布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學(xué)生不是被動的知識接受者,，而是積極的信息加工者,。”如果我們把知識分割成階梯狀，他們不喜歡別人把他們抱到一個階梯上,，而更感謝你引領(lǐng)他們自己邁步上一個臺階或為他們提供一根邁步的拐杖小組合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中,，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動,，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略”（龐國斌、吳冬凌,，2003）,。

由此見，小組合作學(xué)習(xí)并不只是簡單的“分組學(xué)習(xí),、生生協(xié)調(diào)”,。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)基本形式的一種，必須適時,、適度地使用,，明確教師與學(xué)生在其間通過互動，相互協(xié)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù),。

支架式教學(xué)即“在共同的問題解決活動中,，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作,，在這種合作過程中,，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)兒童發(fā)展,，當(dāng)兒童技能提高時，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任,，從而支持兒童的自立,、自治、自主,、自發(fā)性,。”(Laura E. Berk & Adam Winsler, 1995)

比較支架式教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的概念,，可以看到,，二者都強(qiáng)調(diào)合作，都是以共同的問題解決為目標(biāo)，在評價過程中有異,，但均指向“自主,、創(chuàng)新、探究”能力的培養(yǎng),。

學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū),。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的時空，教學(xué)要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行,。最近發(fā)展區(qū)只是一個潛在的虛擬的空間,，只有當(dāng)問題呈現(xiàn)出來，并對學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個相鄰的挑戰(zhàn)時,，最近發(fā)展區(qū)才能顯現(xiàn)出來,。

教學(xué)還需要保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。要做到這一點,，教師必須根據(jù)學(xué)生實際的需要和能力,，不斷地調(diào)整干預(yù)。教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境只是教師依據(jù)對學(xué)生的觀察以及現(xiàn)有水平的把握所做出的推測,，在具體實踐中可能會出現(xiàn)與學(xué)生潛在最近發(fā)展區(qū)不匹配的情況,。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，許多教師“任務(wù)一出,，萬事足矣”,，等待著三五分鐘后的“收成”,。其實,，在活動過程中，教師更需要時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),，通過傾聽,、觀察、詢問,，適時的發(fā)現(xiàn)問題,，通過分解任務(wù)、重組材料,、教師示范,、講解等降低任務(wù)的難度或通過改變活動規(guī)則、減少教師幫助的量等方式增強(qiáng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性,，使小組合作學(xué)習(xí)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi),。

在整個教學(xué)過程中，師生共同合作解決同一問題,。在師生的共同合作中,，教師使經(jīng)驗上的先導(dǎo)，對活動的可能方向有真體的把握，但并不控制,、限制學(xué)生的活動,，而是以“后面扶持、前方引導(dǎo)”的搭架方式來支持,、擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí),。

。支架原指建筑行業(yè)中的腳手架,，被形象地借用到教學(xué)中,，稱為“教學(xué)支架”。支架式教學(xué)模式就是基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，教師為其提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)支持以幫助學(xué)生利用已有的知識來內(nèi)化新的知識,，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展。

    閱讀教學(xué)雖然要以學(xué)生為主體,，但是不同學(xué)生在知識水平,、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面存在差異,。據(jù)此,，我們適時恰當(dāng)為其在閱讀過程中搭建“支架”是非常必要的，可使學(xué)生積累閱讀策略,，發(fā)展閱讀能力,，提高閱讀效率。

    支架式教學(xué)一般有五個環(huán)節(jié)組成：

    1．搭建腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架,；

    2．進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境；

    3．獨立探索：讓學(xué)生獨立探索,；

    4．協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商,、討論；

    5．效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價,。

支架式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用(下面以NSEC Book2 Unit1Cultural Relics為例說明)：

1. 搭建腳手架——讀前準(zhǔn)備階段,。在讀前準(zhǔn)備階段，為學(xué)生提供語言基礎(chǔ)知識和社會文化背景知識支架,。我將詞匯語法以及社會文化背景知識課前交給學(xué)生以小組為單位通過查字典,、上網(wǎng)查詢等做相關(guān)了解，

