20世紀80年代,，交際法開始傳人我國。2001年,，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)提倡交際教學(xué)法,，把培養(yǎng)學(xué)生交際能力作為重要教學(xué)目標。然而,，一些教師在教學(xué)實踐中過分注重教學(xué)過程的交際化,，強調(diào)語言意義而不是形式，忽視語法規(guī)則的教學(xué),，漠視交際中的語法錯誤,，結(jié)果學(xué)生在英語口頭、書面表達中沒有語法概念,，語法錯誤普遍。事實上,，經(jīng)過多年的實踐與研究,，國內(nèi)外專家學(xué)者已經(jīng)意識到削弱語法教學(xué)的弊端，并重新認識語法在英語教學(xué)中的地位和作用,。
當然,，語法教學(xué)的回歸并不是要倒退到傳統(tǒng)語法教學(xué)模式中去，而是要在更高層次上強調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識和語法敏感性,。根據(jù)第二語言習(xí)得研究的成果,，Rod Ellis認為，向?qū)W習(xí)者教授語法的最佳途徑并不是語法實踐,，而是對學(xué)習(xí)者語法意識的培養(yǎng),。第二外語習(xí)得如此，我國中學(xué)生學(xué)習(xí)外語更是如此。
那么我國中學(xué)英語教學(xué)中究竟需要提升學(xué)習(xí)者哪些語法意識,，這個問題值得專家學(xué)者和中學(xué)教師高度重視,，筆者在此拋磚引玉，盼方家指正,。
一,、綜合一分析語意識
綜合型語言是指語法關(guān)系要靠詞本身形態(tài)變化(屈折變化)來表現(xiàn)，分析型語言是指語法關(guān)系通過詞序和功能詞等手段來表現(xiàn),。古英語是典型的綜合型語言,，漢語是分析型語言。現(xiàn)代英語則屬于綜合一分析型語言,，它仍然保留著綜合語的某些特征,，但也吸收了分析語的特點：①屈折變化出現(xiàn)蛻化萎縮，不像古英語或其他典型綜合語那么復(fù)雜,；②詞序既靈活又固定,；③功能詞數(shù)量較多，且運用起來復(fù)雜多變,。
英語單詞通過形態(tài)變化表達詞性,、性、數(shù),、格,、時、體,、語態(tài),、語氣、人稱,、比較級,、非限定性動詞等語法意義，單詞的形態(tài)變化雖不復(fù)雜,，但規(guī)則嚴明,，且頻繁出現(xiàn)。由于漢語中沒有形態(tài)變化,，初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時,，常對單詞細微形態(tài)變化視而不見，聽而不聞,，因而口頭,、筆頭表達會出現(xiàn)錯誤。中學(xué)英語教師要自始至終強化形態(tài)變化的普遍性和強制性意識,，這是學(xué)習(xí)英語這門精微語言的前提條件,。
像漢語一樣,，英語句子基本排列順序是主—謂—賓(表)，詞序相對比較穩(wěn)定,。,，但英語充分運用形態(tài)變化和功能詞表達時間和邏輯順序，這樣詞序又相對靈活,。英語主謂倒裝現(xiàn)象比較明顯,，分為全部倒裝和部分倒裝，可歸納為10種以上句法倒裝和修辭倒裝句式,。句法倒裝是強制性的,，包括疑問句、虛擬條件句,、讓步句,、附和句和存現(xiàn)句句式，目的是用特定句式表達特定語義,；修辭倒裝是非強制性的,，包括強調(diào)句、描寫句,、平衡句,、銜接句和對比句等句式，目的是通過調(diào)整語序表達不同修辭效果,。漢語也有句法倒裝和修辭倒裝,，但遠不如英語普遍，所以我國學(xué)生英語倒裝句意識不強,，表達頻率較低,。再說英語中定語位置也靈活多變，定語可以置于中心詞前后,，后置短語或從句作定語可以很長,，有時定語遠離中心詞，成為分隔式定語,。漢語定語位置前置,，英語教師要幫助學(xué)生構(gòu)建何時定語后置的意識。
