加涅是當(dāng)代西方教學(xué)理論的集大成者。首先,，他在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論之間建起了聯(lián)系和橋梁,，他的學(xué)習(xí)理論是教學(xué)理論的基礎(chǔ)。他把學(xué)習(xí)者的活動(dòng)看成是個(gè)體發(fā)生的內(nèi)部過(guò)程,，并根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論,，在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分析和描述的基礎(chǔ)上,，看出了自己的學(xué)習(xí)過(guò)程理論，進(jìn)而引伸出了一整套促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的外部教學(xué)條件,，使學(xué)習(xí)的每個(gè)內(nèi)部加工階段能與教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)教學(xué)事件一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，并揭示出教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各種可控因素,，使教師能夠較好地把握這些因素,，并把學(xué)習(xí)理論付諸教學(xué)實(shí)踐。其次,，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,，他把教學(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、智力技能,、認(rèn)知策略,、態(tài)度與動(dòng)作技能五大類,，基本上包含了感性知識(shí),、理性知識(shí)、掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力,、解決問(wèn)題的能力,、基本技能以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，大體上與現(xiàn)代教學(xué)論所規(guī)定的知識(shí),、能力,、態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)范疇相符。教學(xué)只要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析,，便可為教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù),，從而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)命鋪平道路。再次,，從教學(xué)與學(xué)習(xí)策略來(lái)看,，加涅認(rèn)為，課堂教學(xué)的目的在于使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化,，解決這一難題,，取決于教師良好的設(shè)計(jì)策略、管理策略和指導(dǎo)策略,，也取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)策略,。實(shí)踐證明，加涅提出的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略,，作為教學(xué)的外部條件,，會(huì)大大地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程。特別是教學(xué)設(shè)計(jì)策略的提出,，能為教師的教學(xué)實(shí)踐提供基本的框架和思路,，使教師找到了一條可以模仿達(dá)到教學(xué)基本要求的途徑,。

加涅的學(xué)習(xí)條件理論

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持,，而不能把它單純地歸之于生長(zhǎng)的過(guò)程”,。學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)生在學(xué)生頭腦中的內(nèi)在活動(dòng)，輸入的信息可以因各種不同方式的外在條件而得到變換,、改變和增強(qiáng),，當(dāng)一些外在條件按照發(fā)動(dòng)、激化,、維持,、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程的種種方式加以計(jì)劃和執(zhí)行時(shí)候，就是教學(xué),。也就是說(shuō)教學(xué)就是有目的,、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激發(fā),、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件,。他從這一學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀出發(fā)，提出如何根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)和不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)條件,，從而形成了以學(xué)習(xí)類型和教學(xué)設(shè)計(jì)為特點(diǎn)的加涅教學(xué)模式,。
1、教學(xué)目的
加涅認(rèn)為,，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的應(yīng)該是“成果”,，他說(shuō)：“要成為一位有效能的問(wèn)題解決者，每個(gè)人多少必須獲得一些有組織的知識(shí),，這類知識(shí)是由內(nèi)容方面的原則所構(gòu)成,，而不是由啟發(fā)技巧方面的原則所構(gòu)成?！币虼?，教學(xué)主要是由教師確定好讓學(xué)生獲得些什么樣的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類,，也就是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。學(xué)習(xí)結(jié)果包括言語(yǔ)信息,、智力技能,、認(rèn)知策略、態(tài)度,、動(dòng)作技能,。
