高校：個(gè)性化培養(yǎng)？類別化培養(yǎng),？

    一直以來(lái),，我國(guó)高等教育界都有不少人在倡導(dǎo)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，但說(shuō)的多做的少,，在全國(guó)高校的數(shù)百個(gè)專業(yè)和專業(yè)方向中,，真正做到了個(gè)性化培養(yǎng)的寥寥無(wú)幾。之所以如此,，不是因?yàn)閭€(gè)性化人才培養(yǎng)模式理念不好,、方向不對(duì)，而是因?yàn)檫@種人才培養(yǎng)模式在我國(guó)現(xiàn)階段的可行性,、可操作性不高——目前我國(guó)大多數(shù)本科專業(yè)和專業(yè)方向的招生人數(shù)都在三四十,、五六十人以上，甚至在八九十人以上,，不少還在100人,、200人以上，有限的師資、有限的辦學(xué)條件,，面對(duì)如此多的具有不同個(gè)性的學(xué)生,，怎么可能做得到個(gè)性化培養(yǎng)呢？

    筆者認(rèn)為,，較之個(gè)性化人才培養(yǎng)模式,，類別化人才培養(yǎng)模式更有可行性、可操作性,。筆者所說(shuō)的類別化人才培養(yǎng),，是指根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，將高校某一學(xué)生人數(shù)較多的本科專業(yè)或?qū)I(yè)方向的學(xué)生區(qū)分成幾大類別,，針對(duì)不同類別學(xué)生的不同情況,，尤其是他們不同的就業(yè)取向和意愿，在教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法等方面有所不同,、有所側(cè)重。

    自1999年在廣東省和整個(gè)華南地區(qū)率先開(kāi)辦社會(huì)工作專業(yè)以來(lái),，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)幾乎每年都是全省招收該專業(yè)學(xué)生最多的高校,，我們的做法是，在第二學(xué)年下學(xué)期通過(guò)座談會(huì),、填表等方式對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查,，主要區(qū)分出三大類學(xué)生：

    第一類是“準(zhǔn)備畢業(yè)后繼續(xù)深造”的。根據(jù)筆者的調(diào)查,，這部分人的比例一直保持在社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的15%左右,；

    第二類是“決心以社工為職業(yè)”的，即對(duì)社會(huì)工作有強(qiáng)烈興趣和熱情,，準(zhǔn)備畢業(yè)后就參加工作,，并且以社會(huì)工作為最終職業(yè)的。這部分人的比例,，從2003年約35%上升到2012年的約70%,；

    第三類是“打算畢業(yè)后跨專業(yè)就業(yè)”的，即對(duì)社會(huì)工作興趣和熱情不大,，畢業(yè)后工作去向以企業(yè),、公司為主的。這部分人的比例,，從2003年約50%下降到2012年的約15%,。

    從第三學(xué)年開(kāi)始，對(duì)這三大類學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方法,，也就是實(shí)行類別化培養(yǎng),。

    針對(duì)第一大類學(xué)生,，即“準(zhǔn)備畢業(yè)后繼續(xù)深造”的學(xué)生，在課內(nèi)外的各類教學(xué)活動(dòng)中,，均重點(diǎn)培養(yǎng)他們的科研意識(shí),、學(xué)術(shù)探索意識(shí)，指導(dǎo)他們積極撰寫并公開(kāi)發(fā)表質(zhì)量較高的調(diào)查報(bào)告,、實(shí)習(xí)報(bào)告和相關(guān)文章,，同時(shí)教育他們樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng),，嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范,。具體做法主要有三點(diǎn)：

    一是對(duì)他們實(shí)行“導(dǎo)師”制，即為他們配備一對(duì)一的指導(dǎo)老師,，為他們提供相關(guān)咨詢,，重點(diǎn)指導(dǎo)他們圍繞擬報(bào)考或留學(xué)的專業(yè)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；

    二是安排有興趣的學(xué)生做有科研課題的老師的學(xué)術(shù)助手,；

    三是采取措施確保其中的優(yōu)秀學(xué)生至少能申請(qǐng)到1項(xiàng)有經(jīng)費(fèi)資助的院級(jí),、校級(jí)科研項(xiàng)目或校外的科研項(xiàng)目，并按要求完成研究工作,。

    華南農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生一直有進(jìn)行科研的傳統(tǒng),，他們積極申請(qǐng)校內(nèi)外的科研課題，撰寫學(xué)術(shù)文章,，用文字表達(dá)自己的思想觀點(diǎn),、迸發(fā)學(xué)術(shù)火花。

