學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該是真實的改革創(chuàng)新,、實踐的改革創(chuàng)新、科學(xué)的改革創(chuàng)新,、傳承的改革創(chuàng)新,、主動的改革創(chuàng)新與完整的改革創(chuàng)新。廣大中小學(xué)應(yīng)以這樣的方法論為基礎(chǔ),，大膽探索和試驗,，不斷創(chuàng)新學(xué)校管理的內(nèi)容、方法與模式,，努力建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度,，大力提升辦學(xué)質(zhì)量，為辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻,。

  ■劉建

  教育規(guī)劃綱要明確指出,，要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。面對社會不斷高漲的優(yōu)質(zhì)教育需求,，以及當(dāng)下學(xué)校管理出現(xiàn)的諸多問題與矛盾,，學(xué)校管理必須不斷地進行改革與創(chuàng)新。由于教育管理工作的復(fù)雜性與特殊性,，以及學(xué)校管理者素質(zhì)與學(xué)校群體構(gòu)成等主客觀原因,，目前部分學(xué)校在開展管理創(chuàng)新中存在著一些值得注意的問題或傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

  一是學(xué)校管理創(chuàng)新基于應(yīng)試教育的要求,，以“績效”為唯一目的,。在應(yīng)試教育影響下，學(xué)校管理創(chuàng)新具有明顯的目標(biāo)單一性,，即學(xué)校管理創(chuàng)新的內(nèi)容與方式等均圍繞著“應(yīng)試”,、“績效”與“分數(shù)”這一目標(biāo)展開。對于一些校長而言,，學(xué)校管理創(chuàng)新的最終目的就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,，擴大學(xué)校的知名度與影響力，從而獲得更多的教育資源,。這樣的管理創(chuàng)新就失去了提升教育生活品質(zhì),、促進教師專業(yè)成長,、使學(xué)生過上幸福校園生活這一創(chuàng)新的本來目的。

  二是學(xué)校管理創(chuàng)新趨同性明顯,，同構(gòu)化現(xiàn)象嚴重,。當(dāng)前的學(xué)校管理中呈現(xiàn)出較強的組織模仿性與管理趨同性，不同的學(xué)校出現(xiàn)許多管理的“同構(gòu)化”,、“同質(zhì)化”現(xiàn)象,。一些學(xué)校管理者崇拜“教育權(quán)威”、追捧“教育明星”,，堅持“拿來主義”,，打著改革與創(chuàng)新的名號，通過“考察”,、“交流”,、“學(xué)習(xí)”、“參觀”,、“調(diào)研”等形式,，不顧本校的實際，缺乏自身的理解,，完全將其他“明星校長”或“明星學(xué)?！钡墓芾砟Ｊ脚c內(nèi)容方法生搬硬套，不做任何的改動,，這樣的改革創(chuàng)新實為“抄襲”與“模仿”,。更為嚴重的是，如果堅持這樣的改革創(chuàng)新,，學(xué)校管理的個性將逐漸消失,。

  三是學(xué)校管理創(chuàng)新理論與實踐相游離，多的是務(wù)虛的理論,，少的是真實的實踐,。我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)校的管理創(chuàng)新多停留在務(wù)虛的層面上,。學(xué)校管理創(chuàng)新的理念,、意識與方向非常重要,，但更為重要的是將改革創(chuàng)新的思想與理念付諸實施,，而不是僅僅將其停留在口頭上與文字中。值得我們注意的是,，當(dāng)前學(xué)校管理創(chuàng)新出現(xiàn)一種知識化與形式化傾向,，理論與實踐相互游離，人們在知識領(lǐng)域中會診學(xué)校管理創(chuàng)新的問題,，但在實踐中仍然堅持因循守舊,。這樣,，學(xué)校管理創(chuàng)新多的是名目與言詞，少的是實實在在的舉措與行動,。

  四是學(xué)校管理創(chuàng)新沒有處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系,，存在著割裂與斷代之嫌。從某種意義上講,，學(xué)校管理創(chuàng)新雖然意味著學(xué)校管理思想與實踐的推陳出新,，但是，學(xué)校管理創(chuàng)新并不意味著徹底否定過去,、否定傳統(tǒng),，而應(yīng)該是學(xué)校傳統(tǒng)管理思想觀念與方式方法的揚棄。當(dāng)前,，一些學(xué)校管理者,，傾向于改革創(chuàng)新的“休克式療法”，熱衷于推倒重來,、另立爐灶,。孰不知，如果沒有過去的學(xué)校管理經(jīng)驗,，缺乏學(xué)校傳統(tǒng)的支撐,，一切改革創(chuàng)新舉措都將成為“空中樓閣”。更為嚴重的是,，這樣的創(chuàng)新將導(dǎo)致學(xué)校的文化與歷史被人為地割裂,，造成學(xué)校“斷代”發(fā)展,，學(xué)校文化建設(shè)自然也就無從談起,。