2、教學(xué)程序
加涅認(rèn)為,，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程,，每一過(guò)程都有開端和結(jié)尾,，因此可以把這些過(guò)程分為若干階段，每一階段需要進(jìn)行不同的信息加工,，在各加工階段中發(fā)生的事情稱為學(xué)習(xí)事件,。他根據(jù)學(xué)習(xí)和記憶的現(xiàn)代信息加工理論，把學(xué)習(xí)過(guò)程分為動(dòng)機(jī),、領(lǐng)會(huì),、習(xí)得、保持,、回憶,、概括、作業(yè),、反饋等八個(gè)階段,。
⑴動(dòng)機(jī)階段。加涅認(rèn)為,，學(xué)生的學(xué)習(xí)是受動(dòng)機(jī)推動(dòng)的,，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須關(guān)注學(xué)生力圖達(dá)到某種目的的誘因動(dòng)機(jī),，學(xué)生一旦有了這種動(dòng)機(jī),，他的行動(dòng)就會(huì)指向這一目的,。期望是學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將會(huì)得到滿意結(jié)果的預(yù)測(cè),，是“持續(xù)不斷的心向”，它傾向于努力實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo),。形成動(dòng)機(jī)或期望,，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)備階段，
⑵領(lǐng)會(huì)（注意,、選擇性知覺）階段,。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，應(yīng)準(zhǔn)備接受與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激,。對(duì)刺激的靈敏性稱為注意,，它起控制執(zhí)行過(guò)程的作用，對(duì)某些刺激予以加工,；當(dāng)學(xué)生所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來(lái),，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺編碼，貯存于短時(shí)記憶中,，這一過(guò)程被稱之為選擇性知覺,。
⑶習(xí)得（編碼）階段。嚴(yán)格說(shuō)來(lái),，只有當(dāng)學(xué)生注意或知覺外部情境之后,，學(xué)習(xí)過(guò)程才真正開始,。這一階段涉及到對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后貯存在短時(shí)記憶中，然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中,。
⑷保持（貯存）階段,。學(xué)生把習(xí)得的信息經(jīng)過(guò)編碼以后，即進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶貯存階段,。這一階段,，編碼貯存的信息，有些會(huì)經(jīng)久不衰,，有些會(huì)逐漸消退,，與此同時(shí)，新舊記憶相互干擾,，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象,。
⑸回憶（檢索）階段。學(xué)生把所學(xué)到的東西復(fù)現(xiàn)出來(lái),，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果,。
⑹概括階段。即學(xué)習(xí)的遷移,，學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于各種新的情境中,。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)某件事情時(shí)經(jīng)歷的情境越多,，遷移的可能性就越大,。
⑺作業(yè)階段。通過(guò)作業(yè)來(lái)反映學(xué)生是否已掌握了所學(xué)的內(nèi)容,，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō),，作業(yè)是為了獲得反饋，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō),，通過(guò)作業(yè),，看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，能獲得一種情感性的滿足,，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),。
⑻反饋階段。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后,，他馬上會(huì)意識(shí)到自己已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),，這時(shí)教師給予反饋，讓學(xué)生及時(shí)知道自己的作業(yè)是否正確,。
加涅認(rèn)為,，教學(xué)過(guò)程的任務(wù)是促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程，因而教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全吻合的,，在每一教學(xué)階段中發(fā)生的事稱為教學(xué)事件（teaching events),，是學(xué)習(xí)的外部條件,。他根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的八個(gè)階段，提出了教學(xué)應(yīng)遵循的八個(gè)程序,。
⑴激發(fā)動(dòng)機(jī),。教學(xué)中的所講授的內(nèi)容應(yīng)能吸引學(xué)生，使學(xué)生感到有趣,，以喚起學(xué)生的動(dòng)機(jī),，并把學(xué)生的興趣與對(duì)未來(lái)期望聯(lián)系起來(lái)。
