗(yàn)的文章,。
    （山東省鄒城市鮑店煤礦學(xué)校　273513）
    寫出事件的豐富細(xì)節(jié)與波瀾
    王海洋
    一,、情境引入,，目標(biāo)定位
    師：同學(xué)們的作文有一個(gè)共同的毛病，就是干癟和平直,。記敘文中的敘事更是如此,。寫事文的一個(gè)基本要求就是要寫出事件的豐富細(xì)節(jié)和波瀾,。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢,？先看一篇微型小說,。（幻燈片1，呈現(xiàn)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》）
    二,、還原體驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)寫法
    教師通過一番對(duì)話和點(diǎn)撥，有5位學(xué)生對(duì)文本的“空白點(diǎn)”,，進(jìn)行了“想象還原”,，最后教師小結(jié)如下：
    師：好。現(xiàn)在我們對(duì)故事還原如下：我和女朋友櫻子給南部的母親寄一封信,，告知“下個(gè)月和櫻子結(jié)婚”的消息,。櫻子撐著傘，過馬路幫我寄信,，卻不幸遭遇了車禍,。
    師：如此簡(jiǎn)單的情節(jié)，作者卻寫得委婉曲折,，讀來讓人蕩氣回腸,、欷歔不已。對(duì)比性地想一想：作者在主要情節(jié)之外添加了哪些重要的東西,？
    生：有不少的環(huán)境描寫,。
    師：比如——
    生：比如“那時(shí)候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的,，還閃爍著青,、黃、紅顏色的燈火”“從她傘骨滲下來的小雨點(diǎn),，濺在我的眼鏡玻璃上”“緩緩地,，飄落在濕冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶”“雖然是春天,，好像已是秋深了”“世上所有的車子都停了下來,，人潮涌向馬路中央”等等。
    師：想象一下,，沒有這些內(nèi)容,，文章會(huì)怎樣？而有了這些內(nèi)容,，效果如何,？
    生：沒有這些內(nèi)容故事變得很急促，人物和情節(jié)似乎來得很突然,。而有了這些內(nèi)容故事的發(fā)展就有了依據(jù),，也變得不那么快速,。
    師：說得很好。換個(gè)詞匯表達(dá),，這就是“情景渲染”（板書）,，很多時(shí)候表現(xiàn)為環(huán)境描寫。好的環(huán)境描寫不僅能渲染故事氛圍,，增強(qiáng)文字的情感色彩,，而且使文章行文富有曲折的美感。
    師：還有什么手法沒有,？
    生：還有很多細(xì)節(jié)描寫,，比如人物動(dòng)作、心理,、肖像等,，特別是心理活動(dòng)。
    師：那請(qǐng)指出這心理活動(dòng)具體在哪些地方,？
    生：車禍發(fā)生后,，作者穿插了大量的心理描寫，比如“這簡(jiǎn)單的行動(dòng),，卻要教我終身難忘了”“我緩緩睜開眼,，茫然站在騎樓下，眼里裹著滾燙的淚水”“這時(shí)她只離我五公尺,，竟是那么遙遠(yuǎn),。更大的雨點(diǎn)濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來,。為什么呢,？只帶一把雨傘？”“其實(shí)雨下得并不大,，卻是一生一世中最大的一場(chǎng)雨”等,。
    師：想象一下，假如沒有這些內(nèi)容,，故事的效果怎樣？（板書：心理穿插）
    生：故事的過程變得很直,，自然就很干癟,。
    生：故事中的人物也變得“冷血”，沒有絲毫感情,。
    師：的確如此,。事實(shí)上，很多時(shí)候,，一則極其簡(jiǎn)單的情節(jié)通過心理穿插等,，可以融入大量的信息,，豐富了情節(jié)不說，還可帶動(dòng)情節(jié)向更深層次的方向推進(jìn),。
    師：剛才,，大家通過對(duì)比性體驗(yàn)、分析,，體會(huì)到“寫出事件的豐富與波瀾”的必要性,，也悟出了一些方法。下面是一則微型小說,，據(jù)說是“世界上最短的小說”?。￠_動(dòng)你的想象,，進(jìn)入小說設(shè)定的場(chǎng)景中去,，細(xì)細(xì)體驗(yàn)和設(shè)想情境中可能會(huì)有的情節(jié)，并與大家分享你的想象或構(gòu)想——
    （幻燈片2,，呈現(xiàn)文本：地球上最后一個(gè)人待在屋里,，這時(shí)，響起敲門聲……）
    三,、想象體驗(yàn),，生成內(nèi)容