  五是學(xué)校管理創(chuàng)新缺少科學(xué)論證，呈現(xiàn)出隨意性與盲目性,。學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該是一個科學(xué)嚴謹?shù)倪^程,，而當(dāng)下一些學(xué)校管理者沒有能夠建立起科學(xué)的學(xué)校管理創(chuàng)新觀，造成學(xué)校管理創(chuàng)新的隨意性與盲目性,。一則表現(xiàn)為學(xué)校管理者沒有根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)愿景與現(xiàn)實情境進行相應(yīng)的論證,，缺乏科學(xué)化、規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)新機制與操作程序,。二則表現(xiàn)為學(xué)校管理者在改革與創(chuàng)新上的“專制”與“任性”,，不愿聽取或采納其他人的意見或建議，從而導(dǎo)致學(xué)校改革創(chuàng)新實際上成為管理者個人游戲的實驗場,。實踐證明,，這種所謂的改革創(chuàng)新大多不了了之，且以失敗告終,。

  學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該是真實的改革創(chuàng)新,、實踐的改革創(chuàng)新,、科學(xué)的改革創(chuàng)新、傳承的改革創(chuàng)新,、主動的改革創(chuàng)新與完整的改革創(chuàng)新,。廣大中小學(xué)應(yīng)以這樣的方法論為基礎(chǔ)，大膽探索和試驗,，不斷創(chuàng)新學(xué)校管理的內(nèi)容,、方法與模式，努力建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度,，大力提升辦學(xué)質(zhì)量,，為辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻。

  第一,，推進學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展，樹立正確的學(xué)校管理績效觀,。學(xué)校管理創(chuàng)新的最終目標(biāo)必須為實施素質(zhì)教育服務(wù),。素質(zhì)教育的核心是以人為本、全面發(fā)展,，學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該緊密圍繞促進學(xué)生成長與全面發(fā)展這一理念,。以此為目標(biāo)，學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該堅持科學(xué)創(chuàng)新,，建立長效機制,，去除應(yīng)試教育的績效觀，樹立素質(zhì)教育的評價觀,，把學(xué)校管理創(chuàng)新的目的從提高學(xué)生成績,、提升校長聲譽、擴大學(xué)校影響轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生素質(zhì),、提升校長教育管理品質(zhì),、促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展上來。

  第二,，提升校長的創(chuàng)新素養(yǎng),，豐富校長的創(chuàng)新知識與技能。應(yīng)加強校長創(chuàng)新品質(zhì)建設(shè),，養(yǎng)成樂于創(chuàng)新,、勇于創(chuàng)新的精神，不妄自尊大,，也不妄自菲??；形成民主合作,、謙虛謹慎的工作作風(fēng),，樹立自信、自立,、自強的創(chuàng)新意志,；從教育規(guī)律出發(fā)，從本校實際出發(fā),，從自己的教育思想出發(fā),，創(chuàng)生出一條生成性創(chuàng)新之路。更為重要的是,，轉(zhuǎn)變對校長工作性質(zhì)的傳統(tǒng)認識,，首先應(yīng)把校長視作教育工作者，不能僅僅視為管理者,，更不能視為“官員”,。如果違背了教育規(guī)律、不尊重教育科學(xué),，把教育工作當(dāng)作行政工作來看待的話,，學(xué)校管理創(chuàng)新就容易失去應(yīng)有的目的與方向。

  第三,，規(guī)范學(xué)校管理,，建立以自我創(chuàng)新為主體的學(xué)校管理創(chuàng)新機制。在實踐中,，一些學(xué)校經(jīng)過長期思考,、探索，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際,，開辟出一條適合學(xué)校發(fā)展的特色之路,，取得辦學(xué)的成功，受到社會的認可與贊譽,，學(xué)校也由此獲得了更好的發(fā)展平臺與機遇,。這就吸引其他學(xué)校紛紛組織觀摩與考察，以便模仿,、借鑒與移植,。但是，學(xué)校管理模式不可能通過模仿而獲得成功,，學(xué)校管理創(chuàng)新也不能建基于盲目崇拜之上,。因此，教育行政部門應(yīng)該加強對學(xué)校外出觀摩與考察的管理,，從實際需要出發(fā),，有的放矢地組織外出學(xué)習(xí)，以求取得實效。同時,，注重轉(zhuǎn)變校長培訓(xùn)模式,，嘗試建立以自我創(chuàng)新為主體的學(xué)校管理創(chuàng)新機制。

  第四,，堅持理論與實踐相結(jié)合,，形成專家學(xué)者與中小學(xué)校長聯(lián)動的管理創(chuàng)新知識與人才體系。理論是實踐的反思,，實踐是理論的應(yīng)用,。專家學(xué)者要走進中小學(xué)，通過調(diào)查研究會診問題,，結(jié)合理性思考與設(shè)計,，就學(xué)校管理創(chuàng)新的走向和路徑提供咨詢與幫助。中小學(xué)校長應(yīng)主動走入高校等教育研究機構(gòu),，加強理論學(xué)習(xí),，堅持反思型實踐，掌握與提升學(xué)校管理創(chuàng)新的知識與技能,。學(xué)校管理理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新應(yīng)從相互游離走向相互融合,，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。當(dāng)然,，就中小學(xué)管理創(chuàng)新而言,，我們更強調(diào)中小學(xué)校長主動聯(lián)絡(luò)專家、學(xué)者,，建立于理論支持之上的學(xué)校管理創(chuàng)新才不會迷失方向,，在低層次徘徊。

  （作者單位：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）