⑵告知學(xué)習(xí)者目的,。告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)將會(huì)達(dá)到什么樣的目的,，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的心理定勢(shì)。告訴學(xué)生目標(biāo),，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果形成較具體的期望,。
⑶指引注意。指導(dǎo)學(xué)生注意有關(guān)內(nèi)容,，有助于把學(xué)生的注意力集中在教材的核心內(nèi)容上,。因此，教師可以采用各種手段來(lái)引起學(xué)生的注意,，如手勢(shì),、動(dòng)作、表情,、語(yǔ)調(diào)等,，或運(yùn)用教學(xué)手段，如掛圖,、幻燈,、錄音、錄像等,，以引起學(xué)生視覺上的興趣。
⑷回憶刺激,。教師在授新課之前,，要經(jīng)常讓學(xué)生回憶先前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生正在學(xué)習(xí)一種新的心智技能,，那么下屬的技能就必須回憶（檢索）出來(lái),，以便能將它們作為瓣技能的一部分而加以重新編碼；如果學(xué)生正在學(xué)習(xí)言語(yǔ)信息,，那么就需要把先前學(xué)習(xí)的知識(shí)回憶出來(lái),，使之成為獲取新信息時(shí)有意義背景關(guān)系中的一個(gè)。
⑸提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以編碼,，使學(xué)習(xí)變得有意義,。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師可采用建議或提問(wèn)等形式指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己制定編碼方案,。
⑹增強(qiáng)保持,。為了增強(qiáng)學(xué)生保持和提取已習(xí)得的內(nèi)容，教學(xué)中可利用表,、圖等形式,，使學(xué)習(xí)者找出檢索的線索，利用間隔復(fù)習(xí)的形式來(lái)保持信息,。
⑺促使學(xué)習(xí)遷移,。這里的遷移包括縱向遷移，即教師通過(guò)提問(wèn)和提示,，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,；橫向遷移，即教師向?qū)W生提供需要使他掌握知識(shí)的新任務(wù)（問(wèn)題解決）,，使學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于其他情境中,。
⑻引出動(dòng)作、提供反饋,。教師提供讓學(xué)生做作業(yè)的機(jī)會(huì),，讓教師看到學(xué)生是否已經(jīng)保持了所學(xué)會(huì)的內(nèi)容，是否掌握了教學(xué)最接近的結(jié)果,。
加涅強(qiáng)調(diào),，教學(xué)事件應(yīng)與學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素相匹配。為此,，他設(shè)計(jì)了教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程之間的聯(lián)系圖,。（另見附圖1）
學(xué)習(xí)階段和教學(xué)事件的關(guān)系。教學(xué)事件描繪了由支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)所執(zhí)行的功能,。
3,、教師角色與教學(xué)策略
加涅認(rèn)為，教學(xué)是由教師對(duì)外部條件的計(jì)劃和控制所組成的,，“作為教學(xué)的管理人員,，教師的工作就是帶著使必要的學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)活潑的目的，去計(jì)劃,、設(shè)計(jì),、選擇并監(jiān)督外部條件和安排”。因此,，加涅充分肯定了教師的作用,，主張整個(gè)教學(xué)過(guò)程自始至終由教師來(lái)控制，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師扮演著“設(shè)計(jì)者”、“指導(dǎo)者”和“管理者”的角色,，在教學(xué)中可運(yùn)用以下教學(xué)策略,。
⑴教學(xué)設(shè)計(jì)策略
加涅認(rèn)為教學(xué)就是為了合理安排可靠的外部條件，以支持,、激發(fā),、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，因此,，需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì),，從教學(xué)分析、展開及評(píng)價(jià)三方面作出系統(tǒng)的籌劃,。（另見附圖2）
加涅說(shuō),，教學(xué)設(shè)計(jì)是規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)合理有序的過(guò)程，包括確定教學(xué)目標(biāo),，考察學(xué)習(xí)者特征,，確定業(yè)績(jī)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)任務(wù),，規(guī)定教學(xué)事件,，選擇教學(xué)媒體，評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)等,。
①確定教學(xué)目標(biāo),。即評(píng)估分析教學(xué)需求，找出教學(xué)現(xiàn)狀與預(yù)期狀況之間的差距,，對(duì)各種需求加以篩選,、甄別，列出一種或幾種需求作為優(yōu)先考慮的需求,。
②學(xué)習(xí)任務(wù)分析,。即對(duì)照學(xué)習(xí)結(jié)果，將每一種學(xué)習(xí)結(jié)果分為由低到高的不同層次任務(wù),，然后從最容易實(shí)現(xiàn)的任務(wù)開始,，逐步實(shí)現(xiàn)最高的任務(wù)。