英語功能詞包括介詞,、冠詞、助動詞,、連詞,，功能詞數(shù)量大，運用廣,，功能強,，給學(xué)習(xí)者帶來一定困難,。許孟雄認為“英語是介詞的語言”，介詞的使用是否得當在很大程度上影響語言的運用,。冠詞被稱為英語中的魔鬼,，是難治詞類。兩個冠詞用法似乎變化多端,。由漢語中沒有冠詞,，英語名詞前面何時使用冠詞，運用定冠詞還是不定冠詞,，甚至連學(xué)習(xí)英語多年的人有時也難以斷定,。初學(xué)者常常疏忽介詞和冠詞的作用和意義，造成介詞和冠詞錯誤頻出,。所以說,，對介詞、冠詞深度關(guān)注應(yīng)貫穿英語學(xué)習(xí)始終,。
二,、形合法意識
英語注重語言結(jié)構(gòu)形式及其內(nèi)部關(guān)系，其句子是通過連接詞,、關(guān)系詞,、介詞等顯性銜接手段來表示詞、詞組,、分句之間關(guān)系,，這種構(gòu)句方式稱為形合法。漢語注重語言結(jié)構(gòu)功能,、意義,，句子時空及邏輯關(guān)系、詞語及小句之間語法關(guān)系通常不是通過連接詞,，而是憑借隱性連貫及上下文等非語言形式手段來表示,，漢語構(gòu)句方式稱為意合法。
連淑能指出：“英語注重句子結(jié)構(gòu)完整,，注重結(jié)構(gòu)形式規(guī)范,，句子盡管繁簡交替、長短交錯,，但形式仍不致流散,，其主要原因是英語有許多聚集句子的手段”。英語依靠顯性銜接,，以形顯義,，句中的連接手段豐富多彩，頻繁出現(xiàn),。連接詞數(shù)量和種類繁多,，連接詞和關(guān)系詞,、介詞使用頻率極高，造句幾乎離不開他們,。此外,，英語還可利用協(xié)調(diào)一致(語法一致、意義一致,、臨近一致)原則和詞的形態(tài)變化等連接手段,，表達一定語法和邏輯關(guān)系。通過種種連接手段,，英語句子成分有長短不一的短語和從句,，短語和從句還可以包孕短語和從句，再添加各種不同修飾成分,、并列成分和附加成分,，形成樹狀結(jié)構(gòu)。聚集式從屬結(jié)構(gòu)是英語句子的主要特點,，其句子平均長度比漢語句子長很多,。但中學(xué)生英語寫作中多出現(xiàn)兒化簡短句，難尋“繁簡交替,、長短交錯”句式,，這說明他們對英語形合法缺少一定的理性認識。
英語源于演繹思維,，依據(jù)分析原則造句,，主謂語協(xié)調(diào)控制全句結(jié)構(gòu)，謂語動詞是句子核心(焦點),，并控制句內(nèi)各種其他主要成分,，由主到次，遞相疊加,，形成“由一到多”空間架構(gòu),，這種句法被稱為“空間型造句法”。漢語源于歸納式思維,，注重內(nèi)在意念,，而不求外在形式，句子以時間,、邏輯事理為順序,，橫向鋪敘，形成“由多歸一”流水式“時間型造句法”,。故漢語句子理解需依靠個人感知,、推理、判斷。
王力認為：“就句子的結(jié)構(gòu)而論,，西洋語言是法治的，中國語言是人治的”,。所謂“法治”,，即句子形式嚴格受到語法制約，一些成分“不管用得著用不著,，總要呆板地求句子形式的一律”,；所謂“人治”，即句子不受到語法形式的制約,，詞語“用得著就用,，用不著就不用”。
漢語很少使用連接詞,，構(gòu)句自由靈活,，句子結(jié)構(gòu)關(guān)系隱蔽難辨，受母語副遷移的影響,，我國中學(xué)生英語表達缺少理性的“法治”意識,，而多了感性的“人治”意識，常?！案杏X走”,，這是學(xué)習(xí)英語的致命弱點。因此,，教師要幫助學(xué)生體會英語形合法的陽剛之美：邏輯性,、組織性、理性,，牢固樹立英語表達“法治”意識,，從而克服隨意性，增強邏輯嚴密性,。
三,、句型意識