2. 進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點),?；蛟O(shè)疑激思，或游戲?qū)?，或布置任?wù),。經(jīng)過前面階段的討論熱身,，學(xué)生在思想上、精神上處于較為興奮的狀態(tài),，這時我提出問題：When and where did the story happen? Who made the amber room? Why? What happened to the amber room finally? 讓學(xué)生進(jìn)行親自探索和主動研究,要求學(xué)生開始fast-reading因為在學(xué)生精神狀態(tài)良好的情況下,，學(xué)生可以對視覺信息進(jìn)行快速的解碼、加工和處理,，迅速捕捉表層信息,，達(dá)到對閱讀文字的感性認(rèn)識，了解文章大意的目的,。在有效的導(dǎo)入和快速閱讀階段,，我注意營造濃厚學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用原有圖式閱讀,、交流,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)生閱讀焦慮,，強(qiáng)化他們的求知欲,。

3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索開始時教師啟發(fā)引導(dǎo),，然后學(xué)生自己分析,；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升,。起初的引導(dǎo),、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索,；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo),，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。在fast-reading中的感性認(rèn)識階段后,，向?qū)W生再一次提出問題：How much amber was used in order to make the amber room? What else were used to make it?

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商,、討論,。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),。要求學(xué)生完成Comprehending部分的練習(xí)3---In groups discuss: Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room and Yuan Ming Yuan in Beijing? Give your reasons.學(xué)生六人一組，四組正方四組反方,，提醒學(xué)生明確觀點,，提供充分論據(jù)支持并將其按邏輯順序排好，然后以班級報告形式分享討論成果,。在此過程中我向?qū)W生提供可供參考的表達(dá)方式：Do you have any idea about…? Would you consider…? What’s your opinion/idea of…? What would you say…? That cant be true等等,。在討論過程中我巡視班級，并參加一個小組討論以便了解學(xué)生語言運用及思維表達(dá)情況,，及時獲得反饋指導(dǎo),。

5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價,，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn),；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),。可以以問卷調(diào)查的方式調(diào)查學(xué)生通過支架式教學(xué)法上課的感受,，或是設(shè)計一些反思性問題引導(dǎo)學(xué)生反思,，比如Can you get the general idea of the text? Can you recite some paragraph or sentence? 也可以用練習(xí)題的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在完成課文語篇的理解后給學(xué)生提供了幾個層次分明的練習(xí)題,，不同水平的學(xué)生都可以做出一定數(shù)量的題目,，并且迅速得到反饋，通過活潑有趣的小炸彈,、小笑臉和小哭臉得知自己正確與否,，做錯的題目還可以再做，由此幫助學(xué)生了解閱讀水平,，樹立自信心,。課后我通過教學(xué)反思回顧每位學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，分析我所實施的支架式教學(xué)是否讓每位學(xué)生順利完成所設(shè)計的課堂任務(wù),，在課堂上有所收獲,。

    綜上所述，新模式下的高中英語閱讀教學(xué)是以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為指導(dǎo),，提倡“以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”，在支架式教學(xué)中,，我們老師恰恰可以通過自己提問或?qū)W生提問的方式及時了解學(xué)生閱讀情況,，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)師生互動,，提高學(xué)習(xí)效率,；教師還可以根據(jù)課型、學(xué)生特點,，采取措施調(diào)動學(xué)生積極性,、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，最終達(dá)到使學(xué)生對課堂所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的,。但是支架式教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，不是簡單的提問,、問答,，是師生之間、生生之間的互動,，對教師和學(xué)生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性有很高的要求,，因此我們老師要適應(yīng)時代需要，在教學(xué)實踐中更新教育觀念,，堅持學(xué)習(xí)研究和摸索,，提高自身素質(zhì)、自身修養(yǎng),，以輕松超然的心態(tài)設(shè)計,、調(diào)動課堂。