③確定起點(diǎn)行為和特征,。即確定讓學(xué)生在介入學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要的先決條件,，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選擇一個(gè)合適的教學(xué)起點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力和特質(zhì),，允許學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。
④擬定業(yè)績(jī)目標(biāo),。即對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行分析之后,，將比較籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為具體詳細(xì)的業(yè)績(jī)目標(biāo)，它一般按照可觀察,、可測(cè)量的行為來(lái)說(shuō)明,，包括行為（做什么）,、條件（在什么情境中）及標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么要求）等。
⑤編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目,。即利用業(yè)績(jī)目標(biāo)提供的標(biāo)準(zhǔn)作出教學(xué)診斷和定位,。通過(guò)診斷使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的個(gè)別需要；通過(guò)定位使教師對(duì)全體學(xué)生的情況做到心中有數(shù),。同時(shí)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)?zāi)軝z查出學(xué)生在課堂上的進(jìn)步與不足,，以便進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
⑥提出策略,。即教師通過(guò)課的教案設(shè)計(jì),，制定幫助學(xué)生努力達(dá)到業(yè)績(jī)目標(biāo)的計(jì)劃。
⑦選擇教學(xué)內(nèi)容,。即為了符合預(yù)期目標(biāo),，教師尋找適當(dāng)?shù)牟牧匣驅(qū)υ薪滩膬?nèi)容進(jìn)行改編或調(diào)整。
⑧設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià),、總結(jié)性評(píng)價(jià),。即為了修正和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容在推廣使用之前,，先在一定范圍內(nèi)進(jìn)行使用,，以了解教學(xué)內(nèi)容的試用效果，如可行性,、可用性,、有效性等。在完成了形成性評(píng)價(jià)以后,，在學(xué)期或課程結(jié)束時(shí),，對(duì)教學(xué)是否有效作出結(jié)論。
⑵管理策略,。
管理策略的好壞,，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在開學(xué)頭幾周內(nèi),，要堅(jiān)持課堂常規(guī)管理,，如問(wèn)候?qū)W生，委派任務(wù),，告知何處放個(gè)人物件,，如何去盥洗室和水房等；經(jīng)常點(diǎn)名檢查學(xué)生家庭作業(yè)完成情況,，把沒(méi)做家庭作業(yè)的學(xué)生的名字寫在黑板上,；用足夠的時(shí)間向?qū)W生講解班級(jí)的規(guī)章制度，讓學(xué)生自我檢查家庭作業(yè)。運(yùn)用管理策略,，可使學(xué)生開學(xué)伊始就井然有序,，讓學(xué)生有章可循，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益,。
⑶指導(dǎo)策略,。
指導(dǎo)策略的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,。加涅用大量研究來(lái)說(shuō)明良好的指導(dǎo)策略,，如能夠用清晰的方式告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用多樣化的學(xué)習(xí)材料清晰地陳述課文,；教師的教學(xué)要適合學(xué)生的興趣,、技能水平和注意廣度；提出問(wèn)題,，給學(xué)生創(chuàng)造反饋的機(jī)會(huì),，以加強(qiáng)信息的組織，以及提高學(xué)生正確學(xué)習(xí)的可能性,；在掌握新知識(shí)前,，引導(dǎo)學(xué)生回憶先前所學(xué)的知識(shí)；留心指導(dǎo)課堂作業(yè)和家庭作業(yè),。
4,、學(xué)習(xí)策略
加涅認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢與學(xué)生信息加工方式的是否得當(dāng)有關(guān),。因此,，信息的加工必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略。
⑴選擇性注意的策略,，即知道學(xué)習(xí)目標(biāo),，使學(xué)生的注意力從一開始就導(dǎo)向有關(guān)材料，促使材料成為視覺焦點(diǎn)和記憶的中心,。
⑵編碼策略,，即將學(xué)習(xí)材料意義化的過(guò)程。它使學(xué)生把合適的提取線索與需回憶的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),。包括：精制,，即為提取儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)提供途徑；組織策略,，即將知識(shí)進(jìn)行歸類,、概括，并根據(jù)知識(shí)間的關(guān)系加以編碼,。
⑶知道何時(shí)使用某一策略,，即學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的了解,，知道所學(xué)材料對(duì)今后學(xué)習(xí)的意義,，以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)采用何種策略等