    師：同學(xué)們，你讀到這則小小說,，一定也心生疑惑,、恐怖并浮想聯(lián)翩了吧……讓我們來一次“頭腦風(fēng)暴”：
    請(qǐng)閉上眼睛，想象自己就是“地球上最后一個(gè)人”,，面前是一間房,，房外是有著無限可能性的世界。這時(shí),，你看到了什么,，心里又想到了什么？一會(huì)兒給大家說說……
    生：我蜷縮在屋角,，看到了不斷抖動(dòng)的門板和晃動(dòng)的燈光……
    生：我看到了外面黃沙漫漫,，烏云蔽日，樹木枯干,，一片死寂……
    生：我看到了一個(gè)奇怪的城堡式的建筑,，建筑一半掩埋在沙漠里了……
    生：不是沙漠，而是一個(gè)山洞或者古堡……我看到厚重的鐵門,，閃爍的銀幕和儀器設(shè)備,，一個(gè)人影端坐大廳中央……
    生：我聽到天上的雷鳴，也許是外星人的飛船……緊接著看見他們?cè)诮德?span lang=EN-US XML:LANG="EN-US">……有人走下來了。
    師：好,，這些都是想象中的情景,，作為“最后一個(gè)人”，你心理上產(chǎn)生了哪些念頭,，或者說想到了什么,？
    生：內(nèi)心恐慌，懼怕,，感覺到末日的到來,。
    生：我想起了以前美好的生活，不,，是人類以前美好的生活,，現(xiàn)在已經(jīng)失去了，我好痛心,！
    生：我開始思考,，地球上為什么只剩下了我這“最后一個(gè)人”？是外星人滅絕了人類,，還是什么其他原因,？
    生：我在想：誰在敲門？來人什么樣子,？他來干什么,？
    師：干什么？這里面就有很大空間去構(gòu)思,，“我”和來人之間如何對(duì)話,，如何交鋒，到底發(fā)生了什么事情,，以及最后的結(jié)局,，等等，都可做合乎情理的想象,。
    生：他是一個(gè)魔鬼,，來跟我交換靈魂，并借此詛咒我們?nèi)祟悓?duì)大自然的無情破壞和摧殘……
    生：他是外星人,，前來宣告對(duì)地球的占領(lǐng)權(quán),，“我”用生命捍衛(wèi)了人類最后的一點(diǎn)尊嚴(yán)……
    從寫作構(gòu)思角度講，可以從打開門寫起,，寫看到的和經(jīng)歷的,，能不能不寫門外的情景和情節(jié)？
    生：可以,，就推想敲門聲是什么，通過心理活動(dòng)穿插這個(gè)地球人以前經(jīng)歷的事情，使這一簡(jiǎn)單的情節(jié)拉長(zhǎng)并呈現(xiàn)波瀾,。
    ……
    師：好的,。同學(xué)們“看”得很豐富，“想”得很貼切,，說得也很精彩,。當(dāng)然，通過想象性體驗(yàn),，這一過程可以一直進(jìn)行下去,，并能產(chǎn)生無限的內(nèi)容和可能。
    其實(shí),，敘事性寫作離不開體驗(yàn),。通過還原性的體驗(yàn)，還原出故事本來的樣子,，再通過與文本的對(duì)照,，我們會(huì)很快地感悟出寫作中的一些規(guī)律；通過想象性的體驗(yàn),，可以直接進(jìn)入到特定的場(chǎng)景中,，幫助我們生成無窮無盡的可寫的內(nèi)容。這就是寫作體驗(yàn)的神奇作用,！下面同學(xué)們就運(yùn)用這種體驗(yàn)的方法,，寫一篇作文，或?qū)⒛瞧⌒≌f擴(kuò)寫成一個(gè)精彩豐富,、曲折離奇的故事,，以感受體驗(yàn)寫作的神奇魅力。
    （重慶市第一中學(xué)　400030）
    課型說要
    上面兩堂課,，都通過設(shè)計(jì)一系列的寫作活動(dòng),，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，體味文本（課文,、歌曲等）所傳達(dá)的生活體驗(yàn),，生成學(xué)生新的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。兩位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)稍微有些不同,，或者先體驗(yàn)內(nèi)容,，或者先體驗(yàn)寫法等，但兩個(gè)案例中核心的教學(xué)環(huán)節(jié)都有“導(dǎo)入體驗(yàn)—文本體驗(yàn)—想象體驗(yàn)—寫法感悟—寫作實(shí)踐”等,。這些環(huán)節(jié)都圍繞“體驗(yàn)”,，環(huán)環(huán)相扣，步步深入,，構(gòu)成寫作體驗(yàn)課的完整活動(dòng)鏈條,，體現(xiàn)了寫作體驗(yàn)課應(yīng)有的教學(xué)路徑、規(guī)律和要求。下面加以具體闡述：
    一,、寫作體驗(yàn)課的一般教學(xué)路徑
