記敘文作文指導(dǎo)5---剪裁

 要寫好作文，首先要學(xué)會獲取材料,，在接觸生活,，感受生活中，取得第一手材料,。中學(xué)生的生活領(lǐng)域已經(jīng)擴(kuò)展到家庭,、學(xué)校、社會和自然界的各個(gè)方面,。這些生活內(nèi)容都是學(xué)生選擇題材的領(lǐng)域,，積累寫作素材的基礎(chǔ)。對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的感受,、對家庭生活的體驗(yàn),、對社會生活的觀察以及對藝術(shù)、自然的觀賞,，在這些范圍中,，只要隨時(shí)留心，確有見聞和積累,，作文就有材料了,。

    掌握材料之后，就要根據(jù)文章中心選擇材料,。有了豐富的材料,，如果不會選用，文章就寫不好,。選擇材料要遵循一個(gè)原則,，即緊扣文章中心。凡是和文章中心無關(guān)或者關(guān)系不大的材料,，就要舍棄,。而那些內(nèi)涵豐富、對表現(xiàn)中心有重要作用的具體材料要充分加以利用,。選材之后還要對所用的材料進(jìn)行剪裁,，哪些是主要的，哪些是次要的,，主次要分清,。一般來說，最能表現(xiàn)文章中心意思的材料要詳寫,，其余的略寫,。

    掌握了以上的基本要求之后,，還要根據(jù)具體的寫作要求來確定材料的取舍。下面我們以具體的題目來談?wù)劜牧系募舨煤驮斅浴?/P>

    寫一個(gè)人物,，可以是白描式的勾勒,，也可以在典型事件中細(xì)細(xì)描摹刻畫。不管是哪種方式,，都要抓住人物的性格特征來寫,。這就要求我們平時(shí)要注意觀察，掌握人物最突出的特點(diǎn),，根據(jù)寫作的不同需要來強(qiáng)調(diào)人物的某一個(gè)特點(diǎn)，（不必面面俱到,，把人物所有的性格特征都寫上去）也可以從關(guān)于這個(gè)人的素材中歸納出最突出的一個(gè)方面,，然后根據(jù)確定的中心來選材。材料要有詳略主次,，否則會造成材料堆砌或者內(nèi)容空洞貧乏,。所用事件都必須為主題服務(wù)，可以選擇有代表性的重大事件,。但是,，在我們的生活領(lǐng)域中，更要多注意那些看似細(xì)小平常,，卻能展示人物高尚思想感情的小事,，做到以小見大，使人物真實(shí)感人,。確定了所寫的內(nèi)容后,，就要對材料進(jìn)行裁剪，哪個(gè)材料要作為重點(diǎn)來使用,，哪個(gè)材料在文中作簡要敘述就可以了,。總之,，要有詳有略的安排材料,，在描寫中凸現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，展示所寫的人物的與眾不同之處,。

    比較常見的題目,，大家較為容易確定文章內(nèi)容。當(dāng)然,，越是常見的素材,，要翻出新意，就更為不易,。這就要作者在寫作中避免程式化,，寫出人物獨(dú)特的性格。那么，在選擇和剪裁材料時(shí),，就要特別注意那些反映人物獨(dú)特之處的事件,。也就是我們上面所說的，要遵循緊扣文章中心的原則,。

     [作文示例]

    原稿：

    我們的語文老師

    宋向英

    這個(gè)學(xué)期,，我們的語文老師退休了。這不,，來了一個(gè)新老師,。老師剛上任，就在班級里規(guī)定：生字不教,，注釋不講,，段落大意不概括，中心主題不歸納,，都要我們自己研究,。大家愣住了：老師，你這也不教,，那也不教,，那么你還教我們什么呢？我們還要你這樣的老師干嗎,？不明白,，真不明白！

