在“文科高職的教育教學與理論建構(gòu)學術研討會”上,，北京師范大學國家職業(yè)教育研究院副院長和震認為，現(xiàn)在,，教育行政部門往往用辦理工科高職的標準,、模式去衡量發(fā)展文科高職，必然會面臨“牛頭不對馬嘴”的尷尬,，對高等職業(yè)教育進行分類研究,、分類規(guī)劃管理和評價，是高等職業(yè)教育發(fā)展到一定水平和階段的必然產(chǎn)物,。

　　筆者以為,，不僅是國家的教育行政部門，在同一所學校的行政管理部門,，也存在這種管理標準的尷尬,，我們不僅要對高等職業(yè)教育加以分類，實現(xiàn)文科高職與理工科高職院校各有其獨立的評價體系和發(fā)展模式,，也要關注理工科院校文科專業(yè)的設置與發(fā)展,，用獨立的評價標準去衡量。

　　筆者是一線文科教師,，曾就職于一所文科類高職,，現(xiàn)就職于一所本科院校，教授基礎學科,，屬于公共課程,。筆者更愿意從專業(yè)師資隊伍建設、教師職稱評定的角度來談這一現(xiàn)象,。其實,，在一些以理工科為主的本科院校，其文科專業(yè)的發(fā)展也是以理工科的標準來衡量,。

　　筆者在研究生學習期間就讀于一所以理工科為主的大學,，按照學校的規(guī)定,，各個專業(yè)的研究生畢業(yè)前都要在核心期刊上發(fā)表一篇論文。但是,，研究生培養(yǎng)并沒有依照各個專業(yè)的實際情況,，制定符合專業(yè)發(fā)展的標準，這對人文類專業(yè)的學生來說,，要求較高,、難度較大。而據(jù)我所知,，學校在教師的職稱評定上也是采用“一刀切”的方式，文科教師向?qū)W校反映實際情況,，往往也會被學校行政部門以“人文專業(yè)科研能力太弱,、亟須提高標準以促進學科的科研水平”為由予以駁回。在這種情況下,，文科教師大多有太多抱怨,，認為學院不重視文科專業(yè)，不過是學校發(fā)展的一個陪襯,、一個擺設,，逐漸會產(chǎn)生自卑感。

　　出現(xiàn)此種情況,，一是因為學校領導對文科發(fā)展的規(guī)律不甚了解,，學校對文科的專業(yè)發(fā)展也未能形成一套完善的計劃和方案，只是簡單地以理工科的標準來衡量文科,。二是文科專業(yè)自身的發(fā)展也有許多客觀條件的限制,，一般意義上所講的文科通常包括人文科學和社會科學兩大類，人文科學是指那些有著強烈的價值取向,、知識保留程度比較大的學科,，如文學、語言學,、哲學,、歷史學等，其內(nèi)容相對穩(wěn)定,，創(chuàng)新性相對于社會科學來說比較小,，其應用性和可操作性也不如社會科學。社會科學則是以社會現(xiàn)象為研究對象的科學,，它與社會發(fā)展和運行直接相關,，如經(jīng)濟學、管理學,、社會學,、法學,、教育學等，它具有較強的應用性,，并盡可能地保持價值中立,。

　　在當前以科技創(chuàng)新、科研成果,、科研立項為主要論調(diào)的現(xiàn)實語境中,，文科教師自身的發(fā)展和評價所遇到的阻力和困難就可想而知。筆者這里并不是想要為文科的評價體系找一些理由和借口,，更要指出的是這種“文科以理工科為導向”的思維模式和價值取向的弊端,。畢竟，文科高職的發(fā)展是一個系統(tǒng)工程,，專業(yè)設置與建設管理是文科高職發(fā)展的重要組成部分,，而科研與職稱評定則是文科類高職專業(yè)建設與教師隊伍建設的一個重要的環(huán)節(jié)。如果不對文科和理工科專業(yè)建設加以分類,，這個大前提,、大方向不對，就必然會導致高校教師科研業(yè)績評價體系中存在著衡量標準單一化,、評價方法簡單化,、評價數(shù)字化、成果評定時間短,、評價具有隨意性等一系列的問題,。

　　當文科高職和理工高職使用同一評價標準時，這種尷尬自然是不言而喻的,。在國家立項建設示范性高職院校的條件,、標準顯然是為理工科高職量身定做的情況下，文科高職的發(fā)展必定會一直處于被邊緣化的境地,。因此,，國家應盡早進行統(tǒng)一規(guī)劃、分類指導,、專題研究,，建立文科高職評估標準與長效研究機制，同時,，也希冀理工科院校更加注重人文專業(yè)的發(fā)展與建設,，以加強學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。（若塵）