    1.創(chuàng)造機(jī)會(huì),，讓學(xué)生去“體驗(yàn)生活”并“形成經(jīng)驗(yàn)了的生活”
    人們常說“生活是寫作的源泉”。我們不否認(rèn)這種說法,，的確生活是寫作最直接的內(nèi)容,。可是,，學(xué)生生活面狹窄,，沒有那么多直接的生活。怎么辦,？
    目前“成功”的語文教師們往往采用“搞活動(dòng)”的方法,。比如通過現(xiàn)場(chǎng)游戲、觀察,、感受,，如吃西瓜、擦皮鞋,、講故事,、放音樂、看圖片,、做實(shí)驗(yàn),、做動(dòng)作、演小品,、靜物寫生,、野外活動(dòng)等，模擬或制造一段生活來彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷的不足,。這自然是不錯(cuò)的,。可是,，這種直接制造生活經(jīng)驗(yàn)的方式,，成本較高又比較費(fèi)時(shí)不說，有時(shí)也并不見效,。比如你春游了,，秋游了，可很多學(xué)生還是寫不出來,。這就說明生活或者活動(dòng)本身,，并不能直接轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。原因何在,？
    文與可畫竹的故事可以告訴我們其中的道理：文與可之所以能“振筆直遂”,，不僅僅是因?yàn)樗麑?duì)真實(shí)的竹子（生活世界）非常熟悉,，更關(guān)鍵的是他已將“眼中之竹”轉(zhuǎn)化為“胸中之竹”，已經(jīng)“成竹在胸”了,?？梢姡苯拥纳顚?duì)寫作是必要的,，但還不夠。寫作行為的發(fā)生,，不僅僅在于外在的生活,，更重要的是經(jīng)過作者的內(nèi)心體驗(yàn)，加工篩選,、提煉再造的生活,，即“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了的生活”。其實(shí),，很多時(shí)候,，學(xué)生并不缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)狈Φ耐菍?duì)于生活的一種“心理體驗(yàn)”,。體驗(yàn)是將直接的生活轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容之間的“加工廠”或者“轉(zhuǎn)化器”,。教師通過設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，將“外在的生活”轉(zhuǎn)換為學(xué)生心中“內(nèi)在的生活”,，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活并形成一種“經(jīng)驗(yàn)了的生活”,，這是體驗(yàn)式寫作課的關(guān)鍵。
    2.通過閱讀等方式,，啟動(dòng)思維活動(dòng),，補(bǔ)充或激發(fā)學(xué)生原有生活或?qū)懽鹘?jīng)驗(yàn)的不足
    僅僅靠自己的生活經(jīng)歷來寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橐粋€(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟十分有限,。寫作需要借鑒別人的生活經(jīng)驗(yàn),，并通過這種間接的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充自己生活經(jīng)驗(yàn)的不足，喚起并制造自己的生活體驗(yàn),。
    通過閱讀激活或者補(bǔ)充相關(guān)生活體驗(yàn)是一個(gè)有效的路徑,。別人的文章寫的是別人的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,，這些寫到別人文章中的細(xì)節(jié),、物象、生活本身,，可以觸發(fā)我們相關(guān)的生活體驗(yàn),。我們看歷史書、讀小說,、散文,、游記,，甚至是看電視、電影,、聊天等都可擴(kuò)充我們的見聞,、閱歷，這是補(bǔ)充學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)的又一個(gè)重要渠道,。
