模式一,、“課改”代名詞

——山東杜郎口中學的“10+35”模式  

    杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景,。

    其實,，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話,，“讓學生動起來,、讓課堂活起來、讓效果好起來”,，而核心是一個“動”字,，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”,。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上,，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”,，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”,。

    杜郎口模式到底有多大的可操作性,，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”,，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”,，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色,，秉承“問題即課題”的務實態(tài)度,，追求課堂理想和理想課堂的建設,，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

    “10+35”模式 

    杜郎口“10+35”模式,，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導,，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

    杜郎口模式,，呈現(xiàn)出三個特點,，即立體式、大容量,、快節(jié)奏,。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習,、展示,、反饋。

    杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié),，即預習交流,、明確目標、分組合作,、展示提升,、穿插鞏固、達標測評,。

    點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話,，再一次告訴我們：改,，才有出路。 

    模式二,、領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

    遠在課改之前,，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”,。

    昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改,？

    重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始,，從新課改自主,、合作、探究的理念里找到出路,。

    如今,，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想,。在二中,，幾乎所有人都不屑于談論升學率,。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品,，“高考其實就是考人品,，考的是學生的學習能力?！?/SPAN>

    “271”模式

    “271”模式,，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”,，要求教師的講課時間不大于20%,，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評,。

    271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生,，70%是中等生，10%是后進生,。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的,，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示,，互相回答問題,，加上老師的強調(diào)、點撥,，并通過反復訓練才能會的,。

    每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組,，一個是科研組,，一個是學習小組，稱為學習動車組,。

    此模式強調(diào)“兩案并舉”,，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習,、分層目標,、分層達標、分層訓練,。

   點評：昔日的高考名校,，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品,，高考只是教育的副產(chǎn)品,。他們依靠課改找到了升學的秘訣。 

    模式三,、這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

    杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎,？高中課改如何選擇切入口,？課改如何應對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求？

    山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎上,，根據(jù)高中教學的特點,，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結構,，一改傳統(tǒng)的課后輔導,、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段,，前置變成了預習,，課后變成了課前，“把練習變成預習”,，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題,。

    “循環(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“,？”號進課堂,，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）,、群學（小組間合作探究）,，形成“！”號,，然后再通過展示交流把新生成的“,？”號最終變成“?！碧?。

    兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學生的“自主”和“主體”作用,，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生,。

    “循環(huán)大課堂”

    “循環(huán)大課堂”把課分為兩截,，“35+10”，即“展示+預習”,。其中的“三步六段”是課堂的組織形式,，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容,。

    導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素,，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務,、重點難點,、學法指導,。做到“四化”：知識問題化，問題層次化,，層次梯次化,，梯次漸進化。

    導學案一般要在難度,、內(nèi)容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”,，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”,，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤,，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”,，學以致用,，能解決例題和習題；D級為“拓展級”,，要求學生能把知識,、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

    點評：從改變學生學習狀態(tài)入手,，走出了一條光明的通途,。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”,。

    模式四,、不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

    新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”,。

    校長徐翔認為,，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”,，他說新知的學習不光要臨帖,，還要“入帖”直至“破帖”。

    所謂“破帖”,，當然是破繭成蝶的生成,。

    于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了,。在這套模式里,，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流,。然而隨著“特色自主學習模式”的實施,，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍,，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”,，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”,。當然,，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏,，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍,。怎么辦？徐翔說,，那就干脆一改到底,，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂,。

    徐翔說,，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律,，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的,。

    “自學·交流”學習模式

    從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程,。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生,，通過“交流”表達自我的權利。

    新知對學生的自學有三個層次的要求,。一是完成學案上老師預設的問題,，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等,；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑,，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充,，豐富完善,；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發(fā)表自己的見解和結論,。

    點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校,，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生,，培養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果,。 

   模式五,、 這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

    與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長,。因為“臨帖”的“不走樣”,，天卉中學的課改很快就顯現(xiàn)出了成效,，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁,，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一,。

    如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習,，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式,，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關注,，被譽為“當代最先進的課改理念”,。

    學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了,。過去怕上課,，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里,，不但學到了知識,，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天,，我就立刻想回學校,。”

    “天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”,。每到周五下午,，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演,，比的正是誰的班級文化更出彩,。

    “大單元教學”

    “大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移,、大貫通,。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步,、一論壇”,。

    在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”,?！邦A習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標,，并在小組內(nèi)部由組長帶領,，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問,、質(zhì)疑,，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內(nèi)容,，讓學生能夠“舉一反三”,，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”,，教師要善于利用某些奇思妙想,，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”,、“兵教兵”,、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”,。

    點評：“大單元教學”模式立足于“破”,，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”,、“學期計劃”,、“學年任務”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握,。 

   模式六,、立的首先是“人”

—遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式

    教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”,。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多,。

    立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快,、學得高效,。

    立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”,，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能,，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。

    立人的課堂完成了“六個變身”,，變教師“講”為學生“做”,，讓學生在“做”中思考，主動探究,；變教“書”為教“學”,，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課,；教師走下講臺參與,，學生走上講臺展示,；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新,。

    中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度,，一是活與實,；二是動與靜；三是收與放,。

    整體教學系統(tǒng)和“124”模式

    整體教學系統(tǒng)包括“整體整合,、兩案呼應、兩型四步”三大板塊,。

    “整體教學”是“三加工”,、“三導”循環(huán)式的教學過程。

    一是教師加工知識導圖,，編制導學案,，以圖導案；二是教師加工導學案,，實施教學,，以案導學；三是學生加工學案,，理解,、應用、歸納總結,，形成學習導圖,，以學導圖。

    “整體整合”包括整合教材,、整體呈現(xiàn),、整體組合、整體包干,、整體驗收五個方面,。

    “124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容,；“2”即自學課和驗收課兩種課型,；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學,、合作探究,、訓練驗收。

    點評：從整合教材,、整體呈現(xiàn),、整體組合,，到整體包干、整體驗收,，立人學校的整體教學體系,，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生,。 

模式七,、丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

    類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”,。

    寧達到底有什么樣的經(jīng)驗,？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”,，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展,？

    寧達的經(jīng)驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

    張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化,，既然要課改,，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

    他七下杜郎口,，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質(zhì)量,，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì),，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來,。

    他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子,，讓每一個孩子努力成為學習的主人,。

    現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”,。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂,。

    “自主式開放型課堂”

    寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流,、反饋,、鞏固拓展。

    課堂劃分為三個模塊：預習,、展示,、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）,。

    以學習小組為基本合作單位,，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好,、較好,、一般三個層次組合,，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名,。

    預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”,，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點,、難點,；三是學習過程；四是當堂測評,；五是拓展提升。

    點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學?！?，但今天寧達中學已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W生向往的學校,?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人,。 

    模式八,、新技術與新文化高度融合

----河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”

    今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革,，引起了相關領導的高度關注,。

    班額過大如何實施課改？崔振喜校長說,，找到一種東西取代黑板,。這種東西就叫交互式電子白板。

    他們巧借地處省會,、硬件條好的優(yōu)勢,，把杜郎口模式的“預習展示、調(diào)節(jié)達標,、教學探索”通過電子白板技術呈現(xiàn)出來,，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

    崔校長介紹說,，這種交互式電子白板,，充分發(fā)揮了計算機、投影,、音響,、實物展臺和校園網(wǎng)絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式,，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實,。人機互動,、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實,。

    “網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”

    “網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”模式由“預習,、展示、調(diào)節(jié),、達標”四個環(huán)節(jié)組成,。

    學生們把預習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書,、展示,、表演、提升,，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫,，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動,。借助白板的快捷,、方便，展示過程可以十分緊湊,、高效,，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能,，自由調(diào)用,，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

    每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通,，“班班通”,，每一節(jié)課后，包括老師的課件,，學生的解答過程,、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來,，自動上傳至校園網(wǎng)絡,，供全體師生調(diào)閱、反饋,、總結,、互動。

    網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板,，推進新課程理念下新的課堂模式,，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動,、師生互動,、遠程互動成為現(xiàn)實,。

    點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口,。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術嫁接生成了自己的模式和課程,，實現(xiàn)了新技術與新文化的高度融合。 

模式九,、安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”

    校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本,，自主構建，經(jīng)營課堂,，內(nèi)涵發(fā)展,。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口,，構建并完善了一系列應對新課程背景,、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生,。

    原創(chuàng)性、前瞻性,、本土化的教學模式一經(jīng)問世,，旋即引發(fā)了巨大的效應。有人說,，他們是安徽大地上的又一處“小崗”,。如今的銅都雙語學校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校,，每天前來參觀學習的人絡繹不絕,，人們評價說，銅都雙語學校的課改,，破解了民辦學?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”,，使學校具有了師資自主再生能力,；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸,，變“選學生”為“育英才”,，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。    

    “五環(huán)大課堂”

    建構“三模五環(huán)六度”課堂運行機制,，其中“自學指導”,、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計,，將自主,、合作,、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課,、展示課,、訓練課、培輔課,、反思課等五種課型架構成“五環(huán)大課堂”,。

    “三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點,。

    “三?！笔侵浮?/SPAN>定向?qū)W、互動展示,、當堂反饋”三大導學模塊,；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度,、自學指導的明晰度,、合作學習的有效度、展示提升的精彩度,、拓展延伸的合適度,、當堂反饋的有效度。

    點評：被譽為安徽課改的“小崗村”,，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸,，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范,。