九年義務(wù)教育初級中學(xué)物理新課標(biāo)指出，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的評價應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際水平,，由教師和學(xué)生互相配合,、協(xié)作完成。應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感,、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略,，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和運用物理知識解決實際問題的能力,，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)摿Φ?，進行全面綜合性的評價?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》 指出,，評價不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛力,，了解學(xué)生發(fā)展中的需求,，幫助學(xué)生認識自我，建立自信,，發(fā)揮評價的教育功能,，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。因此,，我們堅持堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重,，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程的評價原則,，不僅要把評價當(dāng)作總結(jié),，更應(yīng)看作是促進學(xué)生向更高目標(biāo)發(fā)展的開始，使每次的評價都成為學(xué)生向下一階段努力的動力,，促進學(xué)生的發(fā)展,。

一、重視形成性評價在促進學(xué)生進步過程中的作用

常言說得好,，“冰凍三尺非一日之寒,。”對學(xué)生的形成性評價,，是全方位的,，實施在每一節(jié)課、每個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,。它對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為,、習(xí)慣，幫助學(xué)生認識自我,，建立自信,，發(fā)展和提高，起著極大的潛移默化的作用,。

二,、從實際出發(fā)，力求評價方式多樣化,，評價標(biāo)準應(yīng)該多維

1．評價方式多樣化。新課程強調(diào)質(zhì)性評價,，定性與定量相結(jié)合,，實現(xiàn)評價方法的多樣化。每一種評價方法都有它的優(yōu)長與缺憾,。傳統(tǒng)教學(xué)中更多地采用終結(jié)性評價和量化評價,，但是，新課程改革則要求我們在堅持評價方法多樣化的前提下,，注重形成性評價和質(zhì)性評價,。

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價,；關(guān)注過程的形成性評價,，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價,。新課程改革強調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程,、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進步狀,。

如果在課堂教學(xué)中老師只從答案本身去評價,，那么就不可能使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,，不利于良好思維品質(zhì)的形成,，甚至還扼殺了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性性。所以只有關(guān)注過程,，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進程,，才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)，才有可能實現(xiàn)“知識與技能”,、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展,。

以往的物理教學(xué)評價是以考試、測驗為核心的，對學(xué)生的評價主要通過單元測驗,、期中考試等方式實現(xiàn)的,。而這些考試又多以技能為核心，重點考查學(xué)生的知識的掌握情況與技能的熟練程度,。這樣的評價是我們司空見慣的,。然而，我們是否考慮到,，對于評價學(xué)生的情感,、態(tài)度和價值現(xiàn)，這種量化方法還能行得通嗎?因此,，要現(xiàn)評價的促進發(fā)展的功能,，評價方法必須多樣化，即除了紙筆測試等量化方法外,，還要注意運用面談,、行為觀察、行為記錄,、成長記錄袋,、學(xué)習(xí)日記和情景測驗以及實驗操作等質(zhì)性評價方法。如通過展示學(xué)生檔案,，一方面,，學(xué)生通過自己參與自己學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價和對目學(xué)學(xué)習(xí)活動進行評價,，既是對自己學(xué)習(xí)活動的回顧,、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題,、自己解決問題的過程,，在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,。另一方面,，通過這種檔案袋的方法，對學(xué)生的情感和價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價,。

2．評價標(biāo)準應(yīng)該多維,。多一把尺于就多一批好學(xué)生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力,，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式,、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色,。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”，每個學(xué)生都是獨特的,、出色的,。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極,、熱切的期望,，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生,，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這種評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標(biāo)準要求學(xué)生的做法,，讓每個孩予都有表現(xiàn)的機會,，讓每個孩子的個性得到充分張揚，符合孩子的認知規(guī)律,，生理特點,。

應(yīng)試教育對學(xué)業(yè)成績的考核，主要進行課本知識的單維評價,，也稱為學(xué)業(yè)成績單維評價。單維評價僅僅是教學(xué)評價的一小部分,；因為教學(xué)評價應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)方法、實現(xiàn)目標(biāo)程度以及學(xué)習(xí)進步程度和創(chuàng),，連力等的評價,。因此，評價內(nèi)容要綜合化,，既要重視基礎(chǔ)知識方面的評價,，更要重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新,、探究,、合作、實驗和情感與態(tài)度等方面的評價,。在考查過程中,，教師采用多種方式和方法，目的是調(diào)動學(xué)生積極,、有效地參與意識和競爭意識,，減輕心理壓力和精神負擔(dān)，學(xué)生在民主的,、和諧的,、自由的的氛圍中展示自己的知識、技能和能力。使他們在考查過程中再次體驗獲得新知,、克服困難,，取得成功的喜悅和快樂，學(xué)生的知識,、技能,、能力、以及情感,、態(tài)度和價值觀得到了展示和發(fā)展,。這就在考查過程中，真正體現(xiàn)了物理課程標(biāo)準中提倡的評價目標(biāo)多維,、評價方法多樣,、評價主體多元的基本理念。

2.評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異,。評價標(biāo)準多維的一個重要原因是個體差異的客觀性,。那么，在評價中如何體現(xiàn)這種個體的差異性呢?最基本的方落是：評價目標(biāo)的確定要體現(xiàn)差異性,。在物理課的教學(xué)中,，常常出現(xiàn)同一個目標(biāo)要求全班每一個學(xué)生都整齊劃一地達標(biāo)，結(jié)果使“學(xué)困生”生吃不了,，優(yōu)等生吃不飽,。這種做法有敢地克服了一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異,，使每個學(xué)生都能在各自的知識,、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有個性化,、彈性化的特點,。但這種方法教師應(yīng)有效的控制使用，否則,，容易造成學(xué)困生出現(xiàn)一種惰性和懈怠,，進而擴大優(yōu)等生和學(xué)困生的差距。

要實現(xiàn)新課程標(biāo)準改革的目標(biāo)和九年義務(wù)教育物理教學(xué)新大綱所規(guī)定的物理課程的目的,，課堂教學(xué)是主陣地,。只有每個學(xué)生都積極參與了每一節(jié)課的活動，上好了每一節(jié)課,，使這節(jié)課達到預(yù)期的目的,，課程改革和新大綱的大目標(biāo)才能一步一個腳印地得到實現(xiàn)。因此,，我們的評價內(nèi)容也就理所當(dāng)然地把課堂參與的評價放在第一位,。