    上面郭老師的課中的“含英咀華”環(huán)節(jié),，王老師課上的“小說鑒賞”環(huán)節(jié)，猛看好像閱讀課,，其實(shí)他們是在通過“讀寫結(jié)合”的方式進(jìn)行寫作體驗(yàn),。他們引導(dǎo)學(xué)生重讀課文或鑒賞小說的目的很明確，即通過談話去啟動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想,、想象,，喚醒學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)、心理體驗(yàn)和生活表象,。在這個(gè)過程中,，學(xué)生雖然一個(gè)字未寫，但他們已經(jīng)進(jìn)入寫作的內(nèi)容構(gòu)思和寫法構(gòu)思的“前寫作”狀態(tài),。學(xué)生一旦喚醒了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),，生成或者選定了自己的寫作內(nèi)容和方法，寫作也就是自然而然,、水到渠成的事了,。
    3.設(shè)計(jì)活動(dòng)，喚醒,、激活并強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
    學(xué)生的寫作體驗(yàn)越“清晰,、集中、強(qiáng)烈”,，越容易激發(fā)出寫作的欲望和動(dòng)機(jī),，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和生成。
    可是,，這種“清晰,、集中、強(qiáng)烈的體驗(yàn)”,，除了比較敏感的人,，一般并不能自動(dòng)地發(fā)生，尤其是心智發(fā)育還不成熟的孩子,。因而,，針對(duì)學(xué)生寫作中的這種獨(dú)特狀況，教師需要“助一臂之力”,。教師要通過有目的,、有意識(shí),、精心設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)和心理體驗(yàn)的過程,。
    4.體驗(yàn)文本,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ɑ蚣挤?span lang=EN-US XML:LANG="EN-US">
    學(xué)生通過體驗(yàn)生活，有了生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材之后,，還需要將這些生活和經(jīng)驗(yàn)用書面語言呈現(xiàn)出來,，這就是寫作中的“語篇建構(gòu)”和“書面表達(dá)”環(huán)節(jié)。
    這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)有兩種途徑：一是直接教給學(xué)生表達(dá)的技巧和方法,；二是通過揣摩名篇佳作的寫作表達(dá)技巧來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),。兩種方式，都需要借助“學(xué)生的體驗(yàn)”來完成,。
    實(shí)踐證明，直接的寫作知識(shí)教學(xué)的效果是有限的,，別人的寫作技巧需要經(jīng)過學(xué)生的體驗(yàn)來內(nèi)化為自己的“寫作經(jīng)驗(yàn)”,。僅靠教師的“講”別人的寫作技巧是低效的，最重要的是學(xué)生通過仔細(xì)地閱讀,、品味和感受,，進(jìn)行一種“想象性的還原”，還原作者的生活世界和情感世界,，還原作者的創(chuàng)作過程,，從而使學(xué)生感覺到作者寫作的技法所在。
    上面王老師的課例,，通過比較的方法,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)小說中“情境渲染”和“心理穿插”的寫法。在郭老師的案例“技法舉隅”環(huán)節(jié)中,，則讓學(xué)生分析體驗(yàn)課文中“設(shè)置特定的生活環(huán)境”“選取具體而典型的事物”“細(xì)致描繪”等寫法,。郭老師的高明還在于，他不僅僅引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作技巧,，還將學(xué)生的生活體驗(yàn)和寫法體驗(yàn)融合在一起進(jìn)行,，讓學(xué)生述說自己的經(jīng)歷還說說打算采用的寫法，這樣學(xué)生不僅有東西可寫,，也知道如何去寫了,。
    當(dāng)然學(xué)生對(duì)于名篇寫法的感悟和體驗(yàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛隱的,、復(fù)雜的過程,。教師的點(diǎn)撥和專家點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生鑒賞文章的技法,，形成敏銳的語感和文章的圖式感很有幫助,。中外語文教師都經(jīng)常通過讀寫結(jié)合的方式來教寫作,，這是因?yàn)樽x寫規(guī)律是“互惠共享”的，海量閱讀的確會(huì)促進(jìn)寫作經(jīng)驗(yàn)的形成,。