    老師一絲不茍地執(zhí)行他的施政綱領(lǐng),，兩個(gè)星期中,，只是重復(fù)我們早在小學(xué)時(shí)就掌握的查詞方法，預(yù)習(xí)課文,，閱讀課文的方法,，然后讓我們自己讀了兩篇課文，并且宣布,，要考試了,。發(fā)了考卷，試卷上全是聲字聲詞的默寫,、解釋,，課文的閱讀分析，反正都是他不教的東西,，全班考得一塌糊涂,！老師沒有發(fā)火，說：“明天再考,?！贝蠹也幻靼住懊魈煸倏肌钡暮x,，稀里糊涂地過了一天。第二天發(fā)了試卷一看,，天哪,，一字不差，還是那張?jiān)嚲?！又是一塌糊涂,！老師看看大家，又是一句“明天再考”,。大家吃足了苦頭,，誰還敢不拼命地看，第三次考試的成績不言而喻了,。

    我們恨死了,，但是不敢不看，不敢不記,，不敢不自習(xí)，為了那該死的考分,！

    一天,，老師讓我們用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)“這個(gè)詞語造句。這還不容易,！同學(xué)們紛紛舉手,，用“雪花、紙屑,、氣球,、灰塵”等詞語造了句子，老師一一作了肯定,，接著問：“有沒有看不見,、摸不著的無形的東西也能用‘紛紛揚(yáng)揚(yáng)’造句？”我忍不住站起來說：“老師,，你這也不教,，那也不說；你一再追問,、苦苦相逼,，你太懶了，你的懶名聲早在學(xué)校里紛紛揚(yáng)揚(yáng)地傳開了,！”沒想到,，對于我的非難，老師只字不提,，反而大大表揚(yáng)了我,，說：“小道消息,，流言蜚語，某種信息這一類看不見摸不著的東西也可以用‘紛紛揚(yáng)揚(yáng)’造句,?！?/P>

    老師很寬宏大量，但有時(shí)又嚴(yán)厲得令人難以忍受,。有一次,，我教上去的作業(yè)本被退回來了，“重抄”,，我不是寫得很端正嗎,？后來，我才發(fā)現(xiàn),，我抄錯(cuò)了兩個(gè)詞語,。

    哎，我們遇到的許多好老師大多是帶病上課,、放學(xué)補(bǔ)課,、深夜還在備課的好老師。他們一個(gè)個(gè)苦口婆心,，恨不得把自己的知識都塞給我們,。在他們的關(guān)心下，我們“飯來張口,、衣來伸手”,，自學(xué)能力能有多少？

    現(xiàn)在,，我似乎明白了,，語文呢老師這也不教，那也不教,，似乎包含著一個(gè)什么哲理,。哎，用心良苦的語文老師,。

    同學(xué)評論：

    沈凱：我看了這篇文章,，覺得這個(gè)老師雖然是與眾不同，但也看不出怎樣的“用心良苦”,。

    宋佳音：文章里選的事例還是比較豐富的,，但是都太簡單了一些，沒有重點(diǎn),。離開好作文的要求還差一點(diǎn),。

    王天驪：我覺得這篇文章寫得比較流暢，內(nèi)容還是很豐富的,，有新意,。但是感覺上精彩的地方不多,，我覺得我們的語文老師是一個(gè)很生動的人，文章里面看不出來,。

    修改稿：

    我們的語文老師

    宋向英

    教室里,，五十雙眼睛齊刷刷地盯著講臺。新上任的語文老師正在頒布他的“施政綱領(lǐng)”,，洪亮的聲音響在教室：“我……生字不教,，你們自己查字典；注釋不講,，自己看懂,；段落大意不概括，中心主題不歸納……課后練習(xí)的答案不講,，你們自己研究……”大家愣住了：老師,，你這也不教，那也不教,，那么你還教我們什么呢,？我們還要你這樣的老師干嗎？不明白,，真不明白,！