    針對(duì)第二大類學(xué)生,，即“決心以社工為職業(yè)”的學(xué)生,，重點(diǎn)是強(qiáng)化其課內(nèi)外、境內(nèi)外,、國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),，力圖把他們培養(yǎng)成視野寬闊、社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才,，使其一畢業(yè)就能在相關(guān)社會(huì)工作崗位上獨(dú)當(dāng)一面地工作,。社會(huì)工作不同于一般純理論性學(xué)科，它是以解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題為主的應(yīng)用性學(xué)科,。針對(duì)案主（即社會(huì)工作的對(duì)象,，包括個(gè)人、家庭,、團(tuán)體和社區(qū)）的實(shí)際議題,，尋求解決社會(huì)問(wèn)題的方案和出路，并努力提高個(gè)人,、家庭,、團(tuán)體和社區(qū)的適應(yīng)能力,，以滿足他們的需要，達(dá)到他們的目標(biāo),，這是社會(huì)工作的主旨,。因此，實(shí)踐性,、實(shí)務(wù)性是社會(huì)工作最本質(zhì)的屬性,。社會(huì)工作只有在介入實(shí)踐、實(shí)務(wù)中才能得到發(fā)展,，任何社會(huì)工作理論也都必須在實(shí)踐,、實(shí)務(wù)中進(jìn)行最終的驗(yàn)證。根據(jù)公認(rèn)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),，社會(huì)工作本科專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間不應(yīng)少于800個(gè)學(xué)時(shí),，而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)時(shí)超過(guò)了1000個(gè)。我們培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的具體做法主要有五點(diǎn)：

    一是嚴(yán)格要求所有學(xué)生都要充分利用學(xué)院的5個(gè)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)院的中心實(shí)驗(yàn)室,，確保學(xué)生完全掌握本專業(yè)的各種實(shí)驗(yàn)技能,；

    二是所有學(xué)生除了要多次到本專業(yè)的60多個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)實(shí)踐外，還要利用課余時(shí)間,、節(jié)假日在相關(guān)實(shí)務(wù)部門“掛職”（比如到街道或居委會(huì)做“社區(qū)助理”）鍛煉至少一次,，“掛職”時(shí)間不少于兩個(gè)月；

    三是所有學(xué)生至少要到香港的社會(huì)工作教育或?qū)崉?wù)機(jī)構(gòu)考察交流一次,，部分優(yōu)秀學(xué)生還要去臺(tái)灣考察交流一次,。經(jīng)由10多位香港兼職實(shí)習(xí)督導(dǎo)老師的牽線搭橋，我們同港臺(tái)社會(huì)工作教育和實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)建立了密切聯(lián)系,，同他們的互訪交流已經(jīng)制度化,、常規(guī)化；

    四是部分優(yōu)秀學(xué)生要去泰國(guó),、加拿大等國(guó)考察交流一次,。比如，我們同加拿大西安大略大學(xué)國(guó)王學(xué)院社會(huì)工作系正式簽訂了教育合作協(xié)議,，雙方互訪交流的學(xué)生已超過(guò)20人,；

    五是同“廣州市北斗星社會(huì)工作服務(wù)中心”等10余家社工機(jī)構(gòu)合作，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng),?！氨倍沸恰辈坏呀?jīng)成為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)社工系師生實(shí)習(xí)實(shí)踐的一個(gè)重要平臺(tái)，而且已經(jīng)招聘該系30多名畢業(yè)生為專職社工,。

    針對(duì)第三大類學(xué)生,，即“打算跨專業(yè)就業(yè)”的學(xué)生，我們本著“以學(xué)生為本”,、“尊重學(xué)生自主選擇”,、“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”的原則,，不但不因這類學(xué)生“心有旁騖”而歧視他們，而且還“投其所好”地為他們額外開(kāi)設(shè)有關(guān)課程,。具體做法是：在社會(huì)工作專業(yè)的必修課程之外,，為他們?cè)O(shè)置一個(gè)企業(yè)管理方面的“選修課程模塊”，共9門課程：生產(chǎn)管理,、公司法,、會(huì)計(jì)學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué),、企業(yè)管理案例,、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)管理,、現(xiàn)代企業(yè)制度,、國(guó)際貿(mào)易,。學(xué)完這9門企業(yè)管理方面的基本課程之后,，學(xué)生畢業(yè)后去企業(yè)、公司工作就具備了良好基礎(chǔ),。

    對(duì)第三大類學(xué)生的各種實(shí)習(xí)也都堅(jiān)持“就業(yè)取向”的原則,，即不論是課程實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)還是畢業(yè)實(shí)習(xí),，都把他們的就業(yè)擺在第一位,，以他們的就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，而不一定考慮專業(yè)建設(shè)的需要,，不一定符合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求,。具體表現(xiàn)為：在選擇實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)時(shí)，首先考慮的是能否給學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì),，能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理方面的就業(yè)訓(xùn)練,；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶隊(duì)老師,、督導(dǎo)老師首先立足于培養(yǎng)學(xué)生在很多領(lǐng)域尤其是企業(yè)管理崗位可以通用的工作能力,，而不一定是社工專業(yè)方面的素養(yǎng)。（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院院長(zhǎng),、教授張興杰）

《 光明日?qǐng)?bào) 》（ 2012年07月18日 16 版）