    二,、寫作體驗(yàn)課的基本要求
    1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要指向?qū)W生的自我體驗(yàn)
    寫作體驗(yàn)活動(dòng)要指向?qū)W生的主體體驗(yàn)。從寫作心理學(xué)上講,，寫作是一個(gè)由客觀生活世界（“物”）到主觀精神世界（“意”）再到語篇形態(tài)構(gòu)造（“言”）的轉(zhuǎn)換過程,。在這個(gè)轉(zhuǎn)換過程中，作者的主觀體驗(yàn)和心理感受,、思維活動(dòng)起著重要作用,。我們說，很多時(shí)候,，學(xué)生不是缺乏生活,，而是缺乏發(fā)現(xiàn)生活的眼睛和感悟生活的心靈。寫作體驗(yàn)課的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是要激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),。
    郭老師的案例中,，設(shè)計(jì)了“同學(xué)們是否也有過類似突然長(zhǎng)大的經(jīng)歷呢？”“同學(xué)們是否也能從自己腦海的內(nèi)存庫中,，找到一些曾經(jīng)促使自己成長(zhǎng)的類似典型事物呢,？”這樣的問題，相繼激發(fā)了學(xué)生生活中相似的孤獨(dú)體驗(yàn),，為下面的寫作提供了基本的內(nèi)容和素材,。郭老師和王老師的課中都設(shè)計(jì)了“寫法體驗(yàn)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)作者的寫作技法,。這兩種體驗(yàn),，一是屬于對(duì)于寫作話題所涉及的生活的喚醒式體驗(yàn)，二是屬于寫作此類文章所需要的寫作知識(shí),、方法,、表達(dá)技巧的明示性或探究性體驗(yàn)。無論哪種體驗(yàn),；都要落在學(xué)生的自我體驗(yàn)上,。體驗(yàn)式寫作教學(xué)的本質(zhì)就是：引導(dǎo)學(xué)生去“自我體驗(yàn)”。
    2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn),，讓體驗(yàn)有一種強(qiáng)度和力度
    寫作教學(xué)中的體驗(yàn),，僅僅是“粗略地感覺到”是不夠的，而要有一定的強(qiáng)度,、力度,、厚度、熱度和清晰度,。寫作內(nèi)容其實(shí)是生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)酵,、長(zhǎng)大或變形,，對(duì)于作者的心理造成足夠的震撼才行。這就要求體驗(yàn)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)“三化”：
    一要使經(jīng)驗(yàn)顯性化,。人的經(jīng)驗(yàn)一般總處于潛藏狀態(tài),，儲(chǔ)存在他的長(zhǎng)時(shí)記憶里。長(zhǎng)時(shí)記憶就像是電腦的硬盤,，儲(chǔ)存的東西再多,，如果不能找到提取方式，也是枉然,。寫作活動(dòng)的順利運(yùn)行,，需要將長(zhǎng)時(shí)記憶里的信息調(diào)取到工作記憶（好像CPU，中央處理器）進(jìn)行加工處理,。將長(zhǎng)時(shí)記憶中的經(jīng)驗(yàn)調(diào)到作者的工作記憶里來的有效方式是“回憶”,。讓學(xué)生“回憶、回憶,、再回憶”,，使大量模糊的經(jīng)驗(yàn)清晰、聚集,、放大、變形,、再造,，這是寫作體驗(yàn)顯性化的重要方式。
    二要使體驗(yàn)豐富化,。在上面的案例中,，教師都將文章中的體驗(yàn)?zāi)眠^來反復(fù)處理。如郭老師的《品味孤獨(dú)　體驗(yàn)成長(zhǎng)》一連設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)小說的內(nèi)容和寫法,。這些文本體驗(yàn)、歌曲體驗(yàn),、自我體驗(yàn)以及學(xué)生們之間的合作體驗(yàn),，因其不斷地激發(fā)、碰撞,，會(huì)形成一個(gè)“體驗(yàn)場(chǎng)”,，使大家的經(jīng)驗(yàn)彼此激發(fā)并共同分享。王老師的課中運(yùn)用的“頭腦風(fēng)暴”,、小組討論等方式是豐富并分享學(xué)生之間體驗(yàn)的有效方式,。