    老師一絲不茍地執(zhí)行他的施政綱領(lǐng)，兩個(gè)星期中,，只是重復(fù)我們早在小學(xué)時(shí)就掌握的查詞方法，預(yù)習(xí)課文,，閱讀課文的方法,，然后讓我們自己讀了兩篇課文，并且宣布,，要考試了,。發(fā)了考卷，試卷上全是聲字聲詞的默寫,、解釋,，課文的閱讀分析，反正都是他不教的東西,，全班考得一塌糊涂,！老師沒有發(fā)火，說：“明天再考,?！贝蠹也幻靼住懊魈煸倏肌钡暮x，稀里糊涂地過了一天,。第二天發(fā)了試卷一看,，天哪,，一字不差，還是那張?jiān)嚲?！又是一塌糊涂,！老師看看大家，又是一句“明天再考”,。大家吃足了苦頭,，誰還敢不拼命地看，第三次考試的成績不言而喻了,。

    我們恨死了,，但是不敢不看，不敢不記,，不敢不自習(xí),，為了那該死的考分！

    一天,，老師讓我們用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)“這個(gè)詞語造句,。這還不容易！但他提了個(gè)要求,，后面的同學(xué)不能重復(fù)前一個(gè)同學(xué)造的內(nèi)容,，大家要多方面、多角度地思考,，多多益善,。同學(xué)們紛紛舉手，用“雪花,、紙屑,、氣球、灰塵”等詞語造了句子,，老師一一作了肯定,，接著問：“這些東西具有什么相似的特征呢？”大家七嘴八舌,，意見不一,，最后概括出了“小、細(xì),、輕,、多”的特點(diǎn)，老師很滿意,?？墒撬痔岢隽艘粋€(gè)問題，剛才造的都是看得到的有形的事物,，有沒有看不見,、摸不著的無形的東西也能用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”造句,？大家被問住了，教室里沒有一絲聲響,。第二天,，老師重復(fù)了這個(gè)問題，我心中的火山終于爆發(fā)了,，我唰得站起來：“老師,，你這也不教，那也不說,；你一再追問,、苦苦相逼，你太懶了,，你的懶名聲早在學(xué)校里紛紛揚(yáng)揚(yáng)地傳開了,！”

    教室里一片寂靜，空氣沉悶得像要爆炸,，大家都為我捏了一把汗,。

    “哈哈，”老師突然爆發(fā)出一陣笑聲,，“你終于懂了,，你終于明白了。小道消息,，流言蜚語,，某種信息這一類看不見摸不著的東西也可以用‘紛紛揚(yáng)揚(yáng)’造句。造得好,，造得好,！”同學(xué)們被感動了，情不自禁地鼓起了掌,。對于我的非難，老師只字不提,。

    哎,，我們遇到的許多好老師大多是帶病上課、放學(xué)補(bǔ)課,、深夜還在備課的好老師,。他們一個(gè)個(gè)苦口婆心，恨不得把自己的知識都塞給我們,。在他們的關(guān)心下,，我們“飯來張口、衣來伸手”,，自學(xué)能力能有多少,？

    現(xiàn)在,，我似乎明白了，語文呢老師這也不教,，那也不教,，似乎包含著一個(gè)什么哲理。哎,，用心良苦的語文老師,。

    簡評：

    通過原稿和修改稿的對比，我們可以發(fā)現(xiàn),，作者在原來的材料上進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)牟眉?。文章要突出語文老師的“良苦用心”，有針對性的選擇了材料,，并且在具體運(yùn)用時(shí),，詳略得當(dāng)?！邦C布施政綱領(lǐng)”也不是簡單的一筆帶過,，而是放在教室這一個(gè)場景中去描寫，突出了學(xué)生們剛開始對老師的不理解,，也為下文“我”非議老師設(shè)下感情的基礎(chǔ),。接下來的“考試事件”略寫，“造句事件”是重點(diǎn),，用心理,、語言、場面等多角度的來描寫,，相當(dāng)精彩,，讀者似乎能體會到當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。最后出人意料,，收束到主題上,。原文中，訂正作業(yè)的這一情節(jié)略顯多余,，刪去為好,。