句子是語言交際的最小單位，選用準確句式,，是學(xué)習(xí)者輸出語言信息,、實現(xiàn)交際活動的重要前提。毫無疑問,，在外語教學(xué)中利用課堂活動習(xí)得句式至關(guān)重要,。《課程標準》注重語法知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性和連貫性特點,，要求學(xué)生在初中和高中階段分別掌握3—5級和6—8級所有語法項目,。句子結(jié)構(gòu)和動詞用法是中學(xué)生語法學(xué)習(xí)的重點和難點。根據(jù)《課程標準》達標要求,，學(xué)生應(yīng)該重點學(xué)習(xí)英語結(jié)構(gòu)語法,，牢固掌握句子結(jié)構(gòu),，才能做到準確造句,。
英語句子無窮無盡,，但可以歸結(jié)為5個結(jié)構(gòu)固定的句型：SV,、SVC、SVO、SVoO、SVOC,。它們是句子結(jié)構(gòu)的基本“格局”,，具有強制性,，即每個句型的每個成分都是必需的,，缺少任何一個成分，句子語義和結(jié)構(gòu)就不完整,。正是這有限的句子結(jié)構(gòu)雛形，構(gòu)成了句子轉(zhuǎn)換與擴大的基礎(chǔ),，它們的變式(疑問,、否定,、被動等),、擴展(增加修飾語,、運用從句及詞組而不是單詞充當句子成分),、組合(單句組合成復(fù)合句)、倒裝和省略,，構(gòu)筑著千變?nèi)f化的句子世界,。英語句子的不二法則是包含主謂語,，而且主語和謂語動詞在人稱和數(shù)上須保持一致,，硬性的主謂協(xié)調(diào)一致,、結(jié)構(gòu)完整及形式銜接是句子核心所在。在英語學(xué)習(xí)中,，許多學(xué)生習(xí)慣于背單詞,、記詞組,，卻很少把重點放到句型上，缺乏應(yīng)有的句型意識，結(jié)果說出的話支離破碎,，寫出的句子生搬硬套,。因此,，教師在初一就應(yīng)強化句型意識,，對基本句型進行分析總結(jié),，幫助學(xué)生理解英語句子基本結(jié)構(gòu)特點和造句規(guī)律,，明白任何分句都應(yīng)符合這五種基本句型之一,。
根據(jù)人類思維活動特點,，在任何語言中,，中心詞往往都是名詞和動詞,，兩類詞中動詞在句中作用相對更為重要，它不僅是句子信息中心,，而且還決定著句型類別和變化,。實際上,，一個動詞在不同的句子中意義不同，也可能使用的句型不同,，因此,，中學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個動詞不同意義時都要注意它的句型，同時也要比較同義,、近義動詞句型的異同,。另外，教師還要重視那些常用的其他典型句型,，如學(xué)生掌握Would sooner(rather)…than和so faS…is con—cerned這類句型越多,，他們的表達就越富有變化。
四,、搭配意識
詞的搭配是指詞的橫組合關(guān)系,，即個別詞項和其他詞項組成更大的語言單位，習(xí)慣上連在一起使用,。廣義上說,，語言中每個詞都有其搭配范圍，這些搭配范圍限制它的意義和用法,。英語中主要搭配是名詞搭配,、動詞搭配、形容詞搭配和介詞搭配,，在所有的搭配中，動詞搭配和介詞搭配尤其重要,。動詞屬何種類型,，后接何種賓語或補足成分等都決定著動詞使用是否得當。介詞搭配范圍較廣,，涉及名詞,、動詞,、形容詞、副詞，是英語學(xué)習(xí)的重點和難點。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語尤其要注意詞語的搭配，因為英語很多搭配和漢語不同,，而搭配失當可導(dǎo)致理解困難甚至歪曲原意,。一方面,，搭配受語法規(guī)則支配,，如“Yao Ming rises our interest in America’s NBA.”中，rise和interest搭配不當，rise是不及物動詞，此時應(yīng)該使用arouse／stimulate／awake這樣的及物動詞，句子才能成立,。另一方面,，搭配也受到詞的語義條件限制,，如“He struck a fresh idea．”這個句子也不正確,，strike的主語要用抽象名詞idea,，而人物名詞或代詞須作為strike的賓語才是,。由此可見，中學(xué)生學(xué)習(xí)動詞不僅需記住其漢語釋義,，而且還要注意該詞的語法意義及其前后詞的搭配關(guān)系，否則一用就錯。
