小學數(shù)學課堂的預設與生成

課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又是充滿活力的生成的過程,。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程,。重新認識課堂，也就是在重新認識教師和學生生活的舞臺和空間?！胺彩骂A則立,，不預則廢”，可見,，課堂教學預設是必要的,，從而保證教學活動的計劃性和效率性，在這種設計中,，是教師對課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程,，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念,，又有針對性地培養(yǎng)學生,。對學生而言，即需要預設性發(fā)展,，也需要生成性發(fā)展,，它是個性的張揚，心靈的共鳴,，思維的共振,。教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂,，只有擁有最先進的理論和認識能力,，才能得心應手，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位,，應學生而動,、應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機,，顯現(xiàn)真正的活力,，促進學生個性的發(fā)展。

教學預設就是教師的教學設計,，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念,、智慧,、機智和經(jīng)驗等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念,，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源,。課堂上,，學生是否都各盡所能,，感到踏實和滿足；學生是否對后繼的學習更有信心,，感到輕松，是衡量生成的標準,。新課程下的數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，課堂因生成而精彩,。如果沒有課堂生成,，學生的主體性將無法體現(xiàn)，學生的數(shù)學探究活動就不是真實的,，從而無法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對課堂進行了預設,，但是教學過程是一個師生及多種因素之間動態(tài)的相互作用的推進過程,，不可能百分之百地按照預定的軌道進行。那么,，該怎樣轉(zhuǎn)變意識理念,，關(guān)注課堂的預設與學生的生成。

一,、尊重學生的生成,，給學生的生成營造氛圍

  如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成,，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息,，學生的主動、積極思維就會被磨滅,，這樣對學生的培養(yǎng)顯然也是一句空話,。所以，在教學中,，當學生有了火花生成時,，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態(tài)度,，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的,，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注,，不要簡單的布置學生下課之后再研究,，然后就不了了之，學生由于受到年齡,、心理方面的影響,，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了,。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的,，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視,，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究,。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來,。這時不讓學生去自主研究也不行了,。

如在教學“平行四邊形的面積時”,，我是這樣進行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān),？同學們有過預習并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān),?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān),?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān),?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！庇捎谇叭齻€問題我都有預設,，而第四個問題超出了我的預設。盡管有些胡思亂想,，但我認為學生提出的新問題很有價值,，因此改變了原來的教學方案。引導學生就這幾個問題進行探究,，找出其中的規(guī)律,，并舉出生活的實例來驗證。結(jié)果,，學生探索熱情高漲,，對平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

二、在“預設”中給生成留足空間

  在教學中,，預設是必要的,，因為教學首先是一個有目標,、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰,、理性的思考與安排,，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設,。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程,，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu),、個性等多方面的復雜性與差異性決定的,，因此，教師在備課的過程中,，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況,，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間,。

    例如：我在教學《小數(shù)加減法》時,，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學在平時的購物中已經(jīng)有計算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗，有一小部分同學已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計算方法,。于是,，我果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合。采取了開放式的教學：在課開始時,，我出示紙尺子讓學生觀察長度并用米做單位表示長度（兩位小數(shù)）,，而后撕掉一部分讓學生說說剩下多少米？學生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題,。我又讓學生把式子中的長度用厘米作單位來表示,，文綜之家從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計數(shù)單位對齊）。接著讓學生想在小數(shù)加減法的計算中還會有什么特殊的情況,，編成題自己解決,。給學生足夠的時間去思考，學生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結(jié)果末尾有0的,，需要借位的,，整數(shù)減小數(shù)）。反饋時,，讓學生充分地表達自己的想法,，再通過老師的追問學生自主地歸納了小數(shù)加減法的計算方法，學生你一言我一語,，相互啟發(fā),，互相指導，互相滲透,。一節(jié)課就學會了原來需要3節(jié)課來解決的內(nèi)容,。

三,、及時調(diào)整預設，為生成騰出空間

  課堂教學是千變?nèi)f化的,，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況,。有時，由于教師沒有預見到學生的個別生成,，所以一旦學生提出來之后,，沒有及時調(diào)整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉,，當然,，這有教師臨時應變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生的生成的體現(xiàn),，只有在平時的教學中,，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了,，遇到超出預設的現(xiàn)象也會合理的去處理了給學生騰出空間,，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成,。

例如：教學“角的認識”時,，我提了一個開放性的問題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好,，學生說羊角,、牛角、尺的尖尖角,、甚至于人民幣中的角,，樣樣都有。這正是學生認識的生活中的角,，教師要耐心等待,，多加鼓勵，巧妙引導,。教師可以啟發(fā),，數(shù)學中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫出一個你認為的角,。學生在畫角的過程中,，充分顯露思維水平，互相啟發(fā),、交流,、逐步完善。只要教師能很好地把握教材,，有足夠的教學機智,，給學生留有空間,，就可能將問題變成新的教學資源。

總之,，對課堂的預設是很有必要的，而且還要盡可能使教學設計符合學生的認知規(guī)律和實際情況,，使課堂教學沿著預設的軌道前進,。但教學過程是隨機生成的，學生的學習情況經(jīng)常與預設有些差距,。此時,，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘?qū)W生的潛能,，讓師生在互動的教學過程中得到發(fā)展,。