    三要使學(xué)生的這種體驗(yàn)情緒化。上述兩位教師的高明還在于,，他們通過歌曲的播放,、文本咀嚼和課堂對(duì)話,，渲染情感，營(yíng)造情境,，將學(xué)生拉入到一個(gè)生活場(chǎng)景和情感氛圍中來,，通過巧妙地點(diǎn)撥和對(duì)話，喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,。于是，體驗(yàn)催生了學(xué)生心中表達(dá)的欲望,。欲望直接激發(fā)并啟動(dòng)了學(xué)生在課堂上的“說”（傾訴）的行為以及課后的“寫”的行動(dòng),。這要求教師在選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)活動(dòng)和課堂調(diào)度點(diǎn)撥上具有一定的教學(xué)技巧和比較高超的教學(xué)藝術(shù),。
    3.體驗(yàn)活動(dòng)要指向?qū)W生“寫”的行為
    在寫作教學(xué)中開展各種“體驗(yàn)活動(dòng)”,，理所當(dāng)然地是為學(xué)生的“寫作”服務(wù)的。有一點(diǎn)要說的是：這種“寫作”行為,，不僅僅是狹義上的動(dòng)筆,，更重要的是寫之前的構(gòu)思、想象,、聯(lián)想這些“前寫作”過程,。有研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀寫作者比差的寫作者更注重寫前的構(gòu)思過程,。
    寫作體驗(yàn)活動(dòng)主要不是那些外在的“做”,，如游戲、制作,、吃西瓜,、擦皮鞋、做飯,、洗衣服等,，一定要讓學(xué)生的活動(dòng)過程充滿“體驗(yàn)”和“感受”。喚起學(xué)生的情緒,、記憶,、想象，讓他們?cè)O(shè)身處地,、身臨其境地“親歷”一番,。有些時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)時(shí)往往忽略了寫作體驗(yàn)的真正目的,，將“體驗(yàn)式寫作”和“活動(dòng)式寫作”混淆起來,，寫作教學(xué)被活動(dòng)本身吸引進(jìn)去，成了為活動(dòng)而活動(dòng)的表面熱鬧。有了活動(dòng),，忘了體驗(yàn),，這要避免。
    4.寫作體驗(yàn)活動(dòng)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn),，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展
    寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn),，促進(jìn)他們知能情意的和諧發(fā)展。如低年級(jí)的學(xué)生可以搞一些有趣的游戲,、活動(dòng),，讓他們直接經(jīng)歷：高年級(jí)的學(xué)生抽象思維和邏輯思維發(fā)育起來了，可以多搞一些探究,、操作式的體驗(yàn)活動(dòng),，結(jié)合寫作活動(dòng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性寫作能力，以及通過寫作獨(dú)立思考和解決問題的能力,、合作交往能力等,。
    三、寫作體驗(yàn)課要處理好幾種關(guān)系
    1.寫作體驗(yàn)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)外在行為體驗(yàn)和內(nèi)在心理體驗(yàn)的統(tǒng)一
    體驗(yàn)是認(rèn)知主體進(jìn)入對(duì)象世界必經(jīng)的途徑,，常常是隱秘的,、看不見、摸不著的,，只可意會(huì),，很難言傳。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生能迅速,、具體地感覺和捕捉體驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的各種心理體驗(yàn),、感悟和發(fā)現(xiàn)。寫作體驗(yàn)重要的是學(xué)生內(nèi)在的“心動(dòng)”,，而不僅僅是外在的“活動(dòng)”。最佳的過程應(yīng)該是學(xué)生“心動(dòng)”和“行動(dòng)”的完美結(jié)合,，是“內(nèi)在體驗(yàn)”與“外在行為”的有機(jī)統(tǒng)一,。