英語詞匯中最活躍、最富有生命力的部分是小詞，即那些單音節(jié)和部分雙音節(jié)詞,。這些小詞使用廣泛,，主要是因為一詞多義,，搭配能力強，可以用于各種不同語境，取代其他同義詞或近義詞,。能靈活運用do,，have，give,，make,，take等高頻小動詞的豐富搭配，對英語表達大有裨益,，這應(yīng)是學(xué)習(xí)者追求的目標,。
詞語搭配還要考慮語言使用習(xí)慣，不能依據(jù)漢語思維方式來臆想英語的搭配,。如漢語可以說“牢牢記住”,，但英語中firmly卻不能和remember搭配，常和remember搭配的副詞是clearly／perfectly／thor-oushly／vividly等,。漢語中表示具體活動的動詞往往只能與表示具體事物的名詞搭配(如“掃地”“洗碗”“修剪草坪”),，而在英語中，泛指一般動作的動詞通常能與表示具體事物的名詞搭配(如do the floor／di-shes／lawn),?？梢姡Z言是約定俗成的產(chǎn)物,。這就需要教師有意識地收集整理這方面的搭配知識,，幫助學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，并能靈活運用,。
五,、慣用法意識
慣用法是語言群體普遍接受并有牢固基礎(chǔ)的行文說話習(xí)慣，是沿用已久,、約定俗成的語言表達方法,，是如何使用語言的慣例、常規(guī),。我們發(fā)現(xiàn)有些慣用法自有其道理,，而有些和語法規(guī)則不一致。通常,，人們用語法作為標準來判斷慣用法是否正確,，然而慣用法是語言“特殊性”的反映，也是民族思維“隨意性”的表現(xiàn),，一般不受語法和邏輯的約束。例如,，一般過去時多表示過去發(fā)生的行為,，但它表示現(xiàn)在和將來的情況也屢見不鮮，現(xiàn)略舉兩例：在“it'shigh time that we started．”句中,，that從句的過去時表示現(xiàn)在情況,；在“I hoped you would do me a favour．”句中,，動詞hope(包括wonder，think等)的過去時可以表示現(xiàn)在時間,，目的是使語氣婉轉(zhuǎn)客氣,。
一些表達法不符合語法規(guī)則，但符合慣用法,。因為生活中語言包羅萬象,，語法書無論寫得怎樣詳細，也不可能把所有習(xí)慣用法囊括殆盡,。如在“Hewas fool enough to do so．”句中,，fool等同foolish，名詞當作形容詞使用,。而“He sure Can play football．”和“Speak clear．”中,，sure和clear兩個形容詞又充當副詞使用。另外,，語言不斷發(fā)展變化,，新的慣用法也可能與原有語法規(guī)則發(fā)生矛盾。在“She can’t walklike she used to．”和“He treats me like I Was hi sbroth-er．”兩例中,，like又用作連詞,，相當于as和as if。
總之,，慣用法不斷發(fā)展,、變化，是語法的基礎(chǔ),，語法在某一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定,。有時我們必須遵守英語慣用法，而忽視那些不符合語言實際的語法規(guī)則,，這時慣用法有很大權(quán)威,，甚至超過語法約束，是第一性的,。這要求中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時既要遵從語法規(guī)則,，又要更多地掌握習(xí)慣用法，使用習(xí)慣用法,，這樣“習(xí)慣成自然”就為期不遠,。
六、詞性意識
詞是句子基本結(jié)構(gòu)單位,，“詞是語音,、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體”。漢語詞類劃分眾說紛紜，莫衷一是,，在學(xué)者們看來也是個難題,，因此，我們學(xué)習(xí)漢語不強調(diào)詞性意識,。相對而言,，英語詞類劃分比較明確，英語教材詞匯表和詞典詞條都提供詞類信息,。受母語副遷移影響,，有的中學(xué)教師教授單詞只顧及讀音和詞匯意義，卻忽視詞類等語法信息,。雖說英語根據(jù)詞形變化判斷詞性比較方便,，但它只能解決一部分詞類劃分，而不是詞類劃分的主要手段,。語言學(xué)家們認為,，在許多語言甚至一切語言中，詞的句法功能是劃分詞類的唯一標準,，也就是說,，語法意義對詞類劃分具有主導(dǎo)、決定作用,，句法功能是詞性本質(zhì),。反過來說，在英語中可以根據(jù)詞性判斷詞的句法功能,。
英語中一個詞語可兼作幾個詞類,，詞類之間轉(zhuǎn)換時詞形常常不變。一些動詞和名詞之間可以互相轉(zhuǎn)換,，某些形容詞和副詞能充當名詞和動詞,。中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞注意詞性，能有助于理解該詞或該詞構(gòu)成的詞組在特定句子中發(fā)揮什么語法功能,，從而正確表達自己的句子,。如back可作副詞、名詞,、形容詞和動詞,，充當副詞時有一釋義是“返回原處或原先狀態(tài)”，學(xué)生學(xué)習(xí)該詞時如只記住了詞義,，可能就把該詞當作動詞使用,，因而這樣造句：I don’t knowwhen she back from France．這里從句缺少謂語動詞，必須添加is結(jié)構(gòu)才完整,。
一般教材詞匯表和詞典詞條對常用名詞,、動詞,、形容詞均加注語法標記，表示該詞語法特性,、形態(tài)變化等信息。物質(zhì)名詞和抽象名詞一般不可數(shù),，但如果物質(zhì)名詞表示種類,、制成品、事件時,，抽象名詞表達一種,、部分、結(jié)果,、實例時,，則失去物質(zhì)名詞和抽象名詞特性，變成可數(shù)的普通名詞,，那么他們前面就能加上冠詞,，或詞尾改成復(fù)數(shù)。教師應(yīng)該告訴學(xué)生,，名詞可數(shù)和不可數(shù)形式不是一成不變的,，學(xué)習(xí)物質(zhì)名詞和抽象名詞，要留意他們的詞義變化和[C]與[U)標記,，以便減少名詞單復(fù)數(shù)方面錯誤,。
按照動詞是否后接補足成分和何種補足成分的標準，動詞劃分為連系動詞,、及物動詞和不及物動詞,。連系動詞具有自己的使用句型，后面可接名詞(詞組),、形容詞(詞組),、介詞短語、不定式短語,、分詞短語,、that或as if引導(dǎo)的從句等。教師要隨時提醒并適時總結(jié)連系動詞用法,。對于及物動詞和不及物動詞用法也要區(qū)分清楚,，不及物動詞不能用作被動語態(tài)，而且使用的句型有限,，及物動詞在主動和被動語態(tài)中使用的句型則更加豐富和復(fù)雜,。
七、交際語法意識
語法能力是學(xué)習(xí)者語言能力的一部分,，但不是全部,，甚至不是決定性的,，決定性能力最終是語用能力。如果學(xué)習(xí)者只習(xí)慣于學(xué)習(xí)語言形式,，僅在單句層面上學(xué)習(xí)語法項目,，而不是把語法項目放在話語篇章中，探索語法項目在語言交流中的實際作用,，語法就成了“無源之水”“無本之木”,，運用語法能力也就無法提高，更不用說提高實際語用能力,。
通常,，中學(xué)語法教學(xué)以形式／結(jié)構(gòu)和語意為中心，很少注意語用功能,。然而,，語法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括這三個方面，語意指語言形式結(jié)構(gòu)的內(nèi)容意義和語法意義,，語用功能則指語言在特定語篇中的表意功能,。語法教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語言形式和意義，更要使學(xué)生學(xué)會正確運用語言形式,，賦予語法形式交際意義,，如果只重視形式而離開其表意功能，就不能真正達到交際目的,。