    2.寫作體驗(yàn)要實(shí)現(xiàn)直接體驗(yàn)與間接體驗(yàn)的統(tǒng)一
    寫作體驗(yàn)可以分為“親歷式體驗(yàn)”和“假想式體驗(yàn)”兩種。親歷式體驗(yàn)即直接體驗(yàn),，即身體力行,、親身經(jīng)歷、直接感受事物或活動(dòng)本身,；假想性體驗(yàn)即間接體驗(yàn),，通過設(shè)身處地的“玄想和還原”體驗(yàn)寫作者之所以如此寫的原因和奧妙。直接體驗(yàn)與間接體驗(yàn)是一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體,。直接體驗(yàn)是獲得真切認(rèn)知的基礎(chǔ),；間接體驗(yàn)恰恰可以彌補(bǔ)直接體驗(yàn)的不足。寫作活動(dòng)體驗(yàn)是直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)的統(tǒng)一。上面兩位老師的案例中體驗(yàn)活動(dòng)既有對(duì)文本的間接體驗(yàn),，又有學(xué)生的自我體驗(yàn),，較好地實(shí)現(xiàn)了兩者的和諧統(tǒng)一。
    3.要處理好經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的關(guān)系
    “體驗(yàn)”一詞,，既可以看作是一個(gè)名詞,，也就是結(jié)果即“經(jīng)驗(yàn)”；更應(yīng)該看作是一個(gè)動(dòng)詞,，即要去經(jīng)歷（或“歷練”）一番即體驗(yàn),。體驗(yàn)不同于經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是沉睡的,、積淀的,、過去時(shí)的，是相對(duì)靜態(tài)的,；體驗(yàn)是蘇醒的,、流動(dòng)的、即時(shí)的,，主動(dòng)創(chuàng)造的,。體驗(yàn)型寫作教學(xué)的核心是：憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行當(dāng)下的寫作體驗(yàn),，建構(gòu)形成學(xué)生新的寫作經(jīng)驗(yàn),。比如郭老師的課，一方面借助學(xué)生已有的“經(jīng)驗(yàn)”（播放熟悉的歌,，溫習(xí)學(xué)過的文章,，回憶相似的經(jīng)歷），另一方面在體驗(yàn)上下工夫（如“歌曲品鑒”,，“含英咀華”）,，述說相似的經(jīng)歷（“驀然回首”），交流體驗(yàn)（“說”）,，然后去寫,。經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)就是這樣一個(gè)互惠互動(dòng)、往復(fù)的過程,。
    4.處理好自我體驗(yàn)和合作體驗(yàn)的關(guān)系
    寫作教學(xué)中的體驗(yàn)活動(dòng),，既有學(xué)生個(gè)體的自我體驗(yàn)，又有學(xué)生和教師一起,，學(xué)生和同學(xué)一起進(jìn)行的合作體驗(yàn),，后一種情形在課堂教學(xué)活動(dòng)中更為常見。比如教師讓學(xué)生在自己閱讀感悟的基礎(chǔ)上,，談對(duì)于文本的個(gè)人體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),，這屬于自我體驗(yàn),，但這種體驗(yàn)一旦說出來，又會(huì)對(duì)其他學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生影響和啟發(fā),，諸多學(xué)生的體驗(yàn)可以形成一個(gè)交流的“場(chǎng)域”,，這更加強(qiáng)化對(duì)于文本體驗(yàn)的豐富性、多元性和體驗(yàn)的交互影響,。寫作體驗(yàn)課要構(gòu)建一個(gè)寫作共同體,，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流和共享。
    總之,，教師要讓學(xué)生有目的地“體驗(yàn)和再體驗(yàn)”,。這不但可以激活學(xué)生冰封的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充缺失的生活經(jīng)驗(yàn),，還催生了寫作的欲望和沖動(dòng),，使學(xué)生學(xué)會(huì)了寫的方法，這樣學(xué)生就會(huì)“想寫”,、“有東西寫”,，也可以“會(huì)寫”了。