一般說來,，某種言語行為或功能意念與一定句型相關(guān)聯(lián)，例如敘述,、說明情況時常使用陳述句,，然而，有時表達某種言語行為,，卻使用與此行為沒有直接關(guān)聯(lián)的句型,，也就是說，語言形式表面是一個意思,，但實際是另外一個意思,。如問句在理論上是用來詢問某一事件，但在實際運用中,，它還有其他用途：①主動提供某物(Would you like somec offee?):②提出建議(Why don’t you go home with me?),；③表達強烈感情(Wasn’t it a marvelous film?)。英語中一些表示請求,、邀請,、命令、建議的間接表達法,，可使說話的口吻更具試探性,，言語更得體禮貌,；而用間接方式提出觀點、批評,，表達態(tài)度,、情感，則具有暗示含蓄作用,?？梢哉f，不了解掌握間接表達法,，就等于無視英語口頭交際精髓。所以,，中學(xué)生用英語口頭交際時,，要學(xué)會運用更委婉禮貌的間接方式表達法。
美國文化人類學(xué)家Dell Hymes把語言“交際能力”歸結(jié)為四個方面：①能夠辨別和構(gòu)成合乎語法的句子,；②能夠判斷哪些形式在心理上是可以接受的,，哪些是不可以接受的；③能夠選用適合于某一語言環(huán)境的語言形式,；④能夠知道一種語言形式出現(xiàn)的頻率,，是常用的習(xí)語還是罕見的個人用語?！薄@種語言“交際能力”的詮釋,，對語言研究和語言教學(xué)研究都產(chǎn)生了重大影響。中學(xué)英語教師如能指導(dǎo)學(xué)生帶著“我怎樣運用語法進行交際?”這個問題學(xué)習(xí)語法,，這樣的語法教學(xué)和學(xué)習(xí)才有意義,。
綜上所述，根據(jù)我國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標,、英語基礎(chǔ)和漢語水平,，筆者提出了七個重要語法意識。語法意識提升能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把注意力集中到語言形式上,，進而深刻理解,、準確使用語言形式。語法意識提升強調(diào)學(xué)習(xí)者自己分析,、理解和發(fā)現(xiàn)語言使用規(guī)則,，因此，它有助于提高他們的認知能力,，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,，開發(fā)智力。
筆者認為,，增強學(xué)生語法意識,，教師首先要明確指導(dǎo)思想,。在中學(xué)英語教學(xué)中，亟需教師更新語法觀念,，提升語法意識,，充實更重要更合適的語法內(nèi)容。當前,，交際教學(xué)法在我國中學(xué)英語教學(xué)中仍然盛行,，我們有必要讓中學(xué)英語教師認識到交際教學(xué)法的弊端，將語法教學(xué)重新定位為教學(xué)的一個主要目標,，實現(xiàn)交際教學(xué)法到交際—語法教學(xué)法的轉(zhuǎn)變,。其次，教師要重視學(xué)生的認知特點和認知過程,，建立以學(xué)生為中心的觀念,，鼓勵他們成為學(xué)習(xí)的研究者和管理者，幫助他們成為學(xué)習(xí)主體,。教師應(yīng)該自覺接受培訓(xùn)或進行自我提高,，以便掌握必要教學(xué)技能，幫助學(xué)生把注意力集中到語言形式上來,。至于在中學(xué)語法教學(xué)實踐中依據(jù)怎樣的原則和方法提升學(xué)生的語法意識,，由于篇幅所限，筆者將另文討論,。
摘自：《中學(xué)外語教與學(xué